語(yǔ)文論文15篇（合集）
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文論文1
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)或?qū)W習(xí)的過(guò)程中，我們可能經(jīng)常聽(tīng)到“語(yǔ)文沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”諸如此類(lèi)的話語(yǔ)。這句話本來(lái)是用于啟發(fā)開(kāi)拓同學(xué)們的思維使之不趨同和僵化，但有人斷章取義地走向一種理解上的誤區(qū)：語(yǔ)文沒(méi)有完全意義上的精準(zhǔn)，“差不多”就對(duì)了。我們以“美麗”和“漂亮”、“以為”和“認(rèn)為”這兩組近義詞來(lái)分析一下，語(yǔ)文中的差之毫厘、謬以千里，從而明白作為一個(gè)語(yǔ)文人應(yīng)有的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文中的“差不多”美麗與漂亮；以為與認(rèn)為；態(tài)度
語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，有其自身的學(xué)科體系和特征，它不同于數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的精準(zhǔn)唯一，但它絕不是一種無(wú)可無(wú)不可的模糊狀態(tài)。如果語(yǔ)文的精彩紛呈、不求唯一被偏頗地理解成了“差不多即可”，在我看來(lái)，這是一種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)或?qū)W習(xí)的不負(fù)責(zé)任。有時(shí)候，語(yǔ)文需要“咬文嚼字”來(lái)體現(xiàn)它的精密，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是意義上相似的“差不多即可”。
說(shuō)到語(yǔ)文中的“差不多”，不免要想到近義詞，我們以?xún)山M近義詞的分析來(lái)說(shuō)明，“差不多”畢竟只是“差不多”。
一、美麗和漂亮
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)“美麗”的解釋是：使人看了發(fā)生一的；好看的。對(duì)“漂亮”的解釋是：好看；美觀出色。從這一對(duì)近義詞的釋義上，我們可以看出，近義詞也只是部分意義相近，除去這“差不多”的意思，每個(gè)詞還有其獨(dú)特的意義和用法。
1、表示“好看”，形容人和某些動(dòng)物的長(zhǎng)相，或是形容景物、季節(jié)、地方、國(guó)家、建筑、物品等，“美麗”和“漂亮”可以互換。例如：
�、龠@姑娘長(zhǎng)得真（美麗/漂亮）。
�、谔禊Z是一種（美麗/漂亮）而優(yōu)雅的動(dòng)物。
�、鄱赐ズ嗝矗利�/漂亮）。
④春天是個(gè)（美麗/漂亮）的季節(jié)。
⑤西昌是一座春天棲息的（美麗/漂亮）的城市。
⑥那是一座（美麗/漂亮）的城堡。
2、表示“美好、高尚”，形容理想、憧憬、希望、故事、傳說(shuō)、神話、生命、青春、心靈、品質(zhì)、回憶等，用“美麗”而不用“漂亮”。例如：
①我的美麗的愿望都給現(xiàn)實(shí)生活摧毀干凈了。（巴金《生命》）
�、谶@是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的美麗的故事。
�、叟�?huà)z造人的故事是一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
�、茑l(xiāng)村教師為山鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻(xiàn)了力量，讓美麗的.生命和青春放射了絢爛的光彩。
⑤從他的笑容里我們看到了一顆美麗動(dòng)人的心靈。
�、藓牵粋�(gè)大資本家的奴仆怎能了解受過(guò)社會(huì)主義教育的人民有怎樣美麗與崇高的品質(zhì)。（老舍《金黛萊》）
�、哌@遙遠(yuǎn)的邊疆，向我們展示了它的富饒美麗，留給我的將是一段美麗的回憶。
3、表示“出色、精彩”，形容話語(yǔ)、口號(hào)、文筆、文章、詩(shī)句、手藝、動(dòng)作、辦事等，用“漂亮”不用“美麗”。例如：
�、僭捴v得再漂亮也沒(méi)用，還不如做些實(shí)事。
�、谀切┛谔�(hào)也真漂亮，不知道他是從“晚明文選”或“晚明小品”里找過(guò)詞匯的呢，還是怎么的，……（魯迅《弄堂生意古今談》）
�、圻@篇文章寫(xiě)得真漂亮。
�、芪涠税训恫嫠５闷炼氐�，真要壓倒留學(xué)生，不讓藍(lán)眼鬼。（老舍《趙子曰》）
�、葸@事兒干得漂亮！
另外，漂亮還有“AABB式”的重疊形式，即“漂漂亮亮”，而“美麗”不能重疊。
二、以為和認(rèn)為
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）對(duì)“以為”的釋義是：認(rèn)為。而“認(rèn)為”是對(duì)人或事物確定某種看法，做出某種判斷。這樣看來(lái)，“以為”和“認(rèn)為”確實(shí)是一對(duì)近義詞，但需要注意的是：在語(yǔ)文教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，我們不能說(shuō)“以為”和“認(rèn)為”的意思差不多、“以為”就是“認(rèn)為”。
1、“以為”作“對(duì)人或事物確定某種看法，做出某種判斷”這一意義講時(shí)，可以和“認(rèn)為”互換。例如：
�、傥遥ㄒ詾�/認(rèn)為）這部電影沒(méi)什么價(jià)值，不值得看第二遍。
�、谒唬ㄒ詾�/認(rèn)為）經(jīng)歷磨難是受苦，反倒把它當(dāng)作一個(gè)磨礪自己意志的機(jī)會(huì)。
2、“以為”一詞，除了作“認(rèn)為”講，還表達(dá)一種客觀事實(shí)與主觀愿望相反的的意思，這種情況下，“以為”和“認(rèn)為”的意義大相徑庭。例如：
�、傥艺J(rèn)為他是一個(gè)好人。
我以為他是好人。
�、谖艺J(rèn)為他很優(yōu)秀。
我以為他很優(yōu)秀。
③我認(rèn)為這道題不難。
我以為這道題不難。
最近在網(wǎng)上看到一段語(yǔ)文教學(xué)視頻，其中的一句話“差不多就是這個(gè)意思”讓我萌生了寫(xiě)這一篇文章的想法。無(wú)論是否有小題大做的嫌疑，我只是想說(shuō)：語(yǔ)文的不求唯一，那是它作為一門(mén)美妙的學(xué)科賦予它獨(dú)特的審美彈性，但絕不是說(shuō)對(duì)待語(yǔ)文可以不求甚解、大而化之。我想，一個(gè)語(yǔ)文人應(yīng)該都知道“推敲”一詞的由來(lái)，如果“僧推月下門(mén)”和“僧敲月下門(mén)”都“差不多”，那賈島何必冥思苦想去體會(huì)其微妙的不同意境呢？“美麗”和“漂亮”“差不多”，但有干得漂亮，卻沒(méi)有干得美麗�！耙詾椤焙汀罢J(rèn)為”也“差不多”，但“我認(rèn)為他是好人”，他真的是好人；而“我以為他是好人”，他卻不是好人。作為一個(gè)語(yǔ)文人，我們要有對(duì)待一門(mén)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而并不是僅僅停留在那淺嘗輒止的“差不多”的表面。
語(yǔ)文論文2
一運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)典型特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的形象化和內(nèi)容的豐富性。試想，如果在導(dǎo)課、百思不得其解、無(wú)法經(jīng)歷的生活、無(wú)法理解的語(yǔ)言處，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，穿越時(shí)空，將文章所描述的內(nèi)容，將語(yǔ)言所描寫(xiě)的生活，聲情并茂地展現(xiàn)在孩子們面前，那是讓學(xué)生多么“激動(dòng)萬(wàn)分”的事情，他們所有的探知器官都會(huì)被激活、饒有興趣地跟著老師走進(jìn)文本，去對(duì)話、去感悟。比如教學(xué)《鄧稼先》一課，如果光憑文本的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生們被“兩彈元?jiǎng)住狈Q(chēng)呼吸引，也不會(huì)感受到楊振寧寫(xiě)這篇文章時(shí)所飽含的情緒，也不會(huì)感受到文字傳達(dá)出的鄧稼先同志的精神境界和人格魅力。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合：入課時(shí)，運(yùn)用課件對(duì)鄧稼先與楊振寧兩位著名的科學(xué)家進(jìn)行簡(jiǎn)介，圖文并茂，讓學(xué)生們?cè)诹私鈨晌恢宋锏耐瑫r(shí)，產(chǎn)生渴望走進(jìn)他們的想法；解讀課文過(guò)程中，伴隨語(yǔ)言文字的描述，播放當(dāng)年第一課原子彈發(fā)射成功的場(chǎng)景——渾黃的沙漠，孤煙驟起，人們?nèi)用北寂芸駳g一樣，太有感染力了。這時(shí)課件出示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，“鄧稼先”已不再是書(shū)中文字下的人物，而是以鮮活的形象悄然走進(jìn)學(xué)生的心中；再比如用圖片還原文章中所描述的“古戰(zhàn)場(chǎng)”——鄧稼先當(dāng)年工作環(huán)境，與書(shū)中文字描述相得益彰，更加讓人感覺(jué)到鄧稼先的偉大——“君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山，功勛澤人間。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的一種動(dòng)力。以上信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，大大激發(fā)學(xué)生渴望走進(jìn)鄧稼先先生的興趣，自然而然地走進(jìn)文本，走進(jìn)鄧稼先，由衷地被這位了不起的人物所吸引，而不是被老師、被文字生硬地拉近。
二運(yùn)用信息技術(shù)，資源共享，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)
