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實踐情境德育提高德育實效
實踐情境德育提高德育實效吳云霞
江蘇省南通師范第二附屬小學(226001)
【摘要】著名兒童教育家李吉林老師認為：活動是兒童的天性，是他們的素質(zhì)、個性發(fā)展的根基。李老師首創(chuàng)的“主題性大單元教育活動”，以德育為先導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，圍繞同一主題，將教育活動中的“相似塊”有機結(jié)合，從各個不同角度，共同營造健康向上的氛圍。多年來，我校堅持實施“主題性大單元教育”，并在此基礎上不斷反思、歸納，進一步系統(tǒng)化、課程化，與生活融通、與學科聯(lián)動、與時代精神緊密結(jié)合。學生在一次次的活動中，增強了道德意識，逐步形成了良好的道德品質(zhì)。學校的道德教育取得了顯著效果。
【關鍵詞】主題性大單元教育；優(yōu)化的活動情境；道德成長
道德教育是當今社會人們關注的一個熱點問題。許多道德失落的現(xiàn)象，尤其是青少年的極端行為一再引起我們的反思：學校究竟應該如何使道德教育從認知層面真正深入到兒童的內(nèi)心，落實到兒童的日常行為中？
我校是李吉林老師“情境教育”思想的發(fā)源地，早在1990年李老師就提出：“克服思想品德教育中抽象、空洞的說教方式。優(yōu)化德育情境，激起兒童道德情感，動情曉理，并通過相關的社會實踐活動，引導兒童踐行，把知、情、意、行統(tǒng)一起來�！保ā独罴治募肪砣┊敃r在李老師的具體指導下，我們一方面在思想品德課上對學生進行行為訓練，通過各種生活中道德情境的模擬，讓學生活動其中，真切體驗道德行為，培養(yǎng)道德情感和道德意識；另一方面，初步形成了一學期2~3次的“主題性大單元教育”模式。
所謂“主題性大單元教育”是以德育為先導，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，圍繞同一主題，將教育活動中的“相似塊”有機結(jié)合，從各個不同角度，共同營造健康向上的氛圍。這樣就能將分立的課程發(fā)生的影響進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮并協(xié)調(diào)它們的功能；從教學到教育，從課堂到課外，從校園到校外，在特定德育目標的引導下，協(xié)調(diào)運作，相互遷移，相互補充，最大限度地追求教育的整體效益。
經(jīng)過20多年的實踐、反思、發(fā)展，我們不但有了大量鮮活的“主題性大單元教育活動”案例，更歸納、總結(jié)出實施“主題性大單元教育活動”的有效策略：活動主題要富有道德內(nèi)涵和時代精神；活動內(nèi)容要能夠覆蓋比較寬廣的學科空間；活動方式要注意貼近兒童的生活和興趣；另外十分重要的就是要確保學生活動主體的地位，即充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。只有遵循了以上幾條，良好的道德精神才能從不同學科、各個角度，以兒童喜愛的方式，通過他們自身的行動，不知不覺地內(nèi)化為他們的情感和意識，從而收到道德教育的實效。下面就這四點具體地談一談其操作及意義。
1明確主題，體現(xiàn)道德內(nèi)涵及時代精神
“主題性大單元教育活動”是以德育為先導的，因此主題的確定必須要體現(xiàn)道德內(nèi)涵，也就是在活動設計之初就有明確的道德教育目標，這樣才能對整個活動起到道德引領的作用。
例如我們曾經(jīng)舉辦過“情系災區(qū)，我們共伸援手”、“喜迎奧運盛會 爭當文明使者”、“我們愛祖國媽媽”“節(jié)水，在我們身邊”等活動。從這些活動的標題中就能看出其蘊涵的德育目標。
再比如“歡歡喜喜鬧元宵”，指導思想就是要讓學生了解、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化；“走進科學王國，放飛童年夢想”則是讓學生從小養(yǎng)成愛科學、求真知、有理想的美好品質(zhì)�？傊@些內(nèi)涵的道德教育目標在活動前老師們就是十分明確的。
