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(經(jīng)典)語文論文
在日常學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的語文論文，希望能夠幫助到大家。
語文論文1
摘要：在小學語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是小學語文能力很重要的一方面，并且通過寫作教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)。目前我國大部分小學在語文寫作教學方面出現(xiàn)了一系列問題，這些問題嚴重影響小學語文教學的水平，使之停滯不前。指出了在小學語文寫作教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策或建議。
關(guān)鍵詞：寫作教學；興趣；教學理念
一、小學語文寫作教學中存在的問題
在寫作教學中很多學生缺乏寫作興趣，不善于實踐，既不想動手又懶于動腦，甚至有些學生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環(huán)，寫作便成為學生的一種負擔，這樣就給教學帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。同時，教師也沒能很好地與學生進行良好的溝通，從而造成了學生對寫作產(chǎn)生一種排斥的心理。由于現(xiàn)階段學生的寫作內(nèi)容太過于空洞，沒有真實情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學生并不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學模式過于單一，沒有內(nèi)容與情感，且缺乏創(chuàng)新。這是因為小學語文教師的教學理念大部分過于傳統(tǒng)，在教學活動中很多教學方式過于形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善于通過各種各樣適合學生的教學方式激發(fā)學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因為寫作的前提是積累各種語文基礎(chǔ)知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。此外，由于學生沒有充足的知識儲備，給他們造成了較大的困難，使學生的學習興趣大大減弱。
二、小學語文寫作教學中存在問題的對策和建議
1。教師要選擇適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫作的興趣
教師要選擇適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫作的`興趣，讓他們認為寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內(nèi)心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的欲望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那么寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現(xiàn)。那么，教師應當通過何種方式來激發(fā)學生寫作的興趣呢？首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應當盡可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發(fā)他們對寫作的欲望，把自己想表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習慣。
2。立足生活，學會發(fā)現(xiàn)
作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現(xiàn)出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。
3。教師要轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，創(chuàng)新教學模式
在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據(jù)學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發(fā)展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。
4。培養(yǎng)學生的想象能力，拓寬學生的思維方式
教師在寫作教學中，要適當?shù)卦O置一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。
5。加強對小學生基礎(chǔ)語文知識的教學
短暫的課程很難使這種復雜而漫長的語文基礎(chǔ)知識教學產(chǎn)生很好的效果，因此，語文教師要采用適當?shù)慕虒W措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關(guān)的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累并將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養(yǎng)，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由于小學作文是小學語文中的重要組成部分，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，通過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收獲更多有用的知識。
作者：馮文彪 單位：廣東省云浮市云安區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)河東小學
參考文獻：
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語文論文2
若有恒，何須三更起半夜眠；
最無益，莫過一日曝十日寒。
這副對子說出了一個道理：若要事業(yè)有成就，必須有恒心�！庇泻恪保托枰炭嗯�，堅持不懈。愛迪生說得好，”如果你希望成功，當以恒心良友�！彼问�，繩鋸木斷。中外古今，凡成大業(yè)者，無一人離得”恒”字。偉大的革命導師馬克思，花了四十年的時間，克服了難以想象的困難，完成了巨著《資本論》。李時珍品嘗百草，足跡萬里，博鑒群書，寫出《本草綱目》。百歲老人蘇局仙九十年如一日，堅持每天練字，成為全國書法征賽中的佼佼者。
1．這段短文的.中心論點是_________________。
2．采用的主要論證方法是___________。先________，再__________。引用愛迪生的話是論據(jù)中的__________論據(jù)。
3．用‖在文中劃分層次。
4．短文中運用比喻說理的兩個成語是__________________________。
【分析】
1．本文的寫作思路是：先引一副對子，由此引出中心論點；然后對論點作一下解釋，并引愛迪生的話和成語來講道理；最后舉馬克思、李時珍、蘇局仙的事例來證明，這樣一分析，就知”若要事業(yè)有成就，必須有恒心”一句為論點。
2．從上面對第一題的分析很容易得出本題的答案，主要論證方法是講道理，擺事實，先講道理，再擺事實，引用愛迪生的話是道理論據(jù)。
3．作者的寫作思路是：擺出論點引用名言證明論點擺出事實證明論點，所以應劃分三層：第1層從開頭到”必須有恒心”，第2層到”繩鋸木斷”，第三層到最后。
4．”水滴石穿”和”繩鋸木斷”兩個成語均比喻力量雖小，只要堅持不懈，事情就能成功，在文中是作為道理論據(jù)來證明論點的。
語文論文3
1.互動教學法的具體實施
1.1建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關(guān)學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創(chuàng)設互動情境
在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創(chuàng)設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體�；忧榫车膭�(chuàng)設，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用
2.1有利于增強師生互動
激發(fā)學生的內(nèi)在主動學習動機，提高學習效率�；咏虒W法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的`開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動氛圍，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力
互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文�；咏虒W法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質(zhì)量。
語文論文4
一、尊重高中生的實際閱讀體驗