隨著信息技術(shù)走進(jìn)人們的生活，孩子們的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生變化。以往完全靠老師提供教學(xué)資源的時(shí)代過(guò)去了，現(xiàn)在孩子們甚至只憑手中一機(jī)，就可以獲取所學(xué)內(nèi)容的主要信息，尤其是課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。生活中，我們常用“吃水果”現(xiàn)象來(lái)形容“資教育現(xiàn)代化20xx教育現(xiàn)代化20xx年84月第2115期133課程與教學(xué)源共享”的好處。如果班內(nèi)45名同學(xué)，每人帶一種水果，分享時(shí)，每個(gè)人就可以吃到45種水果。有些語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可用“資源共享”方式，來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在資源共享的學(xué)習(xí)中，提高個(gè)人、小組的'學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如在學(xué)習(xí)名著單元時(shí)，課文只是個(gè)學(xué)習(xí)的例子，只是借此讓學(xué)生們走進(jìn)名著。為了引導(dǎo)、幫助更多的學(xué)生有興趣去閱讀名著，也充分發(fā)揮那些“書(shū)蟲(chóng)”的領(lǐng)先作用，那就以課本為例，讓學(xué)生課下至少再讀一則名著故事，課上先組內(nèi)分享，推選代表班內(nèi)分享。分享方式不限。于是就有了一節(jié)活動(dòng)課“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”匯報(bào)會(huì)，圖片、文字、影像，多種方式的匯報(bào)，多項(xiàng)內(nèi)容的共享，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀、走進(jìn)名著的興趣，也提高了個(gè)人、小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
三運(yùn)用信息技術(shù)，啟迪思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，課堂多是老師一言堂。難怪，因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法習(xí)得，自然由老師“包辦代替”。即使當(dāng)下一直提倡素質(zhì)教育，又有多少課堂是老師放手的課堂呢？新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何轉(zhuǎn)變這一教的方式和學(xué)的方式呢？信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，就會(huì)輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題。信息技術(shù)給孩子們提供學(xué)習(xí)幫助、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、喚醒他們的好奇心、探知心，讓他們?cè)谶@種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)。甚至可以對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，思維真正動(dòng)起來(lái)。比如教學(xué)《軍需處長(zhǎng)》一課，三大塊學(xué)懂課文。第一步，用一句話概括文章主要內(nèi)容。課件出示方法——人物+事件；第二步，整篇文章中，將軍的感情發(fā)生哪些變化？因?yàn)槭裁�？課件出示相應(yīng)的語(yǔ)段，如其中之一：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮�！背鍪窘庾x方法：抓描寫(xiě)手法或關(guān)鍵詞。學(xué)生太愿意走進(jìn)那個(gè)情境了，他們紛紛抓住一些關(guān)鍵詞，走進(jìn)將軍看到自己戰(zhàn)士?jī)鏊篮蟀l(fā)瘋一般的情境里，去體會(huì)當(dāng)時(shí)將軍內(nèi)心的所思所感。因?yàn)橹庇^，因?yàn)橛袌D片背景相補(bǔ)充，哪用老師發(fā)言，他們已“感同身受”一樣透過(guò)文字，走進(jìn)將軍感情深處，說(shuō)他所說(shuō)、想他所想。第三步，出示圖片——軍需處長(zhǎng)被凍死的畫(huà)面，同時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題：為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？學(xué)生們朗讀文中描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的語(yǔ)段，用上述方法，品詞析句，感受軍需處長(zhǎng)克己奉公、舍己為人的精神。試想，如果沒(méi)有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，一塊黑板、一只粉筆也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但課堂教學(xué)的有效性會(huì)不如融入信息技術(shù)之后的教學(xué)了。
四運(yùn)用信息技術(shù)，增加容量，提高教學(xué)效率
信息技術(shù)的融入，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充實(shí)內(nèi)容、拓寬拓展，結(jié)果必然優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。比如，小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。但是信息技術(shù)與教材內(nèi)容的科學(xué)整合，就會(huì)突破這個(gè)難點(diǎn)。像《薛譚學(xué)謳》這篇課文的學(xué)習(xí)，入課時(shí)，播放范讀錄音，讓學(xué)生有了朗讀節(jié)奏的引領(lǐng)；學(xué)習(xí)時(shí)，借助工具書(shū)與課件，可以獨(dú)自嘗試對(duì)其內(nèi)容的譯讀；同時(shí)，將課文內(nèi)容還原成相應(yīng)畫(huà)面，啟迪學(xué)生想象“餞于郊衢”、“撫節(jié)悲歌，響遏行云”之情景；最后利用課件引領(lǐng)背誦，感悟主旨。無(wú)論是對(duì)人物形象的感知，還是對(duì)文章主旨的把握，一切都是“水到渠成”、“順理成章”。學(xué)習(xí)下篇《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，還可以將兩篇內(nèi)容作對(duì)比。想想這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、形象而又深刻的感悟過(guò)程，必然提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。當(dāng)然，信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，也并非多多益善，更不能停留在形式上，或只有講公開(kāi)課時(shí)才如此設(shè)計(jì)一番。也就是說(shuō)，多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語(yǔ)文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，只能讓語(yǔ)文課錦上添花，讓語(yǔ)文課以更鮮活的方式走進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的世界，信息技術(shù)也只能是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是主角。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，考慮各層次學(xué)生的接受能力，每節(jié)課下來(lái)也要有個(gè)小結(jié)與反思，以求信息技術(shù)最大限度地在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的效用。
總之，當(dāng)所有語(yǔ)文教師，能在正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)時(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合就能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文論文3
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教學(xué)
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非�；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的.準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語(yǔ)
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文論文4
1在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)
俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于凝�！苯虒W(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑，質(zhì)疑和解疑的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)可以打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力。教師要做好做好充分的課前準(zhǔn)備，全面掌握教材和學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)疑，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無(wú)疑之處布疑，讓學(xué)生的思維活動(dòng)由疑問(wèn)的產(chǎn)生開(kāi)始，在生疑———置疑———釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展能力，充分感受釋疑過(guò)程中的“柳暗花明又一村”。在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，對(duì)于“愚公年且九十”的“且”字，我沒(méi)有直釋其意，而是提出疑問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生頓生疑惑，急于想知道答案，我借此指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典明了“且”為“將近”之意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十。對(duì)于“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，我也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)學(xué)生：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來(lái)，說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼�，他是遺男呀!”這樣“孀”“遺”二字之義便迎刃而解。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么疑問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒。