在列舉的這些活動中，可以看到“情系災區(qū)，我們共伸援手”、“喜迎奧運盛會 爭當文明使者”等主題具有鮮明的時代特征，與當下發(fā)生在社會生活中的重大事件有著緊密的聯(lián)系。這也是我們在設計主題時特意考慮的。因為兒童雖然身在校園，可他們將來還是要成為社會的一員，對于這些富有重大意義的事件他們不應該“不聞不問”，“一心只讀圣賢書”；而是應當讓他們從小養(yǎng)成關注社會、關心他人的責任感。
2008年5月12日，四川汶川地區(qū)遭遇了史無前例的⒎8級地震，多少房屋在瞬間倒塌，多少生命在地震中消逝，多少人在等待著救助。這是一次巨大的災難，但同時也應該讓它成為使我們的孩子心靈受到震撼和影響的教育事件。于是學校在第一時間組織開展了“情系災區(qū)，我們共伸援手”的主題教育活動。大隊部先在學校小喜鵲廣播臺播送了這一消息，并向全體少先隊員發(fā)出倡議。接著各班立即開展了“情系汶川”的主題班隊會，交流、了解地震的嚴重災情。晚上，布置的一項作業(yè)就是收看關于地震的報道。第二天師生們紛紛踴躍捐款，全校共計捐款三十一萬余元，以最快的速度送往紅十字會，送往災區(qū)。之后，每天的晨會大家都在交流最新的救災情況。品德課上，老師帶領孩子們重溫救災中涌現(xiàn)的感人事跡，學習官兵、志愿者們奮不顧身搶險救災的忘我精神，感受眾志成城的偉大力量。孩子們也從這些具體的事件中，領悟中華民族自強不息的民族精神�？茖W課上，老師講授地震原理，一起學習地震自救知識及災后防護措施。作文課上，孩子們寫下一篇篇感人的習作，一首首發(fā)自肺腑的詩歌，用文字表達對傷者的同情，對逝者的哀悼。他們有的感動于那份無私的母愛：地震中的母親用生命拯救了自己的孩子；有的感動于解放軍叔叔的不畏艱辛：整個晚上睡在寒冷而布滿亂石的路邊。孩子們用最誠摯的祝福，為災民、為祖國祈禱。在整個活動中，充滿了濃濃的情意，師生都受到了精神的洗禮。
主題鮮明而富有道德內(nèi)涵及時代精神的大單元教育活動，把兒童與社會聯(lián)系起來�！吧裎濉�、“神六”成功發(fā)射，對孩子們來說不再僅僅是一個重大的客觀歷史事件，而是通過“神六真神，英雄真棒”“我是長翅膀小博士”這樣的主題活動，成為兒童效仿英雄從小樹立遠大理想，探索科學奧秘的起點。同樣，迎接奧運盛會的契機，則為孩子養(yǎng)成文明禮儀習慣提供了推動力。兒童就在這一次次的活動中觸摸到客觀世界、社會生活的發(fā)展和變化，并以主人翁的姿態(tài)親身參與其中，為他們?nèi)蘸笕烁癜l(fā)展的社會化奠定基礎。
2豐富內(nèi)容，讓學科與學科聯(lián)動
“主題性大單元教育活動”之所以能夠取得明顯的效果，是有賴于它各方面影響力結(jié)合所帶來的“力度”。葉圣陶先生曾指出傳統(tǒng)教育“因為分立了的緣故，每種課程往往偏于一個境界”，“教育的最終目標卻在種種境界的綜合，就是說，使各個分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成了有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中”（葉圣陶《西川集》）因此，李吉林老師首創(chuàng)的“主題性大單元教育活動”正是圍繞同一主題，拓展教育的寬度，將學科與學科聯(lián)動起來，整合各科的影響力，增強教育力度。
具體地說，就是各科老師都來尋找與主題相關的課程資源，設計內(nèi)容豐富的教學活動。
例如2008年秋季，學校五年級組開展的“我們捧了個大豐收娃娃”主題性大單元活動。這個活動的出發(fā)點就是要讓長期居住在城市里的孩子們走進鄉(xiāng)間，走進田野，去感受“豐收”這個金秋特有的美景，體會農(nóng)民勞作的艱辛、豐收的喜悅和糧食成果的來之不易。于是，數(shù)學老師們帶領學生來到如皋長青沙農(nóng)場感受豐收的壯美景象。孩子們掏出準備好的皮尺、線繩，丈量農(nóng)田面積，計算豐收數(shù)據(jù)，無不為糧食產(chǎn)量的巨大而驚嘆。他們還嘗試了推磨、稱谷、碾米等農(nóng)活，切實體驗了一把“小農(nóng)人”的力不從心。學校還邀請到農(nóng)業(yè)局的專家，為孩子們做農(nóng)業(yè)科普知識的講座。而語文課上，關于農(nóng)業(yè)新科技的科普文章的討論更加熱火朝天；作文課上，一篇篇構(gòu)思新穎、想象大膽奇特的豐收童話作文層出不窮。美術(shù)課上，“未來豐收美景”的構(gòu)想化作繽紛的圖畫，可愛的豐收節(jié)吉祥物紛紛“出爐”，節(jié)徽設計新穎精巧，一個個生動有趣的豐收娃娃創(chuàng)意無限。音樂課上，各民族輕快動聽的旋律都奏出豐收的喜悅；體育課上，小“農(nóng)民”們正摩拳擦掌訓練著各項模擬勞動技能……孩子們完全沉浸在喜迎豐收的歡樂氣氛中。多學科聯(lián)動帶來的是極其豐富的活動內(nèi)容和孩子們多彩的創(chuàng)作成果。以豐收為主題的學生書畫、攝影、日記、手工作品展，不僅吸引了全校孩子們駐足欣賞，還贏得了前來學校的領導、專家們的聲聲贊譽。
