高中語(yǔ)文教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語(yǔ)文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自?shī)首詷贰X、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出："在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。"由此可見，在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語(yǔ)文教學(xué)革新迫在眉睫，勢(shì)在必行。
二、職高語(yǔ)文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付于行動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果自然不會(huì)理想。
2、合理地處理教材。
對(duì)于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽的取舍，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識(shí)、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時(shí)還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時(shí)就沒有過關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低，教師才要對(duì)他們進(jìn)行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。
3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將由消極而走向積極。
4、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評(píng)模式。我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語(yǔ)文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語(yǔ)文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。
5、評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)體系要有如下特點(diǎn)；
�、僖荏w現(xiàn)學(xué)生的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；
�、谝芗骖櫿n本知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
③試卷考試要與"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
�、輰W(xué)習(xí)成績(jī)要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
�、藿處熆荚u(píng)要與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對(duì)職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)手足無措。因此， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
�。ㄒ唬┳⒅卦陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┳⒅亟Y(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
三、以學(xué)生體驗(yàn)為本，提倡學(xué)生合作閱讀
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
四、以學(xué)生個(gè)性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的'過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文3
1.以情境再現(xiàn)作為突破口，實(shí)現(xiàn)多媒體和高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
多媒體是信息化的產(chǎn)物，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為依托，結(jié)合聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻的等多種技術(shù)手段，能夠把教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象的進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。將高中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中吸收知識(shí)，接受教育，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方法提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想等諸多的問題。特別隨著時(shí)間的推移，古老的作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，及特定的文化環(huán)境都發(fā)生了深刻的改變，現(xiàn)代的高中學(xué)生很難僅僅通過作品，理解作品的內(nèi)涵及作品中蘊(yùn)含的深刻的思想，為作品的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。如果借助多媒體技術(shù)，把作品中描寫的場(chǎng)景以動(dòng)畫或者影視劇的形式直觀的展示出來，便會(huì)加深學(xué)生對(duì)于作品的感性認(rèn)知。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的過程中，教師可以采取多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的偉大和恢宏。借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫技術(shù)就可以在根本上改變這種狀況。一方面可以把《紅樓夢(mèng)》中賈府的庭院設(shè)計(jì)給予充分的展示，讓學(xué)生在直觀上對(duì)古代的建筑規(guī)模有深刻的認(rèn)知，對(duì)于封建貴族階級(jí)的墮落及奢華有進(jìn)一步的理解。從而在本質(zhì)上明晰封建王朝滅亡的原因，及作者在作品蘊(yùn)含強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。另一方面，還可以借助多媒體技術(shù)把作品中人物性格充分的進(jìn)行刻畫，如組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視劇及結(jié)合多媒體的聲音、圖畫分別飾演作品中的角色等。通過在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的情景，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)涵的理解，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，為改善高中學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體有利于披文入情
劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。由此可見，情感在文學(xué)作品中的重要作用。如果在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中忽視文章所表達(dá)的情感理解，那么就難以取得理想的教學(xué)效果，不能夠?qū)崿F(xiàn)借助作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生道德觀、人生觀、世界觀及價(jià)值的形成。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體技術(shù)就能夠比較理想的解決此類問題，促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)披文入情，充分理解作品的真諦，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》過程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么很難引起學(xué)生的注意，更談不到引起強(qiáng)烈的共鳴了。但是，如果借助多媒體技術(shù)，那么教師可以隨時(shí)在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且還可以在字體顏色方面，字形方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂氛圍，從視覺等多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的審美興奮，獲得審美的快感，以其達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
3.借助多媒體手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的想象力
我國(guó)高中學(xué)生在知識(shí)的掌握程度方面是比較理想的'，但是在創(chuàng)造力的開發(fā)方面卻是差強(qiáng)人意的。為此，以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生的想象力是十分必要的，也能夠取得良好的教學(xué)效果。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的過程中，教師通過多媒體技術(shù)，以動(dòng)漫的形式展示王羲之等東晉文人在蘭亭聚會(huì)的場(chǎng)景。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作品中優(yōu)美的語(yǔ)言，清新俊逸的文風(fēng)有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，還可以以多媒體技術(shù)作為突破口，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于東晉文人的生活狀態(tài)，人生態(tài)度展開合理的聯(lián)想。東晉在我國(guó)文化的發(fā)展歷史過程中有著重要的地位，與其他朝代相比較，東晉無論是文學(xué)作品方面，還是文人的風(fēng)骨方面都是比較有特點(diǎn)的時(shí)期。東晉文人一般都是出身于士大夫階層，在作品的風(fēng)格方面更加的親近自然。這些特征在文學(xué)作品是難以充分地展示。但是如果借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象，那么對(duì)于《蘭亭集序》寫作的風(fēng)格及作品的意境就會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)知，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)方面有更好的升華，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件�？傊�，以多媒體為手段，創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是新時(shí)期教學(xué)改革的有益嘗試，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也有著重要的作用。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文4
自《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的認(rèn)可 .新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即"善于觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和認(rèn)知；明確寫作的目的和對(duì)象，流暢地表達(dá)自己的看法；提倡 根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有情感地表達(dá)。"作為高中語(yǔ)文教師，必須適應(yīng)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。針對(duì)存在的這種現(xiàn)象， 下面我簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的策略和體會(huì)。
1. 消除心理障礙，激發(fā)寫作自信