2在情景中進(jìn)行表演
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感共鳴，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼。我們的教育很多還都遠(yuǎn)離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學(xué)生對(duì)課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無(wú)味，沒(méi)有情感而言。這樣的結(jié)果是使所有學(xué)生的眼里只有一個(gè)“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個(gè)“中心思想”。初中語(yǔ)文教材中的許多課文具有很強(qiáng)的故事性，我們完全可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，用聲情并茂的.情景表演，詮釋文本的內(nèi)容，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，并在表演中張揚(yáng)出的鮮明個(gè)性。如在《孔乙己》中，我用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說(shuō)：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開(kāi)了社會(huì)舞臺(tái)�！币贿呡p緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺(jué)上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，他們把《孔乙己》中孔乙己僅來(lái)一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢(qián)），還擺著讀書(shū)人高人一等的架子，還要炫耀自己的才學(xué)（回字有四種寫(xiě)法）的窮酸、迂腐性格演繹得活靈活現(xiàn)。用夸張的表現(xiàn)使《變色龍》中警察的趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵處的人物形象更加鮮明。課文情景的表演為語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)引來(lái)了一道清新的活水，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富了學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
3在教學(xué)中進(jìn)行趣味猜字謎
鑒于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生課外作業(yè)繁重的情況，我每天給學(xué)生安排一項(xiàng)特殊的課外作業(yè)———猜字謎。具體來(lái)說(shuō)，就是在掌握漢字的結(jié)構(gòu)、意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法參與競(jìng)猜，如“西柏坡”打一字(杜)，這樣，一方面消除了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)以寫(xiě)為主的課外作業(yè)的反感和苦惱，另一方面又挖掘和展示了漢字的獨(dú)特魅力。同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，一舉三得，何樂(lè)而不為之。學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，需要分析推理、歸納判斷，全方位多角度地去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且，老師出的謎面一旦被學(xué)生猜出謎底，他們就會(huì)有一種成就感，這又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和延伸課外閱讀，促進(jìn)興趣發(fā)展
教師要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、查字典比賽、作文評(píng)比、“我與好書(shū)交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的字寫(xiě)得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(zhǎng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難．并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替、更不能袖手旁觀。另外教師要不斷延伸課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起著舉足輕重的作用。平時(shí)，我除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課外書(shū)之外，還每周為學(xué)生安排一節(jié)“讀講活動(dòng)課”。活動(dòng)課中，學(xué)生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個(gè)學(xué)年下來(lái)，全班同學(xué)都能輪到一次讀講機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的課外閱讀活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
總之，我對(duì)語(yǔ)文趣味性課堂教學(xué)的性研究，僅僅是個(gè)開(kāi)端。作為一名語(yǔ)文教師，我們必須重視課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地，我們更需要不斷地深入研究課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門(mén)“愉快的藝術(shù)”，進(jìn)而在兼顧語(yǔ)文課堂趣味性的同時(shí)獲得高效。
語(yǔ)文論文5
比較，是人們分析、認(rèn)識(shí)和鑒別事物的重要方法。在社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，人們總是通過(guò)對(duì)相似或不同事物的互相比較才獲得正確認(rèn)識(shí)的。所謂有比較才有鑒別正體現(xiàn)了這種意義。因此，比較也被心理學(xué)列為思維的重要環(huán)節(jié)，它是人們常用的一種思維方法。
新編中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，頗有代表性，而每個(gè)教學(xué)單元的編排則又是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲后精心設(shè)計(jì)的。特別是把同一題材，同一文體的文章編排在同一單元，使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性。加之每篇課文都有預(yù)習(xí)提示和自讀提示，都有一個(gè)體現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以盡管同一單元中每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一，但相互之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。因而，如果把這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就可以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)面。這樣便可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促使他們提高閱讀水平。
那么，在教學(xué)中如何才能使學(xué)生既掌握每篇文章獨(dú)具的特色，又根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系學(xué)到較完整、較系統(tǒng)的知識(shí)呢？我在教學(xué)中注意運(yùn)用比較閱讀的方法，取得了令人滿(mǎn)意的效果，具體做法如下：
第一，教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合。比較的過(guò)程，實(shí)際上就是讀讀、講講、議議、練練的過(guò)程，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性作基礎(chǔ)，比較就無(wú)從談起；同樣，如果沒(méi)有教師及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中。可見(jiàn)，比較閱讀法是建筑在學(xué)導(dǎo)式的基礎(chǔ)之上的。因此，只有將二者有機(jī)的結(jié)合，才能收到較好的效果。
