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關(guān)于CD-ROM媒體教材中交互式對話功能的基礎(chǔ)性研究及其應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的設(shè)想
論文概要針對廣播,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點, 依據(jù)課堂教學(xué)過程中信息交流的基本方式與原則,對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論證.在其合理性的基礎(chǔ)上, 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段, 提出改善當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想. 并重點探討通過CD-ROM教材, 向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ拰W(xué)習(xí)方式的可能性.
1. 立論理由及研究目的
當(dāng)前,中國遠(yuǎn)程教育的開展依然是以無線電廣播, 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播. 在很多地方, 為彌補單方向教學(xué)過程中師生雙方反饋的不足, 通常采用面授的方式進(jìn)行面對面教學(xué). 然而, 短暫的面授期間里, 授課占用了大部分時間, 教師無法與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別指導(dǎo).
伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展, 在線實時教學(xué), 網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域. 但是, 由于技術(shù)與硬件條件的限制, 對聲音, 畫像及動態(tài)畫面的傳輸, 目前還不能完全滿足遠(yuǎn)程教育的需要. 而且, 現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式, 對信息的傳輸是點對點進(jìn)行的. 當(dāng)多數(shù)用戶同時利用同一服務(wù)器的時候, 就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車現(xiàn)象. 從而影響課件的下載和及時反饋.
現(xiàn)在, 日本在雙向遠(yuǎn)程教學(xué)方面的開展, 也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主. E-mail, 網(wǎng)上揭示板, 主頁等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡單通信, 信息檢索, 資料登載等功能. 在有些地方, 因特網(wǎng)會議方式被用來實施校際間, 國際間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流. 而最具有實用性的是被稱為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SCS( Space Collaboration System ), 可以實現(xiàn)視聽覺雙向?qū)崟r交互, 作為日本面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工具, 到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機構(gòu), 擁有139個收放站點. 目前正以這種形式在國立大學(xué)之間開展共同授課活動. 但是, 其高昂的運營費用令其很難普及, 大范圍的應(yīng)用尚未開展起來.
根據(jù)王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12), 美國和加拿大的實時交互式遠(yuǎn)程教育大多數(shù)也只局限于小范圍, 以小集團人數(shù)為對象, 并基本上限于數(shù)據(jù)與語音的交互傳遞, 對于完整的實時雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)尚無非常成功的經(jīng)驗, 遠(yuǎn)程教學(xué)的開展依然以電視廣播為主. 正在開發(fā)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教學(xué)手段多為非實時, 非對稱方式, WEB, E-mail的應(yīng)用非常廣泛. 另外, 在美國和加拿大, 遠(yuǎn)程教學(xué)軟件的建設(shè)很受學(xué)者們的重視.
可以認(rèn)為, 現(xiàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)習(xí)者大多數(shù)還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課, 處于學(xué)習(xí)資源匱乏的環(huán)境中, 為此, 建立雙向開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境, 以多種方式, 多層次提高遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù), 確保教育信息的傳遞, 將是目前遠(yuǎn)程教育所面臨的一個課題. 多種媒體綜合運用, 在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)雙向?qū)υ捠浇虒W(xué), 并配合E-mail等已成熟的通信手段, 來實現(xiàn)在線與非在線相結(jié)合的遠(yuǎn)程教學(xué). 筆者認(rèn)為無論是從經(jīng)濟角度, 還是從實用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其, 對于衛(wèi)星通訊及網(wǎng)絡(luò)事業(yè)進(jìn)展遲緩的邊遠(yuǎn)地區(qū)或發(fā)展中國家, 在未來的一段時間內(nèi)將是行之有效的.
基于上述的現(xiàn)實狀況與考慮, 本研究的目的是, 為推廣應(yīng)用CD-ROM教材與學(xué)習(xí)者之間可能的交互式對話學(xué)習(xí)方式, 對教學(xué)過程中師生間的交流方式的基本構(gòu)成進(jìn)行剖析, 以便驗證CD-ROM教材中的對話學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交互式教學(xué). 并探討現(xiàn)有CD-ROM教材的設(shè)計與制作, 用以改善遠(yuǎn)程教學(xué)中的雙方向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境.