�。�1）教師積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對(duì)寫作有自信，首先應(yīng) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣 .寫作是學(xué)生通過自己對(duì)某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點(diǎn)的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。自己的濃厚興趣和強(qiáng)烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性， 寫作才能獲得真正的成功。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗(yàn)生活、思考人生，學(xué)生會(huì)感悟自然。這樣，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵(lì)學(xué)生寫深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫作時(shí)就怎么寫。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的 瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實(shí)感表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時(shí)，寫作時(shí)要讓學(xué)生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來拘束學(xué)生的思路和語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來 !另外指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng)作激情， 有時(shí)間盡量讓學(xué)生走出校門； 一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)有事可寫，有情可抒。
�。�2）多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生的看似簡(jiǎn)單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營(yíng)而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚(yáng)。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的 亮點(diǎn)，比如一個(gè)好的開頭、結(jié)尾， 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)詞， 優(yōu)美的句子， 都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在批語(yǔ)中及時(shí)的給予中肯的評(píng)價(jià)。使學(xué)生深切的感受到自己的"成功",從而樹立起對(duì)寫作自信來 .每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵(lì)他們參加有意義的征文活動(dòng) , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣也能提高學(xué)生的寫作興趣。
�。�3）及時(shí)批閱，準(zhǔn)確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問題具體對(duì)待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局 、材料運(yùn)用等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高�？傊�，只有消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的自信，才能提高學(xué)生的寫作興趣。
2. 教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式
不同的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)， 所以教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式個(gè)性化，讓學(xué)生體會(huì)到上作文課的樂趣。個(gè)性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的真實(shí)情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛 , 成長(zhǎng)成一個(gè)全面的自我。 個(gè)性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構(gòu)思、內(nèi)容 、表達(dá)方式 、語(yǔ)言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3. 教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練
古人諺稱"讀十篇，不如寫一篇" 就是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，首先必須要有數(shù)量的保證， 數(shù)量不足，訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地提升學(xué)生的寫作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓(xùn)練次數(shù)。 另外還應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)課外寫作的訓(xùn)練。對(duì)于課外的寫作訓(xùn)練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學(xué)生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都 應(yīng)參與訓(xùn)練之中，最好教師"下水"指導(dǎo)學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時(shí)教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)，具體指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。 這樣教師才能準(zhǔn)確把握課外寫作訓(xùn)練的效果。
4. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，增加積累
學(xué)生時(shí)期，精力充沛，記憶力強(qiáng)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抓緊時(shí)間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品， 積累大量?jī)?yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以為己所用。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材與身邊所見的'人、物、事相對(duì)照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，達(dá)到預(yù)期的目的5. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 , 教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛 , 更新教學(xué)觀念 , 改進(jìn)教學(xué)方式 , 實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)參與者的角色轉(zhuǎn)換 , 營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維其次 , 要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力 , 就必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和事物的多元性。在教學(xué)中 , 我們只有尊重學(xué)生的個(gè)性 , 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學(xué)生異想天開 , 才能做到呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性 , 激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個(gè)方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標(biāo)新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)情和教情 ,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫的活起來，同時(shí)廣大高中學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)拓寬知識(shí)面， 積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘 要：一、分層教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教育理念 如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問題。 由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)論文
一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念
如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問題。
由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，課堂上，A層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，A層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。
二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”
在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的`學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。
三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略
1.分析學(xué)情，科學(xué)分組
1.1分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。
1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生的歧視和偏見。
1.3分層不是絕對(duì)的一成不變，每過一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。
1.4健全整層的評(píng)價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評(píng)價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。
2.區(qū)分差異，因材施教
2.1備課設(shè)層次。備課時(shí)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使B層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。
2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。A層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導(dǎo)；C層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端
由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。現(xiàn)行的語(yǔ)文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過A層，這對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。
五、語(yǔ)文分層教學(xué)落到實(shí)處的建議
要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL(zhǎng)的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開設(shè)《詩(shī)詞賞析》、《廣播社團(tuán)》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握語(yǔ)言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。
因材施教。通過對(duì)語(yǔ)文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值取向的迷茫
課程改革推進(jìn)著教育改革，很多高中語(yǔ)文教師已經(jīng)注意到課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要，努力讓他們?cè)谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學(xué)還是限定在教學(xué)目標(biāo)等既定的教學(xué)框架內(nèi)運(yùn)行。如曾經(jīng)很經(jīng)典的教學(xué)故事給我們提出了一個(gè)深刻的問題：教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，節(jié)奏緊湊且學(xué)生活動(dòng)充分、回答清晰的優(yōu)質(zhì)課卻被外國(guó)教育人士全盤否定。理由是“既然學(xué)生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？”獲得四川省賽課一等獎(jiǎng)的資陽(yáng)安岳中學(xué)陳鴻鳴老師的《沁園春·長(zhǎng)沙》被譽(yù)為教師主導(dǎo)的示范課，但是我學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式是多樣的，讓學(xué)生回答問題比較多，和我們平時(shí)上課的區(qū)別很大；但是我學(xué)習(xí)過程中總感覺缺少了什么，原來是缺少了詩(shī)歌內(nèi)容的審讀與理解，缺少了活動(dòng)的依托。如此，人文性是充分展示了，而語(yǔ)文的工具性卻很微弱。這些其實(shí)就是教育價(jià)值取向出了問題，課堂的花架子好看，但是不實(shí)用；課堂應(yīng)該是學(xué)生提問，學(xué)生思考，師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；但是問題還是老師提，教學(xué)流程還是按照教案走。于是，我們的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成，學(xué)生是否有收獲很難體現(xiàn)出來。因此，重新對(duì)課改下的素質(zhì)教育課堂再審視、再定位具有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。