第二，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)應(yīng)多方面激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以收到觸類(lèi)旁通的效果。如我在教學(xué)《長(zhǎng)江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫(xiě)景散文時(shí)，就采用了比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在寫(xiě)作方法上的同異。學(xué)生通過(guò)閱讀，認(rèn)為這兩篇文章在寫(xiě)景時(shí)都抓住了景物的特征，都通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，寓情于景的。但兩文又各有側(cè)重：《長(zhǎng)江三日》主要描寫(xiě)白天長(zhǎng)江三峽的奇景，作者雖然三個(gè)峽都寫(xiě)，但著力點(diǎn)顯然是放在三峽中最具有詩(shī)情畫(huà)意的巫峽上。先分寫(xiě)巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具體展現(xiàn)巫山云蒸霞蔚的壯觀及其神話傳說(shuō)；又由山到峽，全面展示巫峽上奇麗的風(fēng)貌。而且作者不是靜止不動(dòng)、照相式地寫(xiě)景，而是移步換景，隨著時(shí)間的推移和輪船的.行進(jìn)，又具體描繪出了景物多姿多態(tài)的變化。例如剛進(jìn)瞿塘峽時(shí)，只見(jiàn)前面天空露出一片金色陽(yáng)光，像橫著一條金帶；而當(dāng)船過(guò)瞿塘峽后，在層巒疊嶂中遠(yuǎn)方出現(xiàn)的則是一團(tuán)紅霧，深谷中反射出紅色寶石的閃光；隨著時(shí)間的推移，那紅團(tuán)更紅更亮了，輪船就迎著這團(tuán)紅霧，迎著千萬(wàn)道強(qiáng)烈的陽(yáng)光，來(lái)到一片明朗的金黃色朝陽(yáng)之中。這是一幅何等壯觀而又色彩繽紛的江上日出圖，使人油然而生身臨其境的美感。這正是作者注意了點(diǎn)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈藝術(shù)效果。
而朱自清在《槳聲燈影里的秦淮河》中則著重描繪了秦淮河那獨(dú)特迷人的夜景，觸進(jìn)了作者濃郁的情感。作者以燈影為主，以水、月相輔，勾勒出一幅幅有聲有色的畫(huà)面：有的華燈映水，雅中見(jiàn)麗；有的燈月交輝，淡遠(yuǎn)迷人；有的燈火紛然，熱鬧活躍；有的則疏燈淡月，空靈寂靜。這一個(gè)個(gè)各具特色的畫(huà)面相互映襯，交織組合成了秦淮河淡雅、幽遠(yuǎn)、極富魅力的獨(dú)特夜景，使得內(nèi)情與外物渾然一體，天衣無(wú)縫，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，不能不使人產(chǎn)生賞心悅目之感。通過(guò)比較，學(xué)生懂得了文無(wú)定法，但有規(guī)可循；選材的角度、寫(xiě)景狀物的方法形式不拘一格，但都殊途同歸，關(guān)鍵是作者必須緊緊抓住自然景觀最具代表性的特征，諸如形狀、顏色、情態(tài)、音響等；景物描寫(xiě)的作用雖各不相同，但卻都是為主題服務(wù)。可見(jiàn)，運(yùn)用比較閱讀法既可幫助學(xué)生確立明確而清晰的概念，使之分清事物的異同，又有助于學(xué)生在比較中加深對(duì)課文的理解和記憶，給他們留下深刻而持久的印象，從而收到事半功倍的效果。
第三，閱讀教學(xué)應(yīng)以分析為前提，以比較為關(guān)鍵。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)課文的分析中，對(duì)學(xué)生易于理解的問(wèn)題，可適當(dāng)予以啟示，作出簡(jiǎn)單的概括；對(duì)不易把握、難以理解的問(wèn)題，則應(yīng)結(jié)合課文重點(diǎn)分析或作補(bǔ)充說(shuō)明，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生逐層掌握課文內(nèi)容，獲得鮮明而深切的印象。概言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要分寸掌握得當(dāng)，比較對(duì)應(yīng)事例自然，才能既打破教師講學(xué)生聽(tīng)的注入式陳舊教學(xué)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，從而為他們將來(lái)在工作中分析、解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文論文6
一、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中實(shí)施愉快教育
�。ㄒ唬⿲�(shí)施情境教學(xué)，在感受快樂(lè)中獲得知識(shí)
實(shí)施情境教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把課文所表現(xiàn)的情境借助多媒體或者是表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種真實(shí)感與真切感，讓學(xué)生能夠感受到教材中所講內(nèi)容的真實(shí)性。例如,運(yùn)用多媒體，把聲像以及圖片還有影像給學(xué)生直觀表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的情境。這樣才會(huì)使得教師在課堂中所講的內(nèi)容更加具有說(shuō)服力，并且在這種輕松、快樂(lè)的知識(shí)氛圍中獲得知識(shí)。例如，我在講解《桂林山水》這一課時(shí)，我會(huì)把桂林的山水美景以及人們泛舟游漓江的畫(huà)面，借助多媒體為學(xué)生展示出來(lái)，還有船夫在漓江上唱的歌聲也用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)感受到漓江以及桂林的美景。之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生暢想置身在桂林山水中的情境，然后順勢(shì)為學(xué)生解讀像“危峰兀立”或者是“拔地而起”這樣的不常見(jiàn)的詞語(yǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的美景，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)語(yǔ)文就在生活之中，這樣學(xué)生就在愉悅的教學(xué)氛圍中獲得語(yǔ)文知識(shí)。
（二）實(shí)施欣賞閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重要部分，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中實(shí)施愉快教育，還應(yīng)該實(shí)施欣賞閱讀，在欣賞中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)施欣賞閱讀，就是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞課文，在閱讀的時(shí)候更應(yīng)該注重從多個(gè)方面去欣賞與品讀，形成一個(gè)良好的習(xí)慣，并且在欣賞閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的`“自白”書(shū)》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中喚起學(xué)生的共鳴與學(xué)生的情感。并且我會(huì)從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)這篇閱讀的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。而且我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從作者的角度，以及自白內(nèi)容的角度去欣賞這一篇閱讀，各抒己見(jiàn)，達(dá)到活躍課堂的氣氛。這樣，學(xué)生就會(huì)在欣賞的過(guò)程中，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
�。ㄈ┻\(yùn)用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生融入到課堂中
在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施愉快教育，還應(yīng)該運(yùn)用各種不同的教學(xué)形式以及教學(xué)方法，吸引學(xué)生融入到課堂中。運(yùn)用各種教學(xué)方式與教學(xué)方法的原因是把學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變著主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)�？梢圆捎弥v故事的方法，或者是小組表演的方式，還可以運(yùn)用師生角色互換的形式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育。來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂中來(lái)。例如，我在講解《小貓種魚(yú)》的時(shí)候，會(huì)讓一些學(xué)生運(yùn)用自己的話把課文變成故事講給大家聽(tīng)，并說(shuō)出對(duì)這篇文章的感受�；蛘呤峭ㄟ^(guò)小組表演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生融入到課堂中來(lái)，把死板的課堂氣氛變得活躍、快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。
二、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施愉快教育，不僅是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用這種教育方式，能夠抵抗學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的厭倦情緒，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，此外，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠愉快地成長(zhǎng)與生活。文章從三個(gè)方面來(lái)闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中實(shí)施愉快教育，能夠把枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，學(xué)生在這種情感教育中感受到快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
語(yǔ)文論文7