學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學思想，發(fā)揮主導作用，從教學實際狀況出發(fā)，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發(fā)點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質(zhì)量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內(nèi)容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態(tài)度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內(nèi)容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠?qū)﹂喿x教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。
二、關(guān)注學生的閱讀能力發(fā)展
高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關(guān)注，并且實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)與教學工作的全面發(fā)展，從根本上提升學生的綜合素質(zhì)。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識，創(chuàng)造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領(lǐng)悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的.流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內(nèi)容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結(jié)果等。通過關(guān)注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關(guān)注學生的課外閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。
目前很多高中語文閱讀教學過程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導致課程的開發(fā)以及實踐存在重合，只有對一些舊的教材或者課程進行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開支的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高中語文教師要從根本上明確閱讀教學的重要性，認識到有效的閱讀教學措施是保證教學活動順利進行的基礎(chǔ)。在實際教學過程中要對教學方案進行調(diào)整，對教學理念進行更新，盡可能地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而保證高中語文閱讀教學活動取得更大的成效。
語文論文5
一、農(nóng)村中學語文“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查顯示，目前學困生直接影響著本班、本學校的教育教學工作，尤其是考試模式下的語文學科，學困生所占全班的30%到40%，遠高于其他學科并且嚴重地制約著其他學科的質(zhì)量。一個重點中學的高中生，“口頭表達不清楚，書面表達空話連篇，語句不通順，錯別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語文“學困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強的自卑感，學生的歧視、家長的責罵，教師的漠然，長期以往使得他們對自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學越差，并且伴隨著厭學、逃學等問題的出現(xiàn)。這部分“語文學困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：
1.缺乏語文學習的動機和興趣。
他們存在著一種思想：對于語文，學與不學一個樣，學好學壞一個樣，語文成績相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學習語文無用論”或“學習語文浪費時間論”。
2.語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。
語文教學莫過于聽、說、讀、寫，可這四項能力成為制約提高語文成績的關(guān)鍵因素，更是學困生為之頭疼的事。3.對于語文學習沒有形成有效的學習方法。語文學困生們也在埋頭苦學，“讀死書、死讀書”，成績進步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學習語文的興趣。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。
二、農(nóng)村語文“學困生”的`形成根源
農(nóng)村語文“學困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對農(nóng)村語文“學困生”的學習情況進行調(diào)查、統(tǒng)計、評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學校及小學的基礎(chǔ)、學生的觀念等有關(guān)。
1.家庭因素。
據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)農(nóng)村語文“學困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達能力低，更無從談起閱讀或?qū)懽鳎虼撕⒆訌男]有養(yǎng)成學習語文的習慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆�，所以，這部分孩子從入學前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。
2.社會因素。
在新的思想的沖擊及應試教育的影響下，一些家長并不重視孩子的學習，更不重視孩子的語文學習�！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍�，因此，不少學生把語文課視為應試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語文學與不學都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學習作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事，這就使得家長、教師、學生不愿投時間在語文學習上。顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學科的學習是最為不利的。
3.學校因素。
在成績決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學校、教師都只重智育，只重視相對易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學科。在應試的壓力下，有些教師特別是班主任和學校領(lǐng)導害怕影響本班成績和學校考核，嚴禁學生讀課外書，強迫學生機械重復地進行各種訓練，還占用大量的語文學習時間，并且有些學校將語文定為副科，給學生宣傳錯誤的觀點，對于語文教學來說是雪上加霜。
4.個人因素。
非智力因素是造成農(nóng)村“語文學困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語文學習的動機和興趣，“學習語文無用論”和“學習語文浪費時間論”等扭曲的學生觀使得學生在思想上不重視語文學習或不愿觸碰語文。長期以往，有些學優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學困生更是越學越差，使得學困生的人數(shù)越來越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。
三、農(nóng)村語文“學困生”的轉(zhuǎn)化策略
綜上所述，造成農(nóng)村語文“學困生”的原因是多方面的，為此，在學困生轉(zhuǎn)化過程中，也必須對癥下藥。就社會環(huán)境來說，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，切實推進素質(zhì)教育。同時，學困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。而對于教師和學校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。
1.處于弱勢地位的學困生，他們自尊心強，渴望被重視，渴望被認可，更渴望成功。
這就要求教師有意地走進這一群體，給予他們生活上的幫助和學法指導，讓他們感受到溫暖，重拾學習的興趣和信心。
2.要讓他們感受到成功的喜悅。
激活樂學點，變“要我學”為“我要學”；挖掘閃光點，變“我不行”為“我能行”；建立相容點，變被動接受為主動學習。針對語文學科的特點，注重創(chuàng)設情境，關(guān)注人文情感，重視語感，強化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)，引導學困生獲取廣博的課外知識。
四、結(jié)語
相信只要找準原因，因材施教，長期堅持，充分調(diào)動農(nóng)村學困生的學習積極性，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
語文論文6
一、小學語文差異教學存在的問題
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：
1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱
很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關(guān)理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。