二、審視與定位下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┱莆绽砟睿嵘虒W(xué)品位我們的高中語(yǔ)文教學(xué)需要理念的武裝，需要理念的指導(dǎo)，更需要新課程理念的運(yùn)用�，F(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學(xué)一線專家提出要回歸“本色語(yǔ)文”，也就是重視語(yǔ)文的工具性教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味�，F(xiàn)在的示范課沒有不用多媒體的，一個(gè)同事開設(shè)《蘭亭集序》的公開課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導(dǎo)入，以此煞費(fèi)苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽”的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谒刭|(zhì)教育的高中語(yǔ)文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學(xué)習(xí)和發(fā)展并列的理念以及“大語(yǔ)文”的多元理念。如果沒有很好地以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能掌握和語(yǔ)文思維的鍛煉為教學(xué)要?jiǎng)?wù)，提升教學(xué)品味；那么，我們的課堂價(jià)值取向就極有可能出現(xiàn)偏差�？梢哉f，沒有理念的語(yǔ)文教師是平庸的教師；沒有理念的語(yǔ)文教學(xué)的'價(jià)值是值得質(zhì)疑的。教學(xué)的品位應(yīng)是我們高中語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和努力提升的，那就要深入學(xué)習(xí)新課程與高中語(yǔ)文的教學(xué)理念，讓新課程教學(xué)思維先行。
�。ǘ┳⒅貎�(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的事情，高中語(yǔ)文課堂也應(yīng)該讓學(xué)生生出自主學(xué)習(xí)、自我提升的意識(shí)；但是學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上，但是我們要意識(shí)到盡是數(shù)量衡量也是不科學(xué)的。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國(guó)論》教學(xué)之前，讓學(xué)生借助歷史知識(shí)，收集歷史知識(shí)，說說寫寫“秦滅六國(guó)的原因”，然后再讓學(xué)生找資料看看蘇洵生活的北宋時(shí)代的現(xiàn)狀。這樣，我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到到蘇洵論說文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、論證有力的寫作藝術(shù)，獲得議論文寫作的方法；又能繼續(xù)提高學(xué)生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對(duì)問題思考的深度和廣度，獲得個(gè)性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當(dāng)然，課堂上也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課文的中文言文知識(shí)點(diǎn)，獲得內(nèi)容的理解。
之后，我們可以讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》上的賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國(guó)論》以及蘇轍的《六國(guó)論》，從而在文體寫作技法的學(xué)習(xí)方面和對(duì)同一歷史事實(shí)不同層面解讀的感悟能力上獲得訓(xùn)練和提升。另外，我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位應(yīng)該是用互動(dòng)凸現(xiàn)顯教學(xué)主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣和熱情，在多維的對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與思考，著力實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的效果。當(dāng)然，教師的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)也要重視，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，如教材處理的方法與訓(xùn)練的側(cè)重一致性的研究與落實(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式的靈活與個(gè)性元素注入的預(yù)設(shè)，這些都是教師自身應(yīng)該思考和定位的，如果模仿沿襲可能會(huì)出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的情景。
總之，鑒于我們現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)人文傾向一邊倒，動(dòng)輒以問題互動(dòng)來詮釋新課程理念與素質(zhì)教育的情形，再對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向進(jìn)行審視和定位，能讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，能讓學(xué)生在廣泛閱讀中獲得課堂學(xué)習(xí)的自主與主動(dòng)性；如此，課堂的活動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量，才能有價(jià)值，有效果。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文7
高職校，指的是高等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。所以，在很多學(xué)生甚至是老師的心目中，高職院校的任務(wù)就是學(xué)習(xí)技能，而將對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生道德等方面的教育放在邊緣地帶，由此就導(dǎo)致了很多畢業(yè)的學(xué)生雖然擁有高技能卻因?yàn)榫C合素質(zhì)的低下而找不到工作或工作不順利，造成一種高分低能現(xiàn)象。由此可見，在職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中特別是語(yǔ)文教學(xué)中融入綜合素質(zhì)教育非常重要。那么如何在高職語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育并讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高呢，本文在這方面進(jìn)行了探討，具體分析如下：
一、讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)對(duì)他們以后就業(yè)及生活的影響
一個(gè)人的綜合素質(zhì)包括做人、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞精神等。做人就是要培養(yǎng)高職學(xué)生如何與人相處、如何正確處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體的關(guān)系。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要做到雙贏，就必須學(xué)會(huì)理解他人、寬容他人、幫助他人，要做到與同事齊心協(xié)力，這就是團(tuán)隊(duì)合作能力。除此之外，學(xué)生還得具備一定的吃苦耐勞精神，要有強(qiáng)烈的生存意識(shí)，實(shí)際的生活本領(lǐng)，樂觀的穩(wěn)定的情緒，等等。而這些素質(zhì)，恰恰是現(xiàn)在這些學(xué)生所缺少的，也是不被他們重視的。所以，在上課開始，通過ppt演示一些成功人士成功的案例，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)在他們成功過程中所起到的作用，用生動(dòng)的事例讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)對(duì)他們以后就業(yè)及生活的影響。思想上重視了，行動(dòng)就有了原動(dòng)力。
二、分析教材，挖掘其中的德育因素．在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
情感是一種人所特有的.心理現(xiàn)象，反映了人對(duì)客觀事物及人的具體需求之間的關(guān)系，是人關(guān)于客觀事物及自己實(shí)際需求的一種主觀感受，是由人的各種各樣的經(jīng)歷而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等的情緒表現(xiàn)。在這些情緒中，良好的道德情操能使人健康愉快的生活、喜歡交際并擅長(zhǎng)交際，促進(jìn)人格魅力的形成。因此學(xué)習(xí)教育就承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，在具體的教育教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的具體感知和課堂的德育教育有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育品質(zhì)，使學(xué)生成為身心和諧發(fā)展、能被社會(huì)接受的優(yōu)秀人才。語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要陣地。
三、在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)
除了在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，處理自己?jiǎn)栴}的能力。遇到事情不要怕，要學(xué)會(huì)冷靜的分析問題，告訴他們當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生距離是，不要悲觀失望，不要自暴自棄，要采取一種積極的、耐心的、寬容的人生態(tài)度。要對(duì)未來有一個(gè)堅(jiān)定的信念。
四、教學(xué)形式豐富多彩，在多種形式中獲得知情并舉的教學(xué)效果
列寧告誡人們：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求�！本C合素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的，進(jìn)行以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的德育教學(xué)，讓學(xué)生情智協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)提高。課堂上的教學(xué)，要改變?cè)瓉砝蠋熥灶欁缘闹v，學(xué)生被動(dòng)聽的形式，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理應(yīng)用多媒體，吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)進(jìn)行課堂交流從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育，讓學(xué)生追求價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，具備認(rèn)識(shí)社會(huì)、評(píng)價(jià)社會(huì)生活的能力。比如我們進(jìn)行的開放性試題培養(yǎng)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的。
五、開展多種課外活動(dòng)，利用積極向上的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
在課后，利用教材中古今中外成功、成才的事例鼓勵(lì)學(xué)生；用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，用積極德育激勵(lì)學(xué)生，幫助他們解除成長(zhǎng)中的困惑，找到成才路徑。蘇霍姆林斯基說：。一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！弊尅皭邸弊鳛榻虒W(xué)的主題，用愛心感染學(xué)生，引導(dǎo)他們步步向上，培養(yǎng)他們的積極德育。不管在課上還是課下，老師要走到學(xué)生中去，讓自己融入他們，成為他們中間的一員，使師生德育交融，關(guān)系和諧，以優(yōu)化教學(xué)效果。高職語(yǔ)文教學(xué)的方式與手段是多種多樣的，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到道德與人性的真善美，改掉原來的不良習(xí)慣，懂得做人的真諦，形成良好的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。職業(yè)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到教材上的東西，學(xué)到如何操作工具，如何制作工件，而且要讓學(xué)生學(xué)到適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，讓學(xué)生在以后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能不斷的認(rèn)識(shí)自我，超越自我。這才是全面的職業(yè)教育，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該接受的教育。只有這樣，他們才能更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟
高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗(yàn)。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體�，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲得感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對(duì)于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢(mèng)一樣，它的語(yǔ)言如詩(shī)一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺：一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時(shí)間都是無限的，進(jìn)而對(duì)歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，一定要對(duì)文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的？先是表達(dá)自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動(dòng)靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動(dòng)和真實(shí)地表達(dá)了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對(duì)北平的想念，可以說，這一篇文章當(dāng)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個(gè)主題的。通過進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
三、創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤伞⑵降让裰�，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會(huì)文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過自身固有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)�？傊挥性凇绊槕�(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的`內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，不斷地改進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文9
摘要：
隨著新課標(biāo)的深入改革，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的期望值不斷提高，高中語(yǔ)文教學(xué)也隨之革新、發(fā)展，并取得了較大提升。其中，寫作教學(xué)為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升高中生的綜合表達(dá)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等具有重要意義。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略能夠提高高中生的寫作熱情，培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而達(dá)到提升高中生寫作水平的目的。本文就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略運(yùn)用
１前言
社會(huì)的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求。利用自主學(xué)習(xí)策略于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷積累新的知識(shí)，搜尋不同的寫作題材，提高自己的寫作水平。此外，高中語(yǔ)文老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于寫作教學(xué)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己在摸索中進(jìn)步，掌握寫作的要領(lǐng)。
２當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師在授課時(shí)，多憑借自己以往的主觀經(jīng)驗(yàn)，不注重與實(shí)際生活、學(xué)生真實(shí)情況相結(jié)合，一味參照歷年高考寫作模式并以“考試”作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，高中語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中，不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作時(shí)難以接觸、體驗(yàn)寫作主題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)命題缺乏感知，抓不到寫作重點(diǎn)，使文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯思維混亂，且寫出來的文章通常一個(gè)模式，不能表達(dá)其真實(shí)想法，文章顯得生硬并缺乏靈性［１］。
３自主學(xué)習(xí)策略的重要性
寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的核心位置，是高中生書面交流和表達(dá)的主要形式。寫作可使高中生真正表達(dá)自己的意愿和想法，有效的記錄自己的內(nèi)心世界和價(jià)值觀念，是其文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓學(xué)生自己去尋找寫作素材，仔細(xì)觀察身邊的事物并感知，發(fā)散學(xué)生思維，讓其充分發(fā)揮想象力，而并非局限于一個(gè)特定的寫作框架中。老師在積極引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松愉快的寫作環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性和寫作積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。
４自主學(xué)習(xí)策略
在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)并非要讓學(xué)生放任自流，而是在教學(xué)中，老師需有條理、有選擇的進(jìn)行。在學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)中，首先，老師要給學(xué)生確立清晰明了的寫作目標(biāo)；其次，發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)掘其寫作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造、多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，，通過文字形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知和理解。
�。矗边\(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣：
興趣是最好的老師，高中語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作充滿激情時(shí)，身邊的任何事物都有可能成為其寫作的內(nèi)容，并可全身心的投入學(xué)習(xí)，使其寫作能力和感悟能力得到有效提高［２］。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式中，因考試模式限制，使得寫作題材只能在一定范圍內(nèi)開展，且寫作方向受到一定限制，致使學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，所寫作文一個(gè)模式，沒有強(qiáng)盛的表達(dá)欲望，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。而自主學(xué)習(xí)式的寫作教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在這種愉悅的寫作氛圍中發(fā)現(xiàn)寫作樂趣。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的隨筆習(xí)慣，使學(xué)生在感知世界中，提高其觀察能力和寫作水平。高中語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)時(shí)，要充分將以前模塊學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入寫作課堂，讓學(xué)生對(duì)以前知識(shí)深入理解和感悟，使所寫作文充滿感情。例如：在學(xué)習(xí)《熱愛生命》課文時(shí)，老師可就課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫出對(duì)這篇課文的理解以及自己對(duì)生命的態(tài)度。
�。矗策\(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，開闊學(xué)生寫作視野：
語(yǔ)文寫作實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和綜合運(yùn)用，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的外延。因此，高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要注意拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的收集，引導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸園》、《老人與�！�，安吉麗思的.《活在當(dāng)下》等，這些作品都有很高的文學(xué)價(jià)值和豐富的內(nèi)涵思想，學(xué)生在這種課外自主探究學(xué)習(xí)中可不斷積累自己的詞匯量和遣詞造句的能力，使文章表達(dá)更精準(zhǔn)更優(yōu)美、內(nèi)涵更豐富。另外，學(xué)生在掌握了一定量的寫作技能時(shí)，還需進(jìn)行反饋、鞏固，以便發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，在這種反思、檢驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸形成自己的寫作知識(shí)體系，不斷完善自己，提高寫作水平［３］。
�。矗尺\(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯：
在寫作過程中，學(xué)生最大的問題在于語(yǔ)病較多，文章框架邏輯性不強(qiáng)，心中雖有諸多想法，卻不知如何下筆寫作。所以，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中通過自己的情感體驗(yàn)，多歸納、多總結(jié)，利用實(shí)際生活中的素材，抓住寫作主旨、中心思想，運(yùn)一定的表達(dá)方法合理構(gòu)建文章框架，使文章能夠按照自己的想法有序、合理的表達(dá)，并使寫出來的文章生動(dòng)、有趣，內(nèi)容緊湊、有條理。例如：在寫論文時(shí)，老師要給學(xué)生一則閱讀材料，如“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”讓學(xué)生按照閱讀材料發(fā)散自己思維，并就材料寫一篇表達(dá)自己觀點(diǎn)的論文。
�。矗醋鹬貙W(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能：
高中語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中，要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性差異、心理歷程等。自主學(xué)習(xí)方式中，要求老師根據(jù)學(xué)生的精神境界和對(duì)世界的認(rèn)知、價(jià)值觀念、生活體驗(yàn)等確立寫作命題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，真正表達(dá)自己的思想感情和成長(zhǎng)立場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，老師要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿激情，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能。除此之外，高中語(yǔ)文老師要因材施教，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心情感、精神世界、學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，讓學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)充滿信心和動(dòng)力。例如，高中語(yǔ)文老師可利用報(bào)刊、資訊等，用一則簡(jiǎn)短的實(shí)時(shí)新聞“敘利亞偷渡溺亡男童”為例，讓學(xué)生以人文視角各自敘述、表達(dá)自己想法和感受，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、生命、成長(zhǎng)的感悟。