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”凡事都需要興趣，當(dāng)有了興趣就會(huì)能夠極大地吸引人們?nèi)パ芯繉W(xué)習(xí)，若是沒(méi)有了興趣，就會(huì)感到枯燥乏味。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科都要把興趣教學(xué)放到首位。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要提高興趣教學(xué)的水平，讓學(xué)生時(shí)刻感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣感。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在歡樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)中感到到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中就像魚(yú)兒得水一樣那樣歡快舒暢。我們要想做到這一點(diǎn)，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作嘗試。
1.導(dǎo)語(yǔ)激趣�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。作為一堂課來(lái)說(shuō)，課堂伊始是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在，特別是課堂的開(kāi)始，開(kāi)端能夠吸引學(xué)生，那么一堂課的教學(xué)就會(huì)時(shí)刻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正像有的人進(jìn)行了一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔�，�?dǎo)入是一節(jié)課的敲門(mén)磚。因此，作為語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的好奇心和興趣感，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理而適用的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入到鮮活而生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中。
2.可以進(jìn)行編排表演。語(yǔ)文具有文學(xué)作品性，比如那些小說(shuō)、寓言、故事、神話傳說(shuō)等等，它們都具有非常生動(dòng)鮮明性，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，更符合孩子們學(xué)習(xí)模仿的口味。在教學(xué)時(shí)，我們?nèi)羰悄軌虬堰@些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演，就會(huì)更加地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在執(zhí)教《西門(mén)豹》一課時(shí)，我就孩子們根據(jù)課文的內(nèi)容，把它變成小劇本，然后讓學(xué)生們進(jìn)行排演，學(xué)生通過(guò)想象分好角色，進(jìn)行生動(dòng)而形象的表演，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣感，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，自然也提高了課堂教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)效果。
二、強(qiáng)化語(yǔ)言，增強(qiáng)興趣
課堂教學(xué)興趣的激發(fā)在一定條件下，更需要教師的教學(xué)的激發(fā)，除了教學(xué)手段的運(yùn)用，還有教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，更主要的是需要教師的語(yǔ)言表達(dá)水平。作為一個(gè)老師應(yīng)該具備高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧和演講能力。教師的語(yǔ)言要具有生動(dòng)性、鮮活性。在這里更要談一下教師語(yǔ)言的兒童化語(yǔ)言。因?yàn)槊總�(gè)老師都知道，面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象是天真的兒童，若是一味地用成年人的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)感到乏味困惑，他們自然就不會(huì)喜歡聽(tīng)你的課，所以教師步入課堂就要用兒童能夠喜歡和樂(lè)于接受的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生們中間，成為他們的一員，成為他們的小伙伴，以飽含兒童情味的語(yǔ)言，使孩子們沒(méi)有感到距離感，而增加了親切感。自然學(xué)生就會(huì)被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵(lì)參與，引發(fā)興趣
新課標(biāo)要求，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師成為課堂教學(xué)的主體，教師所處采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)之任之，他們不敢發(fā)問(wèn)和想別的問(wèn)題，在這種高壓下，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)著，學(xué)生缺少敢說(shuō)、敢想的精神，也不會(huì)培養(yǎng)出來(lái)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來(lái)的只能是高分低能的學(xué)生。為此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與興趣，當(dāng)他們都能參與到教學(xué)中的時(shí)候，就會(huì)發(fā)揮了他們的優(yōu)勢(shì)，他們就會(huì)積極去想，大膽地想，勇于創(chuàng)新。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問(wèn)題教學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生都能夠積極參與到回答討論的教學(xué)氛圍中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與和發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)入辯論和討論的'情境中，讓他們發(fā)表不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，教師要給他們的更多更廣的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，我執(zhí)教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道“：同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文懂得了一個(gè)什么道理？”很多同學(xué)都是說(shuō)，只有耐心和虛心，認(rèn)真學(xué)習(xí)就會(huì)掌握過(guò)硬本領(lǐng)。但是其中有一名同學(xué)回答道：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。我當(dāng)即就給了這個(gè)同學(xué)肯定，并且贊揚(yáng)了他的這種敢想和敢問(wèn)的精神。
四、開(kāi)展活動(dòng)，豐富興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，力求使活動(dòng)活潑有趣。通過(guò)開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、用眼的能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于投身活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。比如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《春天》題目的作文時(shí)，就改變了過(guò)去的在課堂枯燥乏味的講解指導(dǎo)，而是領(lǐng)著學(xué)生到野外去春游，讓孩子們到大自然中去觀察春天的景物。這樣就激發(fā)了他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，也使他們感到了大自然帶給人們美的享受，然后我就讓孩子們用語(yǔ)言把所看到的寫(xiě)下來(lái)，就成了一篇非常好的作文了。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，真正體會(huì)到了知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果�？傊ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程，它必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。語(yǔ)文教師只有善于從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生才能由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，才能自由快樂(lè)地在語(yǔ)文的世界中飛翔，在知識(shí)的海洋中遨游。
作者:隋國(guó)娟 單位:吉林省大安市樂(lè)勝鄉(xiāng)第一中心校
語(yǔ)文論文8
一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對(duì)話