2.班級人數(shù)的'限制
想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。
3.語文教師對語文學科教學理解不足
《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。
二、小學語文差異教學策略
1.加強教師理論學習
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難�！读x務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。
2.差異教學的實施
分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。
3.及時進行教學反思
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
語文論文7
摘要：
在文學作品閱讀教學的多重對話中，師生與文本的對話處于基礎(chǔ)的核心的地位。沒有與文本的高效對話，就沒有高效的閱讀教學。與文本的高效對話，必須有科學的對話策略作保證：巧選對話的切口，優(yōu)化對話的方法，找準對話的著力點，巧妙處理對話主體之間的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
文學作品閱讀教學對話策略
巧選與文本對話的切入口
對話思想，是課程改革的重要理論支撐和思想方法之一。就閱讀教學而言，語文新課程理論認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！保ā毒拍曛屏x務教育語文課程標準》）“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本（作者）之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀�！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》）由此可見，閱讀教學的高效實施，取決于“多重對話”的成功展開。
閱讀教學中的多重對話，像一部交響樂，是需要多聲部有機協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程。從理論上講，這種多重對話是個蘊含豐富的分層級命題。它包括教師與文本的對話、學生與文本的對話、師生對話、生生對話、師生與環(huán)境的對話等等。這些對話立體的交互的貫穿于教學的始終，但是這些對話不是雜亂無章的沒有輕重主次的。其中，師生與文本的閱讀對話在先，師生之間以文本為中介的教學對話在后。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。沒有成功的閱讀對話，教學對話也就失去了應有的前提。也就是說，沒有師生與文本的成功對話，就不可能有成功的閱讀教學。
“與文本對話”，就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神的提升。對話交流的結(jié)果，一方面讀出并體驗作者在文章中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。即是說與文本對話的過程是文本和讀者自我“相互發(fā)現(xiàn)”的過程，是文本意義和讀者發(fā)展的雙重實現(xiàn)。
在文學作品教學中，與文本的對話并不等同于文學欣賞，但是它具有文學欣賞的性質(zhì)；與文本對話也不同于文學批評，但是它有文學批評的成分�！芭c文本對話”與“對文本解讀”也不盡相同。對文本的解讀是以把握文本的意義為旨歸的，體現(xiàn)的是“文本中心”，讀者只能向文本靠攏與挺進。與文本對話不但要發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)文本的意義，而且要在這個發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程中，還要發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)讀者自我，是一種雙重的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)。對話所體現(xiàn)的是讀者與文本的平等互動與生成。
對話是主體之間的交流與溝通。與文學作品對話就必須對文學作品的性質(zhì)和特點有深入的了解。這是成功對話的保證。
文學作品不同于一般的實用文章。實用文章的語言是以“求真”為旨歸的，言與意是一致的。而文學作品不同，文學作品的'語言雖然也追求準確，但文學語言并不以信息的準確傳達為旨歸，而是以意義的創(chuàng)造、心靈的發(fā)現(xiàn)為目的。它是‘向善“的、“求美”的，文學作品的言與意往往有很大的距離。從這個角度來講，文學作品的語意豐富性和閱讀難度都遠遠超過實用文章。
文學作品不同于其他藝術(shù)作品。文學作品是以語符化的形式重現(xiàn)在讀者面前的，它不像其他藝術(shù)那樣提供直接而實在的形象。文學是語言的藝術(shù)。文學形象是靠文學語言間接的提供給讀者的，文學形象必須由讀者通過語言借助主觀想象來獲得。文學語言本身所蘊含的審美信息既有作者給定的一面，又有未給定的一面。就閱讀者而言，并不是被動地接受信息，而是積極的解碼、編碼，主動地加以解釋和創(chuàng)造。這樣以來讀者對作品的理解與對話也就是根據(jù)作者給定的可能性，賦予不存在以存在，即通過客觀想象和主觀創(chuàng)造，使原來并不存在的形象，在讀者頭腦里逐漸呈現(xiàn)出來。根據(jù)姚斯接受美學的觀點，文學文本的意義是由作者和讀者共同創(chuàng)造出來的，而且這種創(chuàng)造是因人而異因時而異的，是一個歷時性的動態(tài)的豐富過程。由于這種原因，文學作品欣賞的思維空間遠遠大于其他藝術(shù)
文學表現(xiàn)藝術(shù)的規(guī)律，往往是抓住事物的主要特征，以少少許勝多多許，要窺斑見豹，見微知著，由特殊顯觀一般。因而文學的語言是雋永的，文學的形象是多義的，文學的文本還要留下許多藝術(shù)空白，供讀者聯(lián)系自己的人生體驗，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性的加以補充與豐富。所以讀者常常能夠從作品中發(fā)現(xiàn)和挖掘出作者沒有意識到的意義。即所謂“作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然�！备叨f的形象大于思維就是這個道理。
文學是人學，文學是對世界的形象反映與藝術(shù)表現(xiàn)，文學作品是一個獨特的意義世界、情感世界和文化世界，她與現(xiàn)實世界密切相關(guān)又迥然不同。文學作品的這些個性特點，為閱讀對話提供了豐富的話題和廣闊的空間，使閱讀活動充滿了好奇、變數(shù)和挑戰(zhàn)，同時也給閱讀教學帶來了無窮魅力和難以駕馭的困難。面對作品，不少師生往往感到無從下手，致使閱讀對話茫然又盲目，或失之過淺，或失之過深，或失之過偏，甚至出現(xiàn)遠離文本的虛假對話、胡亂對話以及無效對話的現(xiàn)象。因此，這就出現(xiàn)了一個十分迫切的問題：怎樣才能保證與文本的閱讀對話扎實、深入又高效呢？
筆者根據(jù)自己的研究心得，例舉幾點，就教于方家。
與文本對話，如同庖丁解牛，切口的選擇十分關(guān)鍵。筆者以為若從以下幾個方面入手，可以提高對話效率。
一、從作者的預設入手。
預設是指先于表達和接受而存于文本之中的經(jīng)驗信息。預設作為隱匿在話語深層的無形力量，既規(guī)定了表達者的話語權(quán)，也規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。抓住了預設信息，就等于找到了一把打開文本的鑰匙。
例如，茅盾的抒情散文《白楊禮贊》首句“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹�！边@是對抒情主題的預設：“贊美”是全文的抒情基調(diào)；“不平凡”是對表意載體即象征物特點的概括，也是全文的抒情線索。由此入手全文主題便一目了然。蒲松齡小說《促織》開頭“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”這是對背景的預設。不僅為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，而是對讀者理解小說主題提供了信息，“尚促織之戲”可見宮廷荒淫，“歲征民間”正是悲劇原因，小說鋒芒所指已初見端倪。另外，如《三國演義》中“話說天下大勢，分久必合，合久必分”是對全書情節(jié)發(fā)展的預設；魯迅《藤野先生》中“東京也無非是這樣”，是對寫作語境的預設實踐表明，從預設入手是走進文本，與作者對話的捷徑之一。
二、從文體特點入手
文體是文本解讀途徑中的一個強制性規(guī)范，與文本對話必須按文體規(guī)范來展開。不同文體有不同的語言方式、結(jié)構(gòu)方式、形象類型和表現(xiàn)手段。我們不能用讀詩歌的方式來讀小說，用把握散文的方式來把握劇本因此，與詩歌的對話應以感受情感意境為主，對小說的把握應從人物入手，而對于劇本的欣賞則需要從矛盾沖突入手。
例如，閱讀余光中詩《鄉(xiāng)愁》，可從詩中四個意象（小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽）入手，去觸摸詩歌內(nèi)在的情感意蘊：海外游子對故國的思念。同時抓住意象按照時光流轉(zhuǎn)（小時候——長大后——后來啊——而現(xiàn)在）的形式美，領(lǐng)悟詩中表達的情深意濃的鄉(xiāng)愁，不僅是地域上的更是歷史的民族文化的鄉(xiāng)愁。
從文體特點入手，是與文本有效對話的基本途徑，也是與文本對話必須遵循的一般規(guī)律。
三、從文本的關(guān)鍵處入手
1、從題目入手
文學作品的題目多數(shù)是經(jīng)過作者反復推敲斟酌而擬定的，題目中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，由此入手展開與文本的對話，往往會有意想不到的收獲。