５結(jié)束語(yǔ)
總之，在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文老師要多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)、正確引導(dǎo)，一切以學(xué)生為重。在課堂上，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，讓學(xué)生在輕松的寫作氛圍中，提升寫作興趣。此外，老師還要讓學(xué)生在課后積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生活善于觀察、善于感知，促使學(xué)生在自主探究中歸納、總結(jié)、掌握寫作技巧，提升寫作水平。
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文10
閱讀教學(xué)是占有語(yǔ)文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無效性。這個(gè)問題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國(guó)家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見教師，不見學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)�！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡(jiǎn)單的應(yīng)試思維，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對(duì)知識(shí)的解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動(dòng)的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的'思維方式選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識(shí)的生成過程。任何知識(shí)，都有其來龍去脈，這就是知識(shí)的生成過程。教師只有深入地理解了知識(shí)的生成過程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。通過示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會(huì)取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號(hào)進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文11
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)成了教師們的一種時(shí)尚。多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了契機(jī)，為“創(chuàng)新教學(xué)”提供了新思維，因此備受語(yǔ)文教師的青睞。但運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)也存在許多的局限和誤區(qū)，我們有必要對(duì)多媒體教學(xué)熱作一個(gè)冷靜的思考。
目前，我國(guó)教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和多媒體綜合信息發(fā)展的時(shí)期，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為各學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)方向。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)集文字、音樂、繪畫、視頻等多功能手段為一體的特性，在教學(xué)中可以從多角度傳授和接受新知識(shí)，在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中完成教與學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。作為語(yǔ)文學(xué)科主要以情感、情境教學(xué)為核心，利用多媒體這一特性進(jìn)行輔助教學(xué)，便可收到文情并茂、立體化的教學(xué)效果。
1多媒體輔助教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的需要
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以突破時(shí)空的界限，把紙質(zhì)的文字內(nèi)容通過多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)的媒體設(shè)計(jì)成文字、色彩、聲音、圖形、動(dòng)畫等多種信息集合體的形式展示教學(xué)內(nèi)容。尤其對(duì)高中學(xué)生群體，由于文字功底、文學(xué)欣賞能力和邏輯思維能力、想象思維能力等相對(duì)不是很高，傳統(tǒng)的單一的灌輸式的課堂教學(xué)已很難使他們接受，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。而結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，借助多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)情境、塑造形象、配制音樂以及制作動(dòng)畫等，動(dòng)與靜結(jié)合，知識(shí)與技能結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探知的欲望，又能在生動(dòng)具體的情境中完成知識(shí)的認(rèn)知過程。有條件的還可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自參與一些課文的課件制作，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
眾所周知，語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，引入多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，制作語(yǔ)文課件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)施等自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師一支粉筆、一本教案、一張講臺(tái)的模式，大多時(shí)候?qū)W生成為課堂主體，教師作為客體進(jìn)行指導(dǎo)，形成教與學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式，真正達(dá)到知識(shí)傳授與信息化技能整合的目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)以致用”的高中教育的教學(xué)改革。
2多媒體輔助教學(xué)有利于情境教學(xué)
情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，在情感的交流中完成知識(shí)的認(rèn)知過程。因此，語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。綜觀高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容，知識(shí)容量和文學(xué)體裁比較廣泛，其中的詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿炎鳎虒W(xué)的總目標(biāo)是培育學(xué)生的人文主義情懷，高尚的道德情操，深邃的階級(jí)思想以及豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力，成功的教學(xué)就必須在情境創(chuàng)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體集成性、直觀性、形象性在情境教學(xué)中凸顯了它的存在和使用的輔助作用。在教學(xué)實(shí)踐中曾利用多媒體的功能創(chuàng)設(shè)了朱自清的著名散文《荷塘月色》的情境教學(xué)。這是一篇情境幽美，意境深遠(yuǎn)的名篇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生在荷塘月色中體味作者那種排遣不去，超脫不出的憂憂情懷，由于年代的差異，學(xué)生很難理解和把握這種情感。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，找出表達(dá)作者情感的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助梳理“心中頗不寧?kù)o”的情感脈絡(luò)，然后讓學(xué)生盡量地去體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)課文的感知利用多媒體計(jì)算機(jī)制作一幅“荷塘月色”動(dòng)畫，通過荷塘周邊景致的`安排、色彩基調(diào)的選擇及背景音樂的配制反映出學(xué)生對(duì)課文情感世界的理解，將制作較成功的課件在課中演示交流，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“荷塘月色”的感悟創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)美好的鮮活的情境，教師適時(shí)地對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景和人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，很自然地把學(xué)生帶入朱自情的情感世界，重新審視荷塘月色達(dá)到情感的共鳴。借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使情境教學(xué)貫穿于散文教學(xué)的整個(gè)過程。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌往往被處理為背誦學(xué)習(xí)，很難表觀詩(shī)歌所擁有的形象美、音樂美、意境美，如果發(fā)揮多媒體的輔助作用就會(huì)徹底改變陳舊的教學(xué)模式。如《再別康橋》是一篇情景交融、聲情并茂的不朽詩(shī)歌。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，開篇配制了用本詩(shī)詞創(chuàng)造的歌曲，在悠悠的歌聲把學(xué)生帶到詩(shī)中，出現(xiàn)了徐志摩佇立康橋之上，依依“作別西天的云彩”，橋下是青荇油油地在水中招搖，夕陽(yáng)余光中詩(shī)人撐一支長(zhǎng)篙在夢(mèng)中漫溯，課堂中反復(fù)疊唱詩(shī)歌，欣賞著一幅幅動(dòng)情的畫面，欣賞中感染著詩(shī)人那濃得化不開的依戀的情懷。一堂課下來，師生已深深地將這首詩(shī)連同幽幽的情感記在心中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法比擬的。
再譬如，對(duì)小說的教學(xué)，人物形象分析是重點(diǎn)，經(jīng)常受到課時(shí)的限制，剖析形象不深不透，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解依樣畫葫蘆，難以實(shí)現(xiàn)有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)“哈姆雷特”的藝術(shù)效果。假如在分析阿Q形象時(shí)，根據(jù)這個(gè)人物很適合于動(dòng)漫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，用FLASH、PHOTOSHOP等多媒體技術(shù)，用可看、可聽、可觸摸的形象展示阿Q的生路歷程，讓人能真實(shí)地感受這個(gè)令人“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的具有時(shí)代特點(diǎn)的產(chǎn)物，在具體的形象環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間和再思考的空間，變抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲有形的知識(shí)，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育改革的推動(dòng)作用。
3多媒體輔助教學(xué)要注重完整的教學(xué)設(shè)計(jì)
利用多媒體輔助教學(xué)要注意用好“輔助”功能，切不可替代教學(xué)的全部過程，首先它是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)相協(xié)調(diào)的前提下進(jìn)行的。畢竟語(yǔ)文教學(xué)重要的是靠文字積累知識(shí)，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相統(tǒng)一，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)性強(qiáng)，非板書和講解不可的內(nèi)容就要因材施用，不能喧賓奪主。因此，合理地用好多媒體的輔助性，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整的教學(xué)計(jì)劃，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)