x從整體對(duì)閱讀文本有個(gè)初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫(xiě)作的思路，即：閱讀文本寫(xiě)的是什么，想要表達(dá)的什么？是怎么寫(xiě)作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號(hào)。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)行細(xì)致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗(yàn)文本中作者的理想以及對(duì)精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)來(lái)促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進(jìn)行對(duì)話，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開(kāi)展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能
新標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計(jì)了很多閱讀實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。一般這些閱讀時(shí)間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的。同時(shí)，新課改不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的活動(dòng)體驗(yàn)，即：通過(guò)開(kāi)展一定的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，并在閱讀活動(dòng)中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》閱讀內(nèi)容之后，筆者開(kāi)展“語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)”，其活動(dòng)的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩(shī)歌改寫(xiě)、詩(shī)歌朗誦等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的特征和愛(ài)好來(lái)自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動(dòng)都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個(gè)過(guò)程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時(shí)他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫(xiě)作，對(duì)相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進(jìn)行了深入的探究。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的'情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。
三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，拓寬高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)范疇
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時(shí)代的社會(huì)，個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個(gè)性化閱讀則是鼓勵(lì)學(xué)生在參與閱讀對(duì)話時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)或者感悟，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時(shí)，個(gè)性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動(dòng)了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個(gè)課時(shí)，筆者結(jié)合閱讀文本的寫(xiě)作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進(jìn)而，在探究閱讀的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)和感悟，而這時(shí)候的感悟和體驗(yàn)即是個(gè)性化的閱讀。此外，筆者還開(kāi)展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
語(yǔ)文論文9
一、對(duì)于學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練
（1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當(dāng)中，缺乏一個(gè)使用漢語(yǔ)的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)一個(gè)短時(shí)間的演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺(tái)去進(jìn)行漢語(yǔ)口頭表達(dá)的鍛煉演講。在這個(gè)演講當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好、理想夢(mèng)想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生相互之問(wèn)的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語(yǔ)小故事，或是說(shuō)一個(gè)新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)了解，同時(shí)也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。
�。�2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進(jìn)行演講的學(xué)生重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)。而對(duì)于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學(xué)生，教師可以讓其他的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或是進(jìn)行幫助，以減少學(xué)生的表達(dá)壓力。而這時(shí)，教師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)诨仡櫿n堂內(nèi)容的同時(shí)，也加深對(duì)知識(shí)的印象，以便更加牢固地掌握知識(shí)。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦懈惺艿揭粋�(gè)輕松的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下仍舊持續(xù)在漢語(yǔ)的思維當(dāng)中，從而讓他們對(duì)漢語(yǔ)有一個(gè)更深的體會(huì)。
�。�3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時(shí)間就組織一次情景表演的練習(xí)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自選內(nèi)容，在課下準(zhǔn)備充足，而后在練習(xí)課上進(jìn)行情景表演。對(duì)于表演的內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、傳說(shuō)故事或是電影里的情景甚至是小說(shuō)里面的情節(jié)來(lái)進(jìn)行表演這種表演的形式一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也可以起到一個(gè)文化交流的作用，對(duì)于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。
二、對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練
�。�1）寫(xiě)讀后感。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的語(yǔ)文水平并不太高，所以剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)作文的題目常常會(huì)兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動(dòng)筆。即便是勉強(qiáng)寫(xiě)來(lái)，也是語(yǔ)句混亂、文筆枯乏。常常會(huì)有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學(xué)會(huì)寫(xiě)，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀雜志報(bào)紙，并讓他們定期寫(xiě)一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語(yǔ)的思維方式。同時(shí)也在動(dòng)筆的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)這種思維方式有一個(gè)更深、更真切的體會(huì)，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)讀寫(xiě)說(shuō)聽(tīng)的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說(shuō)”，只有這樣，在不斷的閱讀、書(shū)寫(xiě)以及交流的過(guò)程當(dāng)中，才能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的.漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。