例如，茨威格《偉大的悲劇》，讀此文章可先從題目發(fā)問：什么樣的悲��？何以稱為“偉大的悲劇”呢？帶著這個問題閱讀文本，作者就會告訴你：斯科特探險隊的悲劇在于失敗，而偉大在冒險精神；悲劇在于作為失敗者要為勝利者的勝利作證，而偉大在于誠信的紳士風度；悲劇在于生命的毀滅，而偉大在團結(jié)無私獻身科學的精神。又如，《世上最美的墳墓》，從題目中“最美”入手與文本展開對話：托爾斯泰的墳墓美在哪里？既然是“最美”，能夠超過印度的泰姬陵、埃及的金字塔嗎？由此進入文本的閱讀，恍然發(fā)現(xiàn)原來這世上最美的墳墓是世上最為樸素的墳墓，從而領(lǐng)悟作者在此文中所要表達的不同凡俗的思想與情感。其他，諸如錢鐘書的《圍城》，契訶夫的《變色龍》，魯迅的《為了忘卻的記念》，托爾斯泰的《復活》等均可從題目切入，展開對話。
題目是文學作品靈魂的窗戶，透過這扇窗戶往往可以直達作者的心靈。通過對題目的審視可以和作者達到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。
2、從觀點句入手
在一些文學作品中，往往有一些流露作者觀點的句子，這些句子在文中有著非常重要的作用，抓住這些句子就抓住理解文本主旨的關(guān)鍵，例如魯迅《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“我不愿意他們要一氣，都如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的�！睆睦斫膺@幾句話入手，把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。
3、從抒情句入手
抒情是文學作品的一個重要特征，抓住文本中關(guān)鍵的抒情句就可走進文本（作者）的情感世界。例如朱自清《荷塘月色》中：“這幾天我心里頗不寧靜�！痹谝黄獙懢盀橹鞯纳⑽睦铮髡呒辈豢赡蔚匕堰@情緒很強的句子放在篇首，這應該引起我們的注意。好的讀者應該善解人意地由此傾聽下去，把握作者的情緒脈絡：不靜→求靜→得靜→出靜。沿此線索進入文本，有如與朱自清攜手漫步于荷塘小經(jīng)，觀荷塘美景，賞月色朦朧，聽朱先生娓娓敘談南朝妖童媛女的風流，以及他本人淡淡哀愁和婉婉的心曲。古人云“觀文者披文以入情”，其實“緣情以入文”，豈不正是與多情的作者傾心悟談的最佳途徑嗎？
4、從總括句入手
許多文學作品都有這樣或那樣的引領(lǐng)之語，結(jié)穴之語。由此入手，或追根溯源，或拾級而上，即可登堂入室。例如郁達夫的散文《故都的秋》開頭即是這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！边@便是全文的總綱，由此“綱”入手，縱覽全文，即可“綱舉目張”。抓住“清`靜`悲涼”三語，與文本展開審美對話，則如同庖丁解牛，桀然而解。
四、從文本的反常處入手
1、從不合常理處入手
“青山遮不住，畢竟東流去”是常理，“烏云遮不住太陽”、“真理戰(zhàn)勝謬誤”、“美善取代丑惡”也是常理。如果文中出現(xiàn)了不合于這類常理的反常句，讀者就要格外留意，追問這是“為什么”。比如，愛國詩人聞一多《死水》中有這樣的句子：“這里斷不是美的所在，不如讓給丑惡來開墾�！奔毿牡淖x者就會發(fā)問：追求真善的詩人，嫉惡如仇的詩人，為什么向“丑惡”作出了妥協(xié)，還要把死水讓給丑惡來開墾？在你真誠地追問之下，隱含幕后的作者就會通過文本告訴你，這是反諷的手法，是憤激之語，其主旨正在它的反面。
2、從不合常情處入手
文學作品往往是用“這一個”來表達人類共性之理反映人之常情的。按照人之常情結(jié)構(gòu)文本是藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。故事可以離奇，手法可以創(chuàng)新，人物可以虛構(gòu)，唯獨一切皆應合乎常情，即使表面的反叛，亦應有常情的鋪墊。奇幻如《西游記》，表現(xiàn)的也是神怪世界里的“人之常情”。如果文本中出現(xiàn)不合常情之語，則應格外留心，往往是作者有難言之隱或有言外之意，象外之象，情外之情。讀者就該停下腳步，耐心傾聽，耐心思考。
余秋雨在《道士塔》中痛惜敦煌文物流失，激情不能自已，恨不能手持利刃與強盜于長城腳下決一死戰(zhàn)。但是文中在寫到文物散失時，卻突然冒出一句：“寧肯存放在倫敦博物館里！”，如此“犯傻”的話要表達什么呢？原來是作者對祖國的稀世珍寶慘遭毀壞痛心無比，忍無可忍，愛護文物心切，情急之下就說出了這樣不合常情話，是痛之極愛之深的生動表現(xiàn)。
3、從語言陌生處入手
文學作品中常有一些不合常規(guī)的令人陌生的語言，這些陌生的語言，不僅僅是作者對藝術(shù)創(chuàng)新的努力，而且往往飽含著作者別樣情感與意蘊。比如：“噠噠的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過客”（鄭愁予《錯誤》）�！肮枢l(xiāng)的歌，是一支清遠的笛，總在月亮升起的晚上響起”（席慕容《鄉(xiāng)愁》）�！斑鄣匾宦�，黑夜就到了，一個昏黃的方方的大月亮出現(xiàn)在面墻上”（王蒙《春之聲》），“大約孔乙己的確死了”（魯迅《孔乙己》）這些“陌生”的語言是讀者與文本有效對話的絕佳話題，由此不僅可以進入作者的心靈世界，而且可以進入作者創(chuàng)造的嶄新的藝術(shù)世界。
五、從創(chuàng)作空白入手
“空白”是指作者在創(chuàng)作中，有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“筆所未到，意有所忽”之處，也是留給讀者通過有形部分而進入想象的藝術(shù)空間。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就找到了與文本對話的窗口。
1、從省略處入手
文本中有形或無形的省略，都是讀者介入文本的藝術(shù)空間。有形的省略往往用省略號表示。例如魯迅《祝�！分械摹翱蓯海欢�，《為了忘卻的記念》中的“原來發(fā)此”，曹禺《雷雨》中的“你是萍，憑——憑什么打我的兒子？”句中的斷續(xù)省略，都是含義豐富的空白。在此空白處作出補充、聯(lián)想與想象，即可領(lǐng)會作者的不言之言，豐富文本的內(nèi)涵。汪曾祺的《胡同文化》中“蝦皮熬白菜，嘿！”雖然沒有省略號，但這“嘿”字也是一種無表達的表達。如果引導學生用詞語替換的方法把“嘿”字省略的內(nèi)容補充出來，那么，這句話可變得豐富，諸如“蝦皮熬白菜，好�。〗^啦！妙極了！人間美味！那還有什么好說的！”由此品味即可體會出北京人的易于滿足，自得其樂的心態(tài)。北京市井飲食文化的傳統(tǒng)習俗，都在一個“嘿！”字中透露了出來。
2、從中斷處入手
連續(xù)敘述的中斷，戛然而止的結(jié)尾，隱含著的懸念，都給讀者留下想象的空間。莫泊桑的《項鏈》在敘述路瓦栽夫人以十年的辛勞償還三萬六千法郎可怕的債務之后，突然中斷了敘述，插進了一段感慨：“要是那時候沒有丟掉那副項鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個境況呢？人生多么奇怪無常啊”這一連串的感嘆和詰問，明顯表達出作者對于人生的偶然性造成的主人公的命運悲劇、人性扭曲而產(chǎn)生焦躁不安。至于小說結(jié)尾于“我那一串是假的，至多值五百法郎！”處，戛然而止，這種出人意料的突然中斷，給讀者留下巨大的想象空間，令人情不能自已，思不能自止，如余音繞梁，裊裊不絕。由此思想開去，會生出無窮的命運感慨和深刻的人生啟迪。
3、從作品的隱喻入手
隱喻與象征是文學創(chuàng)作的常用手法。隱喻提供了人們觀察世界的新角度和新途徑，它把抽象的概念轉(zhuǎn)換為形象的熟悉面貌。它在建構(gòu)話語和文本意義的同時，也建構(gòu)了人所置身的精神世界，擴大了人的認知范圍和認知方式。用隱喻與象征手法創(chuàng)作的文本，閱讀起來有一定的難度。比如，房龍的《〈寬容〉序言》，文中的山谷、老人、小溪已不是現(xiàn)實中的老人與小溪，而是經(jīng)過作者眼中的山谷、老人、小溪到作者心中的山谷、老人、小溪再到筆下的山谷、老人、小溪轉(zhuǎn)換和提升的隱喻——“在寧靜無知的山谷里，人們過著幸福的生活，誰否認祖先的智慧，誰就遭到正人君子的冷落”因懷疑而探索外部世界的村民被殺害；可隨著時光的流逝，人人皆曰可殺的“異端”，被人們樹起了“勇敢先驅(qū)”的墓碑，他又成了一個“首先向未知世界的黑暗和恐怖挑戰(zhàn)的人”�！爸R的小溪沿著深邃的溪谷緩緩地流著”房龍所構(gòu)建的這樣一個隱喻結(jié)構(gòu)，簡直就是一部人類文明發(fā)展史的縮影。如果能引導學生從文中物象和人類文明的某些理念之間的相似處入手，即可破解隱喻的密碼，領(lǐng)悟象征性的主題。否則，學生就會如墜五里云霧。
4、從語言的冗余處入手
簡潔是語言藝術(shù)的特征之一。但是在一些經(jīng)典的文本中卻常常出現(xiàn)一些冗余的“廢話”。閱讀時若能從這些“廢話”入手，往往可以讀出豐富的意義信息和情感信息。例如《社戲》中有這樣一段：“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點”可謂啰嗦至極。一向惜墨如金行文洗練的魯迅，為何一反常態(tài)，在此廢話連篇？若引導學生聯(lián)系敘事語境稍加思索，即可恍然大悟：這啰里啰嗦的描述，正是一群天真爛漫的孩子急急渴盼著心儀的景象出現(xiàn)而未得的心理感受。在孩子們的焦急等待中，時間好象被拉得老長老長，有一種度日如年的感覺。作者的高明之處就在于，在不厭其煩的敘述中自然流露出孩子們不勝其煩的情緒，一石數(shù)鳥又不著痕跡。至于《秋夜》中“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，這重復而冗贅的句子，更是傳達出百無聊賴之中無限寂寥的人生況味。引導學生從此處起步即可走進作者筆下“沉沉秋夜”的思想深處和文本獨特的藝術(shù)境界。
語文論文8
一、培養(yǎng)學生閱讀隨寫的習慣