按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置是由各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個(gè)課堂是受課時(shí)限制的，引入多媒體教學(xué)將會(huì)打破慣例的秩序，必須合理地調(diào)整教學(xué)方法，安排好教學(xué)進(jìn)度才能順利完成教學(xué)任務(wù)。教師備課首先備好課前預(yù)習(xí)。這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)因材施教，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平、創(chuàng)新能力和對(duì)多媒體技術(shù)的使用能力，布置課題，既放手讓學(xué)生動(dòng)手嘗試使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的疑難問題，感悟課文中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，又能從中發(fā)揮高中學(xué)生運(yùn)用技能的積極性。教師要精心指導(dǎo)，圍繞要傳授的知識(shí)要點(diǎn)給以啟發(fā)，并適當(dāng)提供可供學(xué)生借鑒的資源和技能，設(shè)立隨時(shí)可以交流的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，不論是教師的教案，還是學(xué)生的課件拿到課堂上就應(yīng)該是為學(xué)所用的“成品”。
3.2設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)
多媒體輔助教學(xué)并非適合于所有的語(yǔ)文課教學(xué)，是否使用多媒體教學(xué)既要考慮學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，還要考慮文章體裁、單元知識(shí)和整體教材的統(tǒng)一連貫性，以及學(xué)生的接受能力和達(dá)到的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的授課時(shí)間，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和多媒體的演示時(shí)間及程序，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，生本課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)相輔相成，通過多媒體的使用讓學(xué)生容易理解抽象的枯燥的難題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，在有條不紊中順利完成教學(xué)任務(wù)。
3.3設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)語(yǔ)言
無論是使用完整的課件演示，還是個(gè)別環(huán)節(jié)的教學(xué)補(bǔ)充，目的是為了釋疑解惑，在形象教學(xué)之后，要對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行再提煉，再深化，通過教師的重新組織和評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)內(nèi)容再次形成認(rèn)知過程，達(dá)到知識(shí)的再積累和沉淀。對(duì)于學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的課件或幻燈圖片盡量讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖和在情境創(chuàng)設(shè)中的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在突出教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對(duì)課件的技能水平也給以一定的分析與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要提出修改和完善的意見，鼓勵(lì)學(xué)生再修改再創(chuàng)造的欲望。對(duì)于好的課件教師還要善于和他們一起重新開發(fā)和研究，設(shè)計(jì)成完整的教學(xué)軟件。
3.4設(shè)計(jì)好遷延學(xué)習(xí)內(nèi)容
隨著多媒體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)走進(jìn)課堂無形中使課堂的時(shí)間和空間得到了延伸和拓寬。多媒體輔助的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上還延續(xù)到課堂外。課堂中我們重點(diǎn)解決疑難問題和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有很多內(nèi)容和知識(shí)是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能獲得完成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體的功能對(duì)難以解決或意猶未盡的問題通過回放，相關(guān)鏈接和網(wǎng)上答疑討論等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以布置探究性、延展性的作業(yè)，通過教師信箱和教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流答疑。將紙上的作業(yè)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)郵件等方式完成，教師的批改在辦公室、甚至坐在家里就可以實(shí)現(xiàn)，新的作業(yè)方式可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成為一種輔助學(xué)習(xí)方法。
4多媒體輔助教學(xué)要求教師提高教育信息能力
教育信息能力一般是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，為了學(xué)科建設(shè)而選擇合理的信息技術(shù)手段，并在文字、數(shù)據(jù)、聲像、程序等諸因素處理過程時(shí)傳遞相關(guān)的信息，形成學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的整合，這一整合過程所表現(xiàn)出來的綜合信息技術(shù)能力。教師作為教育活動(dòng)的主體，給學(xué)生一碗水首先自己得有一桶水或成為涓涓溪流，尤其高中的文化科教師必須具備，在傳播知識(shí)和思想的同時(shí)，還具備一定的信息化技術(shù)的指導(dǎo)和使用能力，適應(yīng)當(dāng)今高中教學(xué)的需要。
教師要在思想觀念上對(duì)教育信息能力的再認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的單一的灌輸式的教學(xué)方式，向多元的立體教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過信息技術(shù)多渠道地學(xué)習(xí)知識(shí)，思維活躍，想象豐富，已不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師人格;教學(xué)水平進(jìn)行重新審視和評(píng)價(jià)，提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)高中教學(xué)的要求，才能成為一名合格的高中教師。
總之，教師具備了教育信息能力，自覺地將信息技術(shù)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等組織課堂教學(xué)，制作電子教案，改變紙質(zhì)教案一成不變的欠缺，可以根據(jù)不同的課堂、不同的學(xué)生靈活處理教案內(nèi)容，用最先進(jìn)的、最實(shí)用于學(xué)生的教學(xué)方法傳播知識(shí)和技能。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)有利于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使傳授的書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到最大的擴(kuò)展，因而這將是語(yǔ)文教學(xué)改革的終極目標(biāo)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文12
在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)文作為最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)生人際交流過程中具有十分重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語(yǔ)文教材，大都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才�；诖�，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，做出以下幾點(diǎn)分析。
一、分析高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性概述
百年大計(jì)，教育為本。教育在我國(guó)歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經(jīng)注入深入人心，在注重知識(shí)文化傳授的同時(shí)更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生采取不同的角度和思維去思考和解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。由此可見，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性就十分顯著、突出。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探討
在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，作為新課改背景下的高中語(yǔ)文教師，在認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采用有效的方式方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。
1.加強(qiáng)教學(xué)觀念的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，往往是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)知識(shí)逐一灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)給予及時(shí)回答。而這一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，這主要是教師所教和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅來源于教材，在練習(xí)過程中往往都只有唯一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，且在習(xí)題練習(xí)過程中采取分類練習(xí)，而這種教學(xué)模式所秉承的教學(xué)觀念極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到有效的發(fā)散。針對(duì)這一問題，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中，必須在傳播書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生傳授更多課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸打破和創(chuàng)新教學(xué)觀念。例如筆者在進(jìn)行《勾踐滅吳》一文教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在人物的議論和對(duì)話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學(xué)生對(duì)文中古漢語(yǔ)的現(xiàn)象有一個(gè)基本的理解，從而更好地掌握古漢語(yǔ)常識(shí)，并在教學(xué)之前對(duì)《國(guó)語(yǔ)》進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？提出如此等思維發(fā)散性的問題，在學(xué)生思考過程中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
2.始終堅(jiān)持實(shí)事求是和以生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)過程中，雖然一些教師能大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中，一些教師缺乏實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神，難以堅(jiān)持以生為本的原則進(jìn)行，往往難以從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，往往創(chuàng)新的表面性較強(qiáng)，教學(xué)形式往往都是淺層次的進(jìn)行，使得教學(xué)工作的開展難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而作為教師必須在注重教學(xué)觀念創(chuàng)新的同時(shí)注重教材的鉆研和學(xué)生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)，方能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)過程中注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維能力外，還應(yīng)注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。例如在開展情景教學(xué)時(shí)，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的啟發(fā)，在接受課文傳遞信息的同時(shí)在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，在促進(jìn)學(xué)生理解課文的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。以最為代表性的《荷塘月色》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在感受朱自清筆下的.荷塘月色的同時(shí)在腦海中浮現(xiàn)美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