很多學生在日記中反映出來：通過這次活動，他們了解了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)新貌，農(nóng)產(chǎn)品的來之不易，以及國家農(nóng)業(yè)新科技的美好前景。這些都增強他們了熱愛勞動、珍惜糧食的意識。道德教育的目標就在這一個個具體生動的活動作用下達成了。這再一次證明，德育不是靠說教、灌輸，而是要靠潛移默化地影響。只有真正被兒童接納的、認同的，才能夠走進他們的心靈深處。情境教育的主題性大單元活動，正是充分利用了情境的影響力，從各個學科讓學生獲得豐富、多重的感受和體驗，這樣他們形成的道德意識才不會是單薄的、脆弱的。
3融通生活，激發(fā)兒童的興趣
興趣是最好的老師。情境的美、智、趣正是吸引兒童投身活動之中的關鍵因素。為此，我們在設計活動時，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是思考：如何讓活動體現(xiàn)美、智、趣的特點。我們從兒童的角度，揣摩兒童的興趣和需要。兒童喜歡色彩鮮明的形象，兒童喜歡競賽，兒童喜歡無拘無束地想象，兒童希望獲得成功的體驗……種種思路使得我們設計出符合兒童審美、需要的活動形式。
像三年級開展的“海洋之旅”主題性大單元教育活動中就有：模仿海洋生物游動、爬行的“海洋運動會”，這讓孩子們在無窮的趣味中充分地活動了四肢。還有科學課上的走進海底世界、認識海洋生物，孩子們通過觀察海洋生物標本，觀看海底圖片和錄像，了解了許多深海異景和海洋生物的奇聞趣事，常常能夠激起他們陣陣驚異的歡呼。《海底世界》、《海底的冷燈》這些描寫海底奇異景物的文章，則引起孩子們美妙的想象，他們仿佛在老師的帶領下潛入了深海，探尋那里無盡的奧秘。還有不少同學畫出了色彩斑斕的海底城市，唱起了《小螺號》等等優(yōu)美動聽的與海洋有關的歌曲。有的中隊則舉行了海洋知識競賽，發(fā)起了保護海洋環(huán)境的倡議。這些活動都深受兒童的喜愛，海洋的美麗富饒，海洋的神秘精彩都給孩子們留下了深刻的印象，直接促成了他們珍惜海洋、愛護海洋的愿望。
其實生活中蘊涵著無數(shù)美的場景、美的事件，大自然中的趣味是無窮無盡的。主題性大單元教育活動的源泉就是周圍世界，依托這個源泉我們可以給孩子帶來許許多多的精神養(yǎng)料。兒童則在漸次認識周圍世界的過程中，逐步感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)起熱愛自然、熱愛社會生活的情感。
例如，春天來了，一、二年級老師確定的主題是“我們在春天里聚會”。孩子們在課堂上學的是《春姑娘來了》《春雨的彩筆》《放風箏》《小蝌蚪找媽媽》這些美麗的、有趣的描寫春天的詩歌、短文、童話；在校園里，在放學的路上，感受到的也是春天生機盎然、姹紫嫣紅的美景。觀察說話課上，他們在老師的帶領下去小河邊看柳樹，看河里的小鴨子。美術(shù)課上，他們學畫校園里的小花、小草。孩子們還制作了“小草青青，親親小草”等許多引導全校同學愛護花草樹木的小警示牌，甚至還有班級的小朋友分成了小組輪流看護一片花圃或是草地。從課堂到校園到野外，構(gòu)成了一個寬闊而多彩的春光無限的大課堂。
世界節(jié)水日期間，我們又引導高年級的學生關注“水”這個日常生活中最常見、最普通的事物。去做一做社會調(diào)查，看看自己家里、親戚鄰居家里每月的用水情況，有多少浪費現(xiàn)象，又有多少水是可以重復利用的。再讓孩子們?nèi)ゾW(wǎng)上了解水資源的現(xiàn)狀，看看缺水地區(qū)的人們是怎樣生活的。通過自己的親身體驗、查閱資料、調(diào)查了解，孩子們意識到水資源的寶貴和節(jié)水的必要性。他們有的制作了節(jié)水小報；有的舉行了節(jié)水自主隊會，用演講、講故事、表演小品等形式表達自己對節(jié)水的認識；還有的還用絢麗的色彩、巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)作了節(jié)水宣傳畫。他們繪制的這些宣傳畫連起來達百米之長。更可貴的是孩子們還能在生活中提醒家人自覺節(jié)水，使學校教育的效應擴散到了家庭、社會。可見如果我們很好地調(diào)動了孩子的積極性，他們是會自發(fā)創(chuàng)造出許多生動新穎的形式，進而更加深入地推動自我道德行為行成的。