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結(jié)合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養(yǎng)學實踐調(diào)查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調(diào)查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調(diào)查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會生活責任感、明晰的對社會生活現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學生都進行了討論。得出以下結(jié)論：
�。�1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
�。�2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的.學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會生活最頭痛的問題之一。
�。�3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報告，本學期內(nèi)手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉(zhuǎn)。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高。
三、結(jié)語
總之，通過語文生活化的轉(zhuǎn)變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關(guān)心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
語文論文9
一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學生參與閱讀對話
x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學生結(jié)合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創(chuàng)造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養(yǎng)和技能
新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內(nèi)容。一般這些閱讀時間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對應出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調(diào)閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結(jié)合自己的'特征和愛好來自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。
三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇
《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗�！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產(chǎn)生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當?shù)难由扉喿x，即，讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產(chǎn)生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產(chǎn)生個性化的體驗�？偟膩碚f，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)和技能，促使學生全面健康發(fā)展。
語文論文10
【摘要】要想學生樂于學習，就要激發(fā)學生的學習興趣。從小學生的特點談起，就激發(fā)新時代小學生的學習興趣進行了分析研究，并提出激發(fā)學習興趣的建議和方法。
【關(guān)鍵詞】新時代;小學語文;學習興趣
一、新時代的小學生特點
新時代的小學生具有以下特點：一是小學生大腦處于發(fā)育階段，各項能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，但有厭舊情緒。二是小學生喜歡好動，一旦對事物或者其它事物沒有了興趣，注意力就容易分散。三是好勝好學，這也是小學生的共有特點。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。同時，小學生具有求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒。四是想象力非常豐富，但是對于想象跟現(xiàn)實之間并不是分得很清楚。所以，有時候小學生的話是不合情理的，但是只要教師引導到位，小學生就會對感興趣的問題，一問到底地進行探究。所以，在小學階段，應該多組織一些觀察活動，多觀察多看，既能提高學習興趣，又能提高思考能力。
二、激發(fā)新時代小學生的學習興趣
�。保畡�(chuàng)設符合學生個性的教學情景。
新時代的小學語文教學要面向全體學生，構(gòu)建適合學生個性特點的教學氛圍。在教授《西湖的“綠”》一文時，筆者先是讓學生對課文進行了誦讀，隨后用多媒體向?qū)W生展示了“西湖美”的風景畫面，并配有優(yōu)美的音樂和解說：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖到底有多美呢，請隨我們的攝像機來欣賞蘇杭到底有多美吧。緊接著，西湖的美景隨著大屏幕的滾動而展現(xiàn)到了在學生眼前。讓學生們身臨其境地感受到“西湖的美”，喚起學生對文章求知的學習興趣，從而加深了學生對課文的了解。這樣設置教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。一是教學合作，教師在播放風景片時，要與學生一起觀看，要面向全體學生，以便讓學生覺得教師不是高高在上，而是心中有學生，從而讓學生輕松、愉快、活潑地參與課堂教學；二是在觀看風景片時，筆者為了激發(fā)學生主動學習，采用讓學生回答問題，然后由教師給予學生激勵性評價的教學方法，讓學生敢于在課堂上提出疑問、回答問題，以便營造良好的課堂氛圍；三是在觀看風景片后，筆者組織學生寫觀后感，課堂氣氛活躍。此時，教師只需依據(jù)學生的個性特點和學識水平及時給予學生提示和啟發(fā)，就能夠讓學生深入思考，勇于發(fā)言，從而達到激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
�。玻裱W生個性特點，引發(fā)學習語文激情。
一是遵循小學生的“好勝心強，喜歡比試競爭”的個性特點，組織學生開展“語文學習小組競賽”活動，競賽活動的內(nèi)容涵蓋單元考試成績、讀書、寫字、作業(yè)質(zhì)量等。然后，運用周競賽、月小結(jié)、學期結(jié)束進行總結(jié)的`方式，對學生學習進行總結(jié)評估。此舉，能夠讓學生的板書水平、語言文字水平、誦讀能力、創(chuàng)新思維能力都有了大的提升，有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性。二是利用學生喜歡新生事物、善于參與的特點，在教學中運用語文教學與各種活動相結(jié)合的歌詠比賽、演講、講故事等來提高學生的學習興趣。只要我們能舉辦一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的活動，且這些活動符合學生的個性特點，那么就會很容易激發(fā)學生的學習興趣。
�。常虒W過程要激發(fā)學生學習語文的興趣和激情。
一是在小學語文課程教學中，教師要遵循學生的基礎(chǔ)進行教學，適當設“疑”，給學生找“絆子”，讓學生在“疑問”和“絆子”中深思，并通過探究找到答案，以此來調(diào)動學生在學習過程中的激情和興趣。為此，教師在小學語文教學過程中必須面向?qū)W生要有意識地設置疑問，使學生處于“神經(jīng)緊繃”的狀態(tài)，以此破解學生“好動”“注意力時間短”等個性特點，從而使教師的教學分分秒秒撥動著學生求知的心弦，從而引發(fā)學生的思維緊跟教師，使學生保持學習的興趣。二是教師要不斷提升自身素養(yǎng)，應用“幽默、滑稽”的口頭語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。上課時不妨用“ｈｅｌｌｏ”問候?qū)W生，讓這種問候語言作為幽默語言來打破沉悶的課堂氣氛。上課時，發(fā)現(xiàn)某一學生有打盹的現(xiàn)象，教師不妨對學生幽默一下，然后用滑稽的語言“有個盹神降臨到了我們班，有同學已經(jīng)開始發(fā)困了，我們怎么辦？”話剛說完，學生會心地笑了。這樣的教學開拓了學生思維，激發(fā)了學生興趣，使學生在和諧愉悅的學習氛圍中得以發(fā)展。這樣才會提高教學效果，從而使教師教得輕松，學生學得愉快�？傊瑸榱烁玫丶ぐl(fā)和拓展小學生的語文學習興趣，新時代小學語文教學作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是構(gòu)建新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂的基礎(chǔ)。為此，新時代的語文教學要按照素質(zhì)教育教學的要求，遵循學生的個性特點和學識基礎(chǔ)，想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。只要學生有了學習的興趣，學生才能認真探究、認真學習。只有這樣，學生才會學有所得，才會整體素質(zhì)得到提升。
參考文獻：
［１］豆紅霞．激發(fā)小學生語文學習興趣方法初探．教育科研，２０１２，（０３）.
