- 相關推薦
淺析《變色龍》的情節(jié)運行之美
淺析《變色龍》的情節(jié)運行之美◎馬曉萍
一、緣起
近階段，筆者翻閱了普通高中課程標準實施教科書語文選修讀本《外國小說欣賞》。此讀本的主要目的是引導學生從欣賞的角度閱讀外國小說，并且打破歷來講授作品從內容、形式方面機械地做些文章的框架，另行結構，從“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結構”、“情感”、“虛構”等基本面設定欣賞話題。閱讀之后，筆者想到了目前初中階段小說教學的現(xiàn)狀。正如鄧彤老師所說，“‘人物、情節(jié)、環(huán)境’基本成為教師確定教學內容的基本原則，說人物，必讀‘肖像、心理、動作、語言描寫’，教情節(jié)，無非是‘開端、發(fā)展、高潮、尾聲’，論環(huán)境，不過就是‘社會環(huán)境、自然環(huán)境’”。初中老師對小說的知識結構的把握還處在以往的小說三要素上，缺乏必要的知識更新。再者，在三要素教學中，大部分老師往往把人物形象分析作為教學的主陣地。很多時候，一篇小說，人物形象的解讀結束，就意味著此篇小說的學習結束。至于情節(jié)這一基本面的教學，更多地停留在概括梳理階段，極少能從欣賞這一角度加以觀照。前幾天，筆者在通過百度搜索看了24篇《變色龍》教學設計。在24篇教學設計中，有20篇教學設計在情節(jié)方面都涉及到以下兩個問題：1.請用簡潔的語言概括本文的主要情節(jié)。2.警官在處理狗咬人事件中有幾次變化？是怎么變的？在解決了這兩個問題之后，情節(jié)這一基本面的教學就退出了此文的教學視野。筆者以為，精彩的故事源于精彩的情節(jié)，情節(jié)對講故事的小說意義重大，是成就小說最重要的環(huán)節(jié)之一。情節(jié)作為小說敘事結構中最重要的因素之一，是很講究運行技巧的。如果對情節(jié)這一基本面的教學僅僅停留在概括梳理階段，而沒有從欣賞層面加以觀照，這樣的小說教學終究顯得有點隔。
二、細讀
《變色龍》是世界短篇小說的經典，它的故事很簡單，無非是警官處理狗咬人的事件。但細讀之后，我們會發(fā)現(xiàn)，此篇小說在情節(jié)運行過程中有著令人玩味之處。下邊筆者懷揣淺陋，斗膽一說。
�。ㄒ唬┣楣�(jié)的反復搖擺
在一篇小說中，即使故事很簡單，作家也“決不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸”（曹文軒語）。搖擺是小說藝術的一個關鍵詞，是小說運行的動力所在（曹文軒《小說門》）。搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現(xiàn)出猶疑不決的態(tài)度�！蹲兩垺芬晃模髡咴谇楣�(jié)安排過程中就采用了搖擺這一藝術手法，他一而再、再而三地折騰了這位警官。在處理狗咬人事件中，讓警官的態(tài)度在對話中反復地搖擺，隨著狗主人的變化反復地變化，他的見風使舵的變色性格就在態(tài)度的反復搖擺過程中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。試想一下，如果作者在情節(jié)的運行過程中讓這位警官前后態(tài)度的變化只有一次，沒有反復地搖擺，這樣的話，這位警官的變色個性也是有所體現(xiàn)的，但絕不會有入骨三分之感。正因為警官在短短的幾十分鐘時間里有著如此多的變化次數(shù)，有著如此快的變化速度，我們對警官的個性才有如此深刻的認識。所以，對于警官處理狗咬人事件這一情節(jié)的教學，我們不應該僅僅停留在“變了幾次”、“怎么變”的問題上，而更應該指向“作者為什么要安排警官變了這么多次”的教學上。只有這樣，學生才能體會到作者在安排情節(jié)時的匠心。
�。ǘ┣楣�(jié)與細節(jié)
其實，作者用反復搖擺來進行情節(jié)的運行是要冒一定的風險的。為什么呢？因為如果僅有搖擺，搖擺一兩次也許讀者會覺得新鮮，覺得可笑，但不斷重演，反復搖擺，讀者未免會出現(xiàn)審美疲勞，未免會覺得情節(jié)的運行有單調呆板之感�！蹲兩垺芬晃�，作者為了避免單調，在搖擺的主線上，添加了脫穿大衣的細節(jié)。
作者在警官第一次變色之前，添加了一次脫大衣的細節(jié)，然后在第三次變色之前，添加了一次穿大衣細節(jié)。下面，我們先來看看警官脫穿大衣時的語言。
脫大衣（第10節(jié)）：“……哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……”
穿大衣（第20節(jié)）：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……”