一是注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其找出與自己不合的認(rèn)知之處，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和思考能力，解放學(xué)生的思想。二是著力改變學(xué)生現(xiàn)有的思維定式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生私立的研究，并適當(dāng)?shù)夭迦胂鄳?yīng)的與學(xué)生思維方式不符的問題模式，突破學(xué)生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，從而在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化意識(shí)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.開展綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
綜合性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將文章的知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合或者各科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)。但需要注意的是，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)絕不是各種學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是需要學(xué)生綜合利用一系列的知識(shí)來解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，通過語(yǔ)言的活動(dòng)與實(shí)踐拓寬視野，發(fā)放思維。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為新時(shí)期背景下高中語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文13
成語(yǔ)，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語(yǔ)，作為漢語(yǔ)詞匯中的一個(gè)特殊群體，在中學(xué)語(yǔ)文教材和高考中有著重要地位。而在高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分?jǐn)?shù)，忽視了成語(yǔ)本身的文化魅力，在教學(xué)策略上忽視了學(xué)生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。在成語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確成語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文教育真正地成為國(guó)語(yǔ)教學(xué)。
一、興趣，成語(yǔ)教學(xué)的前提
興趣作為入門學(xué)習(xí)的鑰匙，不僅是開啟學(xué)生智慧的源泉，更是學(xué)生思維能力提升的動(dòng)力，在成語(yǔ)教學(xué)中，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在成語(yǔ)教學(xué)中充滿著積極性，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要意義。成語(yǔ)教學(xué)也并不一定以教師講授、學(xué)生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生收獲知識(shí)。例如，在“不絕如縷”這個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“同學(xué)們都知道唐代詩(shī)人柳宗元么？”“當(dāng)然知道了�！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵�?qū)W生講述其出處，讓學(xué)生猜想這個(gè)成語(yǔ)的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷�！睂W(xué)生大都可以猜出情勢(shì)危急這個(gè)義項(xiàng)�！暗浅酥�，它還有其他的意思，同學(xué)們想不想知道呢？在一代文學(xué)大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學(xué)們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷�！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)興趣盎然地猜測(cè)出這個(gè)成語(yǔ)的意思，自己猜測(cè)出來且得到證實(shí)的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會(huì)更好。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主動(dòng)性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在成語(yǔ)教學(xué)中的作用也是顯而易見的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于古代文化的熱情，這不僅在成語(yǔ)教學(xué)中效果顯著，即便是在以后的古文教學(xué)，也可從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二、積累，成語(yǔ)教學(xué)的途徑
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學(xué)習(xí)中的作用也是不容小覷的，高中語(yǔ)文課文中有著豐富的成語(yǔ)詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫�。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，掌握成語(yǔ)的內(nèi)涵，了解中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化對(duì)高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學(xué)習(xí)的依托，課堂就是我們學(xué)習(xí)的陣地，在日常的課堂教學(xué)中滲透成語(yǔ)教學(xué)，于無形中將中華文化進(jìn)行傳承，這是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行，在涉及到少長(zhǎng)咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語(yǔ)所在的句子的解釋時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生理解該成語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義，在語(yǔ)境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學(xué)，這樣獲取的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教師主觀灌輸學(xué)生知識(shí)的效果。蘊(yùn)含在課文中的成語(yǔ)還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨(dú)立、杯盤狼藉等，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，才是真正地學(xué)到了這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，充分地體會(huì)到我國(guó)古人的'智慧。積累，是成語(yǔ)教學(xué)取得成功的一個(gè)關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語(yǔ)言精華傳承下去。
三、生活，成語(yǔ)教學(xué)的陣地
成語(yǔ)離我們生活年代的距離越來越遠(yuǎn)，現(xiàn)代人雖然對(duì)其進(jìn)行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯(cuò)誤，比如說感情色彩或者是使用對(duì)象錯(cuò)誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谑褂弥械膯栴}及時(shí)糾正，就會(huì)使我們?cè)诓恢挥X中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語(yǔ)作為了一個(gè)挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，可見，成語(yǔ)在現(xiàn)代化的舞臺(tái)上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語(yǔ)，成語(yǔ)也無時(shí)無刻不存在于現(xiàn)實(shí)生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜�，看到了城市的繁華，有人便會(huì)感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市�！焙苊黠@，趨之若鶩是一個(gè)貶義詞，這里混淆了成語(yǔ)的感情色彩。再比如我們?cè)诳吹诫娨暪?jié)目中某個(gè)明星時(shí)，也有人會(huì)說，“周迅此時(shí)真的是炙手可熱啊�！边@就明顯的犯了使用對(duì)象錯(cuò)誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢(shì)大，氣焰盛，此語(yǔ)境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語(yǔ)誤用的問題，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并且改正對(duì)于成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對(duì)其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語(yǔ)生活化，依據(jù)語(yǔ)境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法�？傊�，成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師要采取多種教學(xué)形式，滿足學(xué)生對(duì)于古代文化的渴望，真正地將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文14
1.提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
針對(duì)上文分析的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對(duì)此進(jìn)行探討。
1.1重視思維能力培養(yǎng)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有直接關(guān)系。課堂上，高中語(yǔ)文教師要開展對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂上的知識(shí)性、生動(dòng)性、科學(xué)性、趣味性和人文性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生對(duì)有思考價(jià)值的問題大膽質(zhì)疑，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行研究和感悟及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。
1.2更新教學(xué)方法和教學(xué)理念
高中學(xué)生在思維能力、學(xué)業(yè)水平和寫作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學(xué)生教學(xué)方法存在一定差異。因此，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做主要目標(biāo)，以學(xué)生為本。教師要對(duì)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，多關(guān)心下層學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分語(yǔ)文教師一直給優(yōu)秀學(xué)生上課，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中形成思維定勢(shì)，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面積累很多成功經(jīng)驗(yàn)，講課過程中速度快、內(nèi)容深。當(dāng)優(yōu)秀生和普通生在一個(gè)教室上課時(shí)，專教優(yōu)秀學(xué)生教師的教學(xué)方法明顯不適合普通學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教材進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的要求。教師不能忽視普通學(xué)生，更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，科學(xué)綜合地應(yīng)用各種教學(xué)方法，如演示、講授、歸納和練習(xí)等。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要堅(jiān)持因材施教的'原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變。