語文論文11
小學語文教學中，組詞練習是低年級語文教師在識字教學中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復習資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學生了解字義，發(fā)展語言和思維。
近日，有機會翻閱小學低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞３—５個；有的教師對一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風塵、風水、風采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。
一組詞練習的目的無疑是讓小學生更好地掌握詞義，為運用打基礎(chǔ)，而教小學生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點進行。小學低年級學生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學》Ｐ３４４）小學低年級學生以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩�，他們所認識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強。“風塵、風水、風采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學生組詞必須根據(jù)學生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、ｋ�。椋ㄩ_）水、ｒè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導學生組出“水ｂèｎｇ（泵）”一類詞。學生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標本、幻燈等手段能幫助學生理解“水泵”的概念，而學生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學生掌握詞義，也應遵循這一認識事物的規(guī)律。學生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學生生活經(jīng)驗的一致性。因此，在組詞練習中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，有計劃地進行。以上說明，把小學生當作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實的，也是違反規(guī)律的。
二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。
而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學生的認識水平和生活經(jīng)驗相一致的，有的.是學生不可能接觸、認識或難于理解的，因此，小學生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點和生活經(jīng)驗，把組詞練習控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：
�。薄⑿W低年級學生學習詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學兒童已在生活經(jīng)驗中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學低年級語文教材大量內(nèi)容應該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學生熟悉的事物變成新的因素了，學生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費時費力。前面所述“風采、風塵、風水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學生的認識水平，不宜成為小學低年級學生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學低年級學生應以學習書本上出現(xiàn)的詞語為主。
�。病⒔處熞獛椭湍昙墝W生接通所學生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)系如教“黃”字時，教師先以具體標本或?qū)嵨镒寣W生認識“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語是學生生活經(jīng)驗中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的“黃”聯(lián)系不上來，一經(jīng)老師指出，學生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)系。
�。场⒗盟鶎W生字與學過的熟字組詞也便于學生理解“往”字，有“去、向、過去的”意思，學生因生活經(jīng)驗不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往�！钡仍~語，這些詞語學生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、�！倍际鞘熳帧Ｈ绻谡n堂上由不同學生提出，教師稍加解釋，６個新詞一下子為全班學生所接受。
�。�、選擇學生在學習和日常生活中常用的詞語給以肯定，也符合兒童的認識水平小學低年級學生組詞的范圍，應該大量是屬于上述類型的。這樣教學生組詞，才能克服隨意性，使組詞為完成一定的教學任務服務。三語言的基礎(chǔ)是詞匯，教師指導學生進行組詞練習，還需要考慮漢語詞匯的特點�，F(xiàn)代漢語的語素的構(gòu)詞能力有強有弱。如用“水”構(gòu)成的詞就很多，《現(xiàn)代漢語詞典》中，就有１５０個合成詞開頭的語素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個合成詞末尾的語素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風、云、地、大……”等，基本詞匯同樣具有很強的構(gòu)詞能力，為全民所共同理解。但是，不是任何一個詞都具有“水”等詞那樣強的構(gòu)詞能力，有的強，有的弱，少數(shù)的更弱，個別的幾乎沒有什么構(gòu)詞能力，例如“我、你、他”的構(gòu)詞能力就很弱。有的詞既不能拆開來講，更不能拆開構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強調(diào)這些詞的整體意義，既不能拆開來理解，更不能拆開來組詞。教師應根據(jù)詞匯特點進行教學，不斷豐富學生詞匯，發(fā)展學生語言，開拓學生的智力。
語文論文12
摘 要：多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，能以色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展語文教學，極大的豐富教學課堂，刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生能形象地感知課文，實現(xiàn)最優(yōu)化教學，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)：激發(fā)興趣：語文課堂
多媒體輔助教學手段在它進入課堂的那一刻起，就備受師生的歡迎，計算機多媒體能充分調(diào)動學生的主體性，給學生以更多的啟迪，促進學生主動思考。因此，在教學中，教師要善于利用多媒體精心設計課件，有效激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，全面地提高學生的素質(zhì)。經(jīng)過幾年來筆者的努力，對多媒體教學有了一定的認識和見解。
1 創(chuàng)設良好情景，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習探索知識的動力。運用多媒課件創(chuàng)設情境，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，可最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和對知識的掌握率，激起學生的興奮點，有助于對知識的記憶、理解和運用。充分激發(fā)學生學習興趣，從而為整堂課的教學設下很好的鋪墊。在教學中，恰當運用多媒體課件創(chuàng)設情境，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。