�。�2）記錄生活。學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時(shí)也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過(guò)對(duì)自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生以寫(xiě)作來(lái)記錄生活的習(xí)慣，讓他們把寫(xiě)作訓(xùn)練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)起來(lái)，將會(huì)伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧�。而記錄生活還有一大好處，因?yàn)樵趯?xiě)作能力的評(píng)判上，除了語(yǔ)法語(yǔ)義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動(dòng)而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學(xué)生對(duì)于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對(duì)于比喻手法的運(yùn)用，而生動(dòng)的比喻又往往來(lái)自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習(xí)慣之后，自然會(huì)對(duì)四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)疑是有極大幫助的。
�。�3）交換批改。當(dāng)然，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力還不足的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然會(huì)存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過(guò)學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)所犯的錯(cuò)誤與自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，以避免并及時(shí)改正這種錯(cuò)誤，不再重犯。而因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)不夠，可能有些錯(cuò)誤他們自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時(shí)就要求教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對(duì)自身的不足有一個(gè)更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)存在著生源復(fù)雜，學(xué)生的生活觀念以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大差異，語(yǔ)文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問(wèn)題而想要構(gòu)建一個(gè)和諧的初中語(yǔ)文課堂，對(duì)于學(xué)生交流的兩大能力——說(shuō)和寫(xiě)的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)上提出了幾點(diǎn)具體的建議，希望能對(duì)民族地區(qū)初中語(yǔ)文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。
語(yǔ)文論文10
摘 要：“以人為本”的教學(xué)理念可以說(shuō)是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心思想。它要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。所以，就從如何以人為本，打造高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；以人為本；高效課堂
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教師已經(jīng)意識(shí)到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使學(xué)生能夠得到健康全面的發(fā)展。
一、以人為本，實(shí)施自主學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是謹(jǐn)遵教師的指導(dǎo)，跟隨著教師的指揮一步步去學(xué)習(xí)的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以，隨著新課程改革以來(lái)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，相信學(xué)生一定能夠成功，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情去自學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)王蒙的《善良》時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了自己的理解能力，所以，在授課時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，在上課之前，就讓學(xué)生按小組的形式收集資料，每個(gè)小組自己制作教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如，①理解文章中心內(nèi)容，明確“善良”的含義，樹(shù)立正確道德觀；②明白文章中的對(duì)比論證法，并能靈活運(yùn)用。在正式上課的時(shí)候，讓每個(gè)小組的代表走上講臺(tái)面向同學(xué)進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且口語(yǔ)表達(dá)能力也可以得到鍛煉。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程得到教師和學(xué)生的肯定后，學(xué)生也會(huì)有成功的感受，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
二、以人為本，進(jìn)行自主探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生梳理情節(jié)，理解寶玉挨打的真正原因。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，真正理解寶玉挨打的真正原因，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�、倌菐准碌陌l(fā)生成了寶玉挨打的導(dǎo)火索？
�、谀隳軓闹写Τ鲑Z政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質(zhì)原因嗎？
�、蹖氂襁@次挨打是不是偶然的？
�、苷n文中是怎樣步步深入地表現(xiàn)出矛盾的本質(zhì)的？讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)分析文本中的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解寶玉挨打的真正原因，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，也使語(yǔ)文課堂效率得到大幅度提高。
三、以人為本，看到人的差異
在現(xiàn)代教育理念中，逐漸強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，需要明確的是，我們?cè)谝匀藶楸镜倪^(guò)程中，首先要注意學(xué)生的差異，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。
由于每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)都不一樣，所以，對(duì)于教材內(nèi)容的不同，我們可采用分層教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評(píng)價(jià)方式的選定等都要根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分層，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有一定的發(fā)展空間。
例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，我將學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分成了不同的層次：C層：篩選信息，理解把握課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容。B層：掌握C層的知識(shí)點(diǎn)外，還要理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。A層：讓學(xué)生掌握B層學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)外，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)陶冶性情，激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，提高審美能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，真正讓每個(gè)學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展。
四、以人為本，開(kāi)展互評(píng)環(huán)節(jié)