1.3保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間
高中學(xué)科教學(xué)要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，渴望充分利用有限時(shí)間。對(duì)高中生來說，時(shí)間就是速度、機(jī)會(huì)和效率。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要盡量少獨(dú)占學(xué)生時(shí)間，將時(shí)間歸還給學(xué)生，保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，提高時(shí)間利用率。
2.結(jié)語(yǔ)
廣大高中語(yǔ)文教師要積極思考的問題，是怎樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行研究和分析，并給出提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文15
提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不僅對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，而且還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。本文就如何提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性展開論述。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教育也提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的用新的教學(xué)理念做指導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加有吸引力，進(jìn)而更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性需要教師對(duì)課堂教學(xué)投入更多的時(shí)間與精力，并且需要教師掌握有效的方法與技巧。下面筆者就幾種有助于提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性的方法與大家分享。
一、讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的“靈魂”
本人在實(shí)際的教學(xué)中致力于提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而達(dá)到更好的提升課堂教學(xué)有效性的目的。為了更好的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，本人首先從文學(xué)作品本身做文章。每一篇文章都有其靈魂，尤其學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，具有更強(qiáng)的思想性與藝術(shù)性，教師可以通過展現(xiàn)文章之美的方式很好的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。例如：高中語(yǔ)文教材上有很多文言文，為數(shù)不少的教師都感覺在文言文教學(xué)的過程中存在較大的困難，實(shí)際上教師就可以通過提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的方式很好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，要讓學(xué)生體會(huì)文章的“靈魂”，使學(xué)生體會(huì)到文章描繪的優(yōu)美已經(jīng)，使學(xué)生體會(huì)到作者的博大情懷等。這無疑對(duì)學(xué)習(xí)更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。
二、提升教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中發(fā)揮這十分重要的作用，因此高中語(yǔ)文教師在提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程中，一定要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言引起重視。高中語(yǔ)文教材上的內(nèi)容是既定的，但是不同的教師卻采用不同的教學(xué)語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)展示出來，進(jìn)而收到了不同的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性較強(qiáng)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，往往能夠收到更好的教學(xué)效果，而教師在授課的過程中采用較為枯燥的語(yǔ)言表達(dá)方式，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也為了更好的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，新時(shí)期高中語(yǔ)文教師要注重提升自身教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)養(yǎng)成了各自的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，因此想要進(jìn)一步提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師積極的進(jìn)行自我充電，掌握一些有助于提升自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的方法與技巧，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，切實(shí)使自身的教學(xué)語(yǔ)言更加有藝術(shù)性。試想具有較強(qiáng)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，勢(shì)必能使整個(gè)課堂教學(xué)顯得十分有藝術(shù)性。
三、掌握營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)
教師的教學(xué)是在一定的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，因此教師在提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程中，教師要掌握營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)�，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)效果的影響引起了關(guān)注，因此號(hào)召教師在教學(xué)的過程中注重良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的過程中，也應(yīng)該講究方法與藝術(shù)，這樣才能收到好的效果。很多教師在教學(xué)的過程中都對(duì)營(yíng)造練好的課堂教學(xué)氛圍引起了重視，然而一些教師由于沒有掌握有效的方法與技巧，最終雖然營(yíng)造了較為活躍的課堂教學(xué)氛圍，但是課堂教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到有效提升，最終依然沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師只有掌握提升課堂教學(xué)有效性的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。那么，教師如何才能提升自身營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)呢？本人認(rèn)為將營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍與幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能收到良好的教學(xué)效果，這就要求教師在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的過程中要多多思考，如何從知識(shí)點(diǎn)的'角度出發(fā)將更多有助于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能夠使學(xué)生更好的感受到課堂教學(xué)的樂趣。
四、提升將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)
在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程中，一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)就是教師要提升將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)性，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使知識(shí)點(diǎn)能夠更好的呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加有吸引力。而想要有效的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，也需要教師掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，否則可能適得其反。一些教師在教學(xué)的過程中積極響應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的號(hào)召，積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而由于不講究方法與技巧，在將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中十分機(jī)械，不僅給教師的教學(xué)帶來了較大的壓力，而且也難以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，怎樣才能更好地提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢？這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用的過程中不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而不斷提升教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力。
五、提升互動(dòng)的藝術(shù)性
互動(dòng)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要積極的進(jìn)行互動(dòng)，教師要組織學(xué)生之間積極的進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉的狀態(tài)，既能夠很好地將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程之中，又能夠使課堂教學(xué)更加有流動(dòng)性。而就目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，不僅互動(dòng)過程的藝術(shù)性不強(qiáng)，而且為數(shù)不少的教師對(duì)有效進(jìn)行課堂互動(dòng)并沒有引起重視，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在新時(shí)期的教學(xué)中，為了有效提升高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的藝術(shù)性，本人認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下兩方面做出努力：一方面，積極研究教師與學(xué)生之間互動(dòng)的藝術(shù)。教師在授課的過程中應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過有效互動(dòng)方法與技巧的應(yīng)用，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。另一方面，教師要不斷提升組織學(xué)生展開有效互動(dòng)的藝術(shù)，通過學(xué)生之間的有效活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性得到提升。
總之，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)提升課堂教學(xué)的效率有很大幫助，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性引起重視，并從多個(gè)不同的角度提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。
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