如《桂林山水》一文的教學，通過充分運用課件，讓學生更直觀、更準確地了解桂林山水的特點，激發(fā)學生對桂林的喜愛之情。同時也更加熱愛偉大祖國的河山。當桂林山水風景真實地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生真實、生動、形象地去感知，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。桂林山水，這樣不僅讓學生通過畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣。學生在輕松愉快及美的享受中學習并掌握了課文內(nèi)容。體會出作者對桂林山水的無限喜愛之情。多媒體課件為學生提供生動、逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源能為學生營造一個色彩繽紛的教學情景。
2 運用多媒體，有利于突破重難點
多媒體的運用提高了課堂教學的有效性，對所學內(nèi)容掌握得更好。讓學生學得更輕松，給課堂增色，大大增強了教學內(nèi)容生動性，進一步調(diào)動學生的'學習積極性，往往達到理想的效果，教師恰當靈活地運用多媒體，創(chuàng)設與作者情感緊密相關(guān)的情境，用語言渲染做鋪墊，以多彩的畫面、悠揚動聽的背景音樂，聲形并茂的課件引發(fā)學生的興趣，突出文章重點，使學生與文本、作者產(chǎn)生境的溝通，有利于知識的理解，難點的突破，加深學生對課文重點內(nèi)容和意境的體驗，深化文章中心，引起學生情感上的共鳴，使一些難以理解的知識迎刃而解，從而實現(xiàn)課堂教學的情景交融。
在《記金華的雙龍洞》教學時，巧妙運用媒體，引導學生悟文生智，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。啟迪學生展開想象，課件出示游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計，出示課件──石鐘乳、石筍，進行想象思維的訓練，結(jié)合課件啟發(fā)學生想象。這些石鐘乳、石筍像什么?”同學們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”充分激活了學生的思維，給學生插上了想象的翅膀，使人感到身臨其境，趣味無窮。引導學生在理解語言文字的過程中，展開想象，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛祖國的思想感情。這些多媒體演示既生動又直觀，欣賞雙龍美景，不僅讓學生有身臨其境之感，而且發(fā)展了學生的形象思維能力。
3 運用多媒體，拓展延伸，提升閱讀感悟
計算機網(wǎng)絡為我們提供了快捷的、豐富的信息資源，可以不斷地訓練學生使用信息的能力，拓展學生的閱讀面，豐富學生的知識。教學中合理充分地利用多媒體，有機結(jié)合運用多媒體進行拓展延伸。增加了課堂信息量，它打破時空界限，深化了學生對文本內(nèi)容的理解與感悟。如在教《圓明園的毀滅》一課時，筆者將其作為一堂激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感、增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為更好的達到教育目的，筆者制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面，引起學生的情感，每個孩子通過形象直觀的圖片，在心里再一次贊嘆圓明園的雄偉。在鞏固新知的同時，又使知識向課外延伸發(fā)展，促使學生不斷擴大閱讀面。這夯實學生閱讀的基礎(chǔ)，提高了學生的閱讀能力。
4 結(jié) 語
總之，在小學語文課堂教學中，選擇恰當?shù)慕虒W時機靈活地運用多媒體，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效激發(fā)學生情感，鍛煉學生思維，提升學生的思想認識，有利于從知識教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，使教學起到事半功倍的效果，使課堂變得和諧高效、有聲有色。可以使語文教學如虎添翼、錦上添花，精彩紛呈，有利于從被動教育向主動教育的轉(zhuǎn)變，有利于創(chuàng)新教育教學手段，提高課堂教學效率，讓語文課堂更加精彩高效，為語文學科的可持續(xù)發(fā)展打開一片全新的天地。
參考文獻
[1]施春紅.多媒體教學在平移一課中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(32).
語文論文13
一、學生分工明確
在進行分組以后，教師要根據(jù)學生能力的不同，給學生安排任務，讓每個學生都感覺到自己是這個小組必不可少的一員，這樣學生就會有一種責任感，會不由自主地認真地完成自己法任務。只有這樣所有的學生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個小組需要4到6位成員，而學生也是要不同層次都有的，學習能力差一點的就做點簡單點的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對于自己不理解的地方即使地提出來，能力稍微強一點的學生則是擔任講解合作閱讀的內(nèi)容，呈現(xiàn)小組合作的結(jié)果，能力好的同學就要根據(jù)同學的了解點評哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點的同學所提出的問題。
二、各個小組間進行交流
當每個小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時候，教師就可以組織學生在課堂上進行小組間的交流，每個小組派個成員上講臺上展示自己小組的成果，結(jié)束以后先是本小組的學生進行評價或者是補充，讓偶再由其他小組的成員進行評價，指出他們值得學習的`地方和需要改進的地方，最后由教師進行總結(jié)。
三、指導學生進行探究性閱讀
在閱讀的過程中教師要題一些值得探究的問題，讓學生可以進行探索，研究，提高學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。在探究的時候，就可以使以小組的形式展開，為每個小組設計一個研究的課題，例如一個小組專門探索魯迅先生《吶喊》小說集中的人物形象，一個小組可以研究曹禺的話劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術(shù)手法，這樣每個小組研究的方向不同，到時候，等每個小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級里進行成果展示，詳細的講解每個小組的收獲，那么這樣，同學們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學生的知識面，提高學生的文學素養(yǎng)，在短短的時間內(nèi)有巨大的收獲，教學效率明顯會提高。也可以讓學生在同一個課題上進行研究，進行天馬行空的想象，拓展學生的創(chuàng)新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學生給《麥琪的禮物》重新編寫一個結(jié)局，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，然后在班級里進行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實的，進行再創(chuàng)作的時候，也要有一定的依據(jù)，切不可脫離原來的文本，與前文不符。
當學生的閱讀研究以后，在展現(xiàn)成果的時候教師的態(tài)度一定要好，對于學生的研究成果要給予鼓勵和表揚，對他們認真的投入研究的精神給予嘉獎，然后在對學生的研究結(jié)果進行點評，首先要花大部分的時候?qū)ふ覍W生研究成果的可圈可點之處，這樣就可以增強學生的自信心，尤其是那么成績不太好，對學習已經(jīng)不抱什么希望的學生，適時的表揚會激發(fā)他們學生的熱情的，讓他們重新投身到學習中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點，不要無意間傷了學生的自尊心，高中的學生自尊心是很強的，容不得一點的傷害，最后，教師在進行總結(jié)，給出自己的觀點建議。而且在研究的過程和展現(xiàn)過程中一定要為學生營造平等，寬松，自由的環(huán)境，這樣可以使得學生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話，課堂氣氛一定會很活躍，教學效果會有極大的提高。
總而言之，在高中語文的閱讀教學過程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的智力，鍛煉學生的發(fā)散性思維，而且小組合作是一個集體的活動，小組中的每一位成員都參與了整個過程，學生的實踐能力肯定都會普遍提高，而學生的合作意識也會不斷地加強，同學之間的關(guān)心也會更加的親密，社會交往能力也必然會提高的，班級凝聚力也會提升。這樣學生就可以使得各方面都得以均衡的發(fā)展，而不是只會學習的書呆子。
語文論文14
關(guān)于信念
尼可洛·帕格尼尼是意大利小提琴家、作曲家，被人稱為“獨弦琴上練出來的小提琴家”。他的藝術(shù)道路坎坷不平。他生于一小商人家庭，據(jù)說，曾因為政治犯罪坐了20年牢。但即使是身陷囹圄，他也不曾灰心，而是堅持獄中學習。他在獄窗邊，用一把只剩下一根弦的提琴，堅持苦練，幾十年如一日，終于在演奏技巧方面達到了出神入化的境地。他的創(chuàng)作和演奏，奔放不羈，富于激情，對同時代的浪漫派作曲家有較大的影響。