互評(píng)是學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，它有助于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的.內(nèi)部動(dòng)力。并且，在互評(píng)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生之間互評(píng)試卷為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如，在讓學(xué)生做有關(guān)《荷塘月色》的試題時(shí)，其中有一道試題是：為什么作者一開(kāi)篇要說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o呢？而作者在荷塘散步的時(shí)候又說(shuō)“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達(dá)了怎樣的心情呢？在學(xué)生完成練習(xí)之后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)困生。這樣學(xué)生才能在互評(píng)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠得到更大空間的發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要選用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究語(yǔ)文世界的欲望，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到有用的語(yǔ)文知識(shí)，最終，在實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂效率的同時(shí)，也促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 廣東省雷州市第三中學(xué)）
語(yǔ)文論文11
最近，學(xué)校號(hào)召我們?nèi)巳藶槲逅仓潍I(xiàn)一計(jì)，看著治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水這五項(xiàng)五水共治的內(nèi)容，我不禁傻眼了，我一個(gè)才讀完小學(xué)三年級(jí)的普普通通的小男孩，能為這么大的工程想到有用的點(diǎn)子嗎？我抓耳撓腮，冥思苦想了老半天，還是毫無(wú)思路。媽媽看著我苦惱的樣子，對(duì)我說(shuō)：“我們可以從身邊的小事開(kāi)始觀察，比如說(shuō)你可以幫家家想想如何節(jié)水……”對(duì)呀，我一邊聽(tīng)，一邊仔細(xì)觀察起家里的情況。
一陣風(fēng)吹過(guò)，剛走到窗邊的我臉上忽覺(jué)一涼，一滴水珠落在了我的臉上。家里怎么會(huì)有水？我順著窗口往上瞧，原來(lái)是樓上的空調(diào)冷凝水滴下來(lái)時(shí)被風(fēng)一吹到了我臉上……慢，冷凝水，有水！我靈機(jī)一動(dòng)，有了！我真想仰天大笑，真是踏破鐵鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫！我特意跑到樓下，抬頭仰望，只見(jiàn)家家戶(hù)戶(hù)的空調(diào)外機(jī)管道邊都有一截小管子，開(kāi)著空調(diào)的人家的小管子里不停地在往外滴水，還有沒(méi)接好位置的，直接滴到了地上，地上已經(jīng)有了濕濕的一大灘水。
我三步并作二步跑回家，拉著媽媽告訴她我的想法，把空調(diào)的冷凝水收集起來(lái)待用。媽媽二話不說(shuō)，找來(lái)一個(gè)水桶，把它放在小管子下面。二個(gè)小時(shí)后，水桶里竟然積起了大半桶水，我和媽媽一起把水桶拿了上來(lái)，這水可真涼��！對(duì)了，我興沖沖的拿來(lái)幾瓶飲料放了進(jìn)去，這不就是一個(gè)天然冰箱嗎？這樣一來(lái)給冰箱減輕了負(fù)擔(dān)，又節(jié)約了用電，對(duì)節(jié)能減排也有好處呢！等水的溫度升高了，媽媽還可以用這水來(lái)拖地、沖廁所……
到了晚上，我特意跟爸爸媽媽一起做了一道數(shù)學(xué)題：以我家的一臺(tái)空調(diào)為例，平均每小時(shí)可回收冷凝水三公斤左右，如果按每天平均開(kāi)八小時(shí)計(jì)算，一天就能回收冷凝水二十四公斤，今年夏天按空調(diào)運(yùn)行三十天來(lái)算，居然可回收冷凝水七百二十公斤！如果千家萬(wàn)戶(hù)呢？整個(gè)紹興，整個(gè)浙江，乃至整個(gè)中國(guó)呢？真是不算不知道，一算嚇一跳！我竟然在不知不覺(jué)中想出了這么好的節(jié)水金點(diǎn)子！且慢，這個(gè)點(diǎn)子里還有一個(gè)不太方便的地方，那就是一般冷凝水都是通到戶(hù)外去的，滴在家里的.幾乎是沒(méi)有的，如果每次像我們那樣水桶弄出去再拎上來(lái)也不方便，何況又不是每家每戶(hù)的放空調(diào)外機(jī)地方都有像我們一樣的小平臺(tái)的，怎么辦呢？我又開(kāi)始苦苦思索了！爸爸知道了我的想法后給我出了主意：只要把排水管延長(zhǎng)并接到空桶里就可以了。爸爸馬上找出了一截空管子，接了上去，果然，
冷凝水就乖乖地順著管子流入了空桶！耶！成功了！我的節(jié)水金點(diǎn)子好嗎？我想只要每臺(tái)空調(diào)安裝的時(shí)候把排水管延長(zhǎng)一點(diǎn)，我們就可以節(jié)約下很多很多的水，還能節(jié)約冰箱的用電，既給自己節(jié)約了金錢(qián)，又為五水共治做出了自己的貢獻(xiàn)，大家何樂(lè)而不為呢？
語(yǔ)文論文12
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的'學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
語(yǔ)文論文13
我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實(shí)踐中，我感觸頗多。
一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的`內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？
適當(dāng)?shù)纳壳?/p>
當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。
語(yǔ)文論文14
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱
很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。
2.班級(jí)人數(shù)的限制
想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類(lèi)，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。
3.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”�？墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的.師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。
2.差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。
3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
語(yǔ)文論文15
美國(guó)作家愛(ài)默森說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣�！敝拿兰锢韺W(xué)家錢(qián)致榕先生講過(guò)這樣一段不尋常的經(jīng)歷：在解放前，社會(huì)風(fēng)氣很壞，許多學(xué)生不求上進(jìn)。有位責(zé)任心很強(qiáng)的老師，為改變這種情況，就從三百個(gè)
學(xué)生中挑選出六十人，組成“榮譽(yù)班”。錢(qián)先生當(dāng)時(shí)也被選進(jìn)去了。這個(gè)班的學(xué)生被告知說(shuō)，他們都是因?yàn)楹苡邪l(fā)展前途而被挑選上的。因此，“榮譽(yù)班”的學(xué)生各個(gè)喜歡，對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，更加勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。結(jié)果這個(gè)班的大多數(shù)學(xué)生后來(lái)果真成為卓有成就的人。可是多年以后，錢(qián)先生遇見(jiàn)當(dāng)年組織“榮譽(yù)班”的那位老師，才知道當(dāng)時(shí)被選進(jìn)“榮譽(yù)班”的六十各學(xué)生是他隨意抽簽決定的，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么專(zhuān)門(mén)挑選……
錢(qián)先生這一段不尋常的經(jīng)歷為我們揭示出一各尋常的道理——自信是成功的關(guān)鍵。自信是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的.一個(gè)重要因素，只有對(duì)自己充滿(mǎn)自信，學(xué)習(xí)才會(huì)取得進(jìn)步。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，自信心強(qiáng)，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動(dòng)就
受抑制，很難進(jìn)行創(chuàng)造性思維�！皹s譽(yù)班”的學(xué)生正式因?yàn)槁?tīng)說(shuō)自己“很有發(fā)展前途”，因而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心，使自身的潛在智能得到了開(kāi)發(fā)，所以才會(huì)成為卓有成就的人。
一座大城市的心理研究所對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，有兩個(gè)結(jié)論發(fā)人深�。阂皇侵巧毯芨吆椭巧毯艿驼�，各僅占2%左右；二是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生95%智商不低。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的后僅生，究其主要原因是非智力方面，是對(duì)自己沒(méi)有信心造成的。
莎士比亞曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步，不僅自己要發(fā)奮努力，而且還要
方法得當(dāng)，更要對(duì)自己充滿(mǎn)信心，以狼毫的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)�！�
由此看來(lái)，要想學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們必須對(duì)自己充滿(mǎn)信心，因此我們要時(shí)刻告戒自己；“我一定行”“我一定能贏”，以十足的信心去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)它而奮發(fā)學(xué)習(xí)。這樣，成功就離你不遠(yuǎn)了！
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