細讀兩處文字，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個變化：一是對巡警的稱謂的變化，第一次直呼其名，第二次稱其為老弟；二是說話語氣的變化，“幫我把大衣脫下來”是帶有命令的語氣的，“給我穿上大衣吧”則顯得委婉，毫無命令的口吻。讀到此處，我們不禁要問：作者為什么要讓警官有以上的變化？我們再來看兩處文字，就能解開這一疑問。
第一處（第9節(jié)）：“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。（此處話語安排在警官脫大衣前）
第二處（第19節(jié)）：“沒錯兒，將軍家的！”人群里有人說。（此處話語安排在警官穿大衣前）
脫大衣，是因為人群里有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”。這句話中，“好像是”一詞很重要，“好像是”表明這狗是否是將軍家的還不是一件確定的事，有可能是也有可能不是。但這事畢竟牽扯出了一個將軍，這狗萬一是將軍家的呢？一個將軍，怎能得罪？所以，他的心里開始有不安，有擔心，有恐慌，但因為最終還沒確定狗的主人到底是誰，他還有僥幸心理，還不至于到失態(tài)的地步。所以他還在顯擺著警官的架子，維護著警官的威嚴。因此，他的話語還是命令式的，指使式的。穿大衣，是因為人群里有人說“沒錯兒，將軍家的”。人家已經說得很肯定，再加上之前巡警說“前幾天在將軍院子里看見過這樣的一條狗”，看來情況屬實啊，這狗的確是將軍家的了，他得罪了將軍了。此時，他的心理自然比第一次緊張得多，他不再僥幸，惟虛弱、恐慌占據大腦。當心理的虛弱、恐慌急劇上升時，他就顧不得維護自己的威嚴了。所以，話語也就顯得非常態(tài)了，開始和他的下屬稱兄道弟起來了，語氣也顯得委婉多了。契訶夫通過這兩個細節(jié)的安排，一方面使情節(jié)的運行避免了單調，有了波瀾；另一方面，這兩個細節(jié)并沒有簡單的重復，而是通過稱謂、語氣的細微變化，把人物的個性又往里剝開了一層，使人物的丑惡靈魂又撕開一頁。
（三）情節(jié)的戲劇性
《變色龍》一文，如果把21節(jié)到28節(jié)的文字刪掉，行文照樣流暢，人物個性照樣鮮明。那么，作者在情節(jié)的設置上為什么要在最后安排將軍家的廚師和將軍的哥哥出場呢？
前文，情節(jié)始終圍繞著“是不是將軍家的狗”這一核心話題而運轉。經過前邊的警官三次變化，此時，讀者思維已經定勢在狗主人到底是不是將軍這一問題上。如果順著讀者的這一思維，最終抖出狗的主人是將軍或者不是將軍這一包袱時，讀者的閱讀心理已不會受到強有力的沖擊。因為是將軍家的和不是將軍家的這兩種情況，都已在讀者的意料之中。情節(jié)在讀者的意料之中加以運行，它的吸引力就會大打折扣。契訶夫不愧是世界短篇小說的巨匠，他不走尋常路，從21節(jié)開始，情節(jié)突然偏離了主干，長出了枝節(jié)：這不是將軍家的狗，但這是將軍哥哥家的狗。這一情節(jié)的安排是出乎讀者意料的，但又在情理之中。這樣的情節(jié)設置再次抓住了讀者的眼球，讓我們不得不佩服情節(jié)安排的精彩。戲劇性的結尾讓小說情節(jié)變得搖曳多姿，跌宕起伏，此乃妙處一。妙處二，此情節(jié)的安排更能揭露人物的丑態(tài)。在前邊，是將軍家的狗，警官極盡夸獎之能事，而現(xiàn)在，是將軍哥哥家的狗，他也是媚態(tài)十足，整個臉上洋溢著含笑的溫情，連將軍家的廚師，一個地位比較卑微的人物，他的話語也顯得如此有分量，“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。”至此，人物的丑惡靈魂已淋漓盡致地暴露出來，深入骨髓。
三、結語
記得李海林老師在我校講座時談到了文學作品的兩種教學取向：解讀與鑒賞。解讀取向指向“作品有什么，我有什么相關經驗，我可以用作品來建構什么”；鑒賞取向指向“作品什么地方好，這里為什么好”。對于絕大部分的初中生來說，小說的情節(jié)里“有什么”是他們自己有能力讀出來的，而情節(jié)的運行上“有什么好，這里為什么好”是他們所不能明晰的。因此，欣賞這一教學取向就顯得尤為重要。也只有從欣賞這一角度介入到小說的情節(jié)教學，才能為學生打開一扇小說欣賞之門。
�。R曉萍 浙江三門城關中學 317100）
【淺析《變色龍》的情節(jié)運行之美】相關文章：
淮南之美征文比賽：淮南之美之我見08-21
和諧之美02-17
鄉(xiāng)村之美09-04
淺析初中數(shù)學之課改08-20
論《數(shù)學之美》08-24
戒煙之美優(yōu)秀作文08-24
語文橋之美教案08-26
橋之美教學反思01-01
秋之美優(yōu)秀作文08-18
細節(jié)之美繪宏圖04-28