關(guān)于合作
希爾頓集團在當今世界旅店業(yè)中可稱是揚名五洲，200多幢巍峨壯觀的高樓大廈遍布世界各都市，希爾頓集團能在激烈的競爭中立于不敗之地，其原因中最值得稱道的是希爾頓集團上下團結(jié)一致，唐拉德？希爾頓曾這樣說過：“我可能是得克薩斯州最幸運的，是福中之人，這種福來自于友誼，來自于志同道合的伙伴，我希望我的一生能永遠與同僚相處愉快，合作無間，因為我的福來自于他們�！�
關(guān)于大愛
懂得關(guān)愛別人的人是受世人尊敬的。以前有個加拿大科學家在做實驗時，不小心使兩塊鈾移動了，并且相互沖了過去。若這兩塊鈾相接觸，其威力不亞于一顆小原子彈的爆炸。就在這危急的時刻，科學家用自己的雙手，硬是把這兩塊鈾掰開了。一次危機渡過了，可這位科學家也因受到太多輻射，而不幸以身殉職。政府為了表彰其偉大的博愛精神，而授予了他“用手分開原子彈的人”的稱號。他用他偉大的愛，無私地關(guān)愛別人，關(guān)愛全人類，他贏得了人們對他永恒的敬佩和贊嘆。
關(guān)于心態(tài)
在許多國人眼里，海爾這個成功企業(yè)已經(jīng)很強大、很了不起了。然而，一位跟蹤報道海爾多年的記者卻說，在他接觸到的諸多企業(yè)中，海爾的“憂患意識”是最強的。海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏時常掛在嘴邊的一句話是：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰�！币粋�16年平均年增長速度達81.6%、年銷售收入已突破400億元、不僅在國內(nèi)而且在國外都有較高知名度的企業(yè)能有這樣的意識，很值得我們深思。按照張瑞敏的說法，他們進軍中國的戰(zhàn)略非常簡單：贏家通吃。他們的`目標就是不給你留任何一點市場和地盤。毋庸諱言，我們的許多企業(yè)，不要說弱勢企業(yè)，就是像海爾這樣的佼佼者，與世界500強相比也還有一段差距，也不敢有絲毫放松和懈怠。實事求是地正視挑戰(zhàn)的嚴峻性，充分估計到競爭對手的力量和困難的一面，向最壞處著想，向最好處努力，這樣較為有益，而較少有害。
關(guān)于底氣
苗家人房屋的建筑最有特點，一個不大的屋子里面可以有幾十個房檐和門檻。平日里，苗寨里的鄉(xiāng)親們就背著沉甸甸的大背簍從外面穿過這些房檐和門檻走進來。雖然有這么多的障礙，可他們當中有人很少有人因此撞到房檐或者是被門檻絆倒。要知道，對于一個外鄉(xiāng)人來說，即使是空手走在這樣的屋子里也會經(jīng)常碰頭、摔跟頭的，何況，他們的身后還背著那么重的背簍。當?shù)氐木用褚徽Z道破天機：要想在這樣的建筑里行走自如，就必須記住一句話：可以低頭，但不能彎腰。低頭是為了避開上面的障礙，看清楚腳下的門檻；而不彎腰則是為了有足夠的力氣承擔起身上的背簍。
語文論文15
小學眾多學科中，語文老師的課業(yè)負擔是非常重的，我調(diào)查了幾十位語文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費三小時，大部分老師還兼代別的課（社會、思品等）而批改作業(yè)最少時也得花兩小時，再加上語文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級事務要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時間都沒有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語文學科作業(yè)的種類，先不說留的量多少，光說種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習冊、考試本、作文本等，別說學生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費多少時間。這樣看來，老師們的時間都花費在批改作業(yè)上，哪里還有時間去鉆研教育教學，哪里還有時間去鉆研語言文字之美，這是語文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙磉M行語文作業(yè)改革的一些心得。
一、語文作業(yè)要重質(zhì)減量
針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如化敵為友，留少些作業(yè)呢。至于學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，全軍覆沒的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。
二、重視個性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。
原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業(yè)當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發(fā)現(xiàn)大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
三、引導學生正確閱讀，讓學生走進書的世界
經(jīng)過上述改進，機械性、重復性的作業(yè)沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。
我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，和哥哥搶金庸小說看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學校及教育處獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對語文課堂教學的`有益補充，在這個思路指引下，我經(jīng)常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節(jié)特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。
四、作文題目要能觸到學生敏感處
學生在遇到自己感興趣的作文題目時，往往能有話可說，暢所欲言，可遇到認為沒意思的題目時，便無話可說了。我選定作文題目是一般都是通過與學生交流，了解到他們近期的思想動態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對方的優(yōu)缺點，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實感，又加深同學間的相互了解，而當我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時，打破了我們班零的突破時，再寫《拔河比賽》，同學們便直抒情感，旁征博引，講述團結(jié)的道理。在學完了《精彩極了和糟糕透了》〉一課時，同學們寫完讀后感，我覺得感想很真實，真有必要讓家長一同感受，又布置了家長寫讀后感。家長在看完課文后均覺得是一篇很好的家教文章，再看學生的讀后感對自己的平常的言行進行自檢，不僅讓家長學會了教育方法，還增進了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學生們還愿意多留一些。
五、依學生能力分層次留作業(yè)
老師留作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業(yè)很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。
針對這個問題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。
六、增加語文社會實踐性作業(yè)
學是為了用，另外學也不能光從書本課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：社會實踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到《必備古詩80首》〉中是吾家洗硯池頭樹而教科書上是我家洗硯池頭樹而產(chǎn)生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業(yè)既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。
我一直將上述的改革方法貫穿于我的語文教學始終，在這些方法的影響下，我所帶班級學生在個性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學的作文和書法、美術(shù)作品在處教育報發(fā)表，并獲得國家級獎項。我自己也有時間鉆研教育教學了。
我真心希望作業(yè)不再成為老師、學生的負擔而成為老師學生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。
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