2. CD-ROM作為教學(xué)內(nèi)容的載體與實現(xiàn)雙向?qū)υ拰W(xué)習(xí)方式的工具用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
近年, 隨著個人計算機的飛速普及, CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大, 價格便宜, 制作簡便, 適于長期反復(fù)使用等特點, 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學(xué)內(nèi)容, 尤其對大數(shù)據(jù)量視聽覺信息的傳遞非常有利.
在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出, 學(xué)習(xí)軟件包在遠(yuǎn)程教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)及其相關(guān)領(lǐng)域中具有相當(dāng)大的實用性. 歐美等國家的教育研究機構(gòu)正在為發(fā)展中國家的教師培訓(xùn)開發(fā), 制作學(xué)習(xí)軟件包.
丁興富博士在2000.4<<中國電化教育>>中闡述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概念時, 曾提出基于教學(xué)信息資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí).
中國政府在<<面向21世紀(jì)教育振興行動計劃>>的有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的第6部中提出, 為滿足利用計算機學(xué)習(xí), 開發(fā), 改善多媒體教材的交互功能, 建設(shè)交互式教學(xué)環(huán)境. 中央電教館的2000年工作計劃中, 更將開發(fā)提供便于學(xué)習(xí)者自學(xué)的多媒體教材作為工作重點.
將上述幾方面結(jié)合起來考慮, 將教學(xué)信息, 內(nèi)容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學(xué)習(xí)者, 可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí), 對當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的開展將不失為一種有效的方法.
CD-ROM教材與個人計算機所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同體現(xiàn)在, CD-ROM教材將教學(xué)資源與教學(xué)方式以及教學(xué)服務(wù)送到學(xué)習(xí)者身邊, 可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者必須到學(xué)校去接受知識與教育的大量人員移動方式, 從這個角度看,CD-ROM教材與在線學(xué)習(xí)具有相似點.
現(xiàn)在, 電子游戲已經(jīng)極大地滲透到人們的生活當(dāng)中, 無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間, 虛擬現(xiàn)實已經(jīng)對人們的認(rèn)識方式產(chǎn)生了不可忽視的影響, 而合理地利用虛擬技術(shù), 虛擬情境來支援遠(yuǎn)程教育, 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術(shù),制造假想現(xiàn)實, 可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.
CD-ROM教材的利用, 還可以打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中一位教師面對多名學(xué)習(xí)者的固定教學(xué)形式, 令學(xué)習(xí)者有充分的自由與選擇, 學(xué)習(xí)者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關(guān)系, 即教師可以為很多未謀面的學(xué)習(xí)者提供教學(xué)服務(wù)的同時, 而每一位學(xué)習(xí)者也可得到多位教師的指導(dǎo). 這充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心, 將教師視為教育資源的思想. 另外, 通過CD-ROM教材的傳播與應(yīng)用, 教師之間的優(yōu)秀教學(xué)方法, 經(jīng)驗也可得到交流與推廣.
當(dāng)然基于CD-ROM教材的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是處在一種虛擬環(huán)境中進(jìn)行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學(xué)輔助手段, 因此, 必須適當(dāng)?shù)丶右酝ㄓ嵉绕渌侄蝸斫⒔處熍c學(xué)習(xí)者之間的溝通渠道, 從而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的監(jiān)督與校正.
3. CD-ROM教材的制作中繼承了CAI的設(shè)計思想, 采用了先進(jìn)的雙向交流技術(shù)
在因某種原因教師不能對學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接指導(dǎo)的時候, CAI經(jīng)常被作為教學(xué)輔助手段被用于學(xué)習(xí)者的自學(xué)，復(fù)習(xí)等.
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