4引導實踐，確保兒童主體地位
節(jié)水活動的案例已經(jīng)可以使我們看到兒童潛在的智慧和自我教育的力量。這種潛能是非�？少F的，正是這種力量引導著兒童人格的逐步形成。我們的主題性大單元教育活動一直十分注重兒童的自主性。知情意行是一個完整的教育過程，彼此之間相互滲透，相互促進，而關鍵還是要落實到踐行上。沒有兒童的參與，沒有他們的親身體驗和實踐，就不可能有他們主觀能動性的激活。只有確保了兒童的主體地位，讓他們在情境中充分地活動起來，才能達到教育的最終目的。因此在主題性大單元教育活動開展的過程中，處處可以見到孩子活躍的身影，以及他們智慧的顯現(xiàn)。
黑板報的布置，教室的美化，吉祥物的確定、設計，都是孩子們自己動手、自己尋找材料完成的。“豐收節(jié)”上那些扎著辮子的蘿卜娃娃、戴著帽子的南瓜博士、被掏空了瓤子的鏤空南瓜燈，幾個水果拼成的小熊、小狗，無不是孩子奇思妙想的杰作。在“我是長翅膀的小博士”主題活動中，六年級的同學在勞技課上學習了基本的“制作火箭模型”的方法后，自己設計制作出大大小小、各式各樣的“火箭”，最大的一個有一米多高，旁邊還配上了“推進器”�？粗@個“巨大”的火箭，低年級的小朋友們都不禁驚嘆、雀躍。元宵節(jié)操場上掛滿了四年級孩子們自己做的燈籠，蓮花燈、兔兒燈、紙糊的、雪碧瓶改裝的，還有他們收集來的幾百條燈謎，使得這個傳統(tǒng)佳節(jié)在校園里搞得有聲有色、熱熱鬧鬧。
三月，結(jié)合學雷鋒日和婦女節(jié)，我們引導孩子關心他人、體貼媽媽。就有同學在老師的帶領下來到幼兒園，幫助小朋友穿衣、整理床鋪、收拾房間，為小朋友表演故事，同小朋友開展游戲。而婦女節(jié)低年級的同學則為媽媽泡上一杯熱茶，送上一句祝福的話；高年級的同學有的燒一樣媽媽愛吃的菜，有的在勞技課上為媽媽織一條圍巾。許多媽媽給老師寫信，打電話，述說她們的感動。
十月，我們開展“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的主題活動，讓孩子們?nèi)ナ占Y料開一個小小交流會。于是，他們從報紙上、電視上、網(wǎng)絡上找來許許多多反映祖國發(fā)展喜人成就的數(shù)據(jù)；有的還下載了圖片，翻出了老照片；還有的采訪了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，了解過去到今天的諸多變化。甚至有學生來到家鄉(xiāng)的港口，拍攝照片，采訪那里的工作人員，詢問家鄉(xiāng)船舶運輸貨物的情況。
孩子們在實踐中接觸自然、了解社會，鍛煉能力，進而獲得深刻的體驗，領悟其中的道理。正像李吉林老師說的：“情境”作為“人為優(yōu)化的環(huán)境”，其實質(zhì)就是“促使兒童能動地活動其中的環(huán)境”。
主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、兒童自主的“主題性大單元教育活動”每學期都會在各年級以及全校范圍內(nèi)展開。這一系列既生動又深刻的教育情境，對兒童道德品質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。結(jié)合行為訓練課，以及各科教學中道德內(nèi)容的滲透，六年下來，兒童全面、健康的優(yōu)良品質(zhì)基本形成。當然，德育工作是一項十分復雜而前景廣闊的系統(tǒng)工程，隨著時代的發(fā)展、社會的變革、價格觀的日益多元，我們必將面臨許多道德教育的新問題。這有待我們進一步的探索與研究。
參考文獻
�。�1］《為兒童的學習》 外語教學與研究出版社 2008年11月第1版
�。�2］《情境教育的詩篇》高等教育出版社 2004年9月第1版
�。�3］《李吉林文集》人民教育出版社 2006年4月第1版
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