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語文課堂提問巧妙設(shè)計(jì)原則
摘要：課堂，不是老師的獨(dú)角戲，是師生共同表演的大舞臺(tái)，它離不開師生的互動(dòng)，師生的互動(dòng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。因此，正確的課堂提問必不可少，教師只有掌握課堂提問設(shè)計(jì)的方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這樣的語文課堂才是有活力的、高效的。關(guān)鍵詞：高中語文；有效提問；設(shè)計(jì)原則
古人云，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。高中語文教學(xué)課堂也是如此，開展有效的提問活動(dòng)必不可少，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此，重視課堂提問，巧妙運(yùn)用課堂提問啟發(fā)性、兼顧性、探究性的原則，全面提高課堂教學(xué)品質(zhì)。
一、啟發(fā)性：抓住提問契機(jī)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
在語文教學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)課堂提問首先要遵循的原則就是啟發(fā)性。課堂導(dǎo)入時(shí)，初讀感知時(shí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)，教材賞析時(shí)，課堂訓(xùn)練時(shí)，都是提問的好時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)候提出合適的問題，這樣的問題，可以化解難題，促進(jìn)互動(dòng)性活動(dòng)，學(xué)生的思維才能夠充分打開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠被充分調(diào)動(dòng)。如在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》一文中用了大量的典故，學(xué)生不好理解。這時(shí)，我們就可以抓住契機(jī)，從這幾個(gè)典故入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如，典故的內(nèi)容是什么？典故的內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有什么聯(lián)系？學(xué)生可以通過查閱資料等方法去了解這些典故。例如，“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。”描寫的是孫權(quán)�！靶标柌輼洌瑢こＯ锬�，人道寄奴曾住。”描寫的是劉裕。“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”描寫的是劉義隆�！翱煽盎厥祝鹭傡粝�，一片神鴉社鼓�！泵鑼懙氖峭匕蠣c。“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”描寫的是廉頗。知道這幾個(gè)典故的內(nèi)容，從而加深了印象，然后由淺入深，通過這幾個(gè)典故的內(nèi)容去思索典故與當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的身份以及心情，歸納出答案：孫權(quán)建立吳國，打垮了百戰(zhàn)百勝的曹操大軍，保衛(wèi)了國家。南朝宋武帝劉裕起兵討伐了桓玄，平定了叛亂，流露了作者對(duì)英雄的敬佩之情，包含了作者積極抗金的情感。由上例可以看出，這樣設(shè)計(jì)問題抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，由表及里，由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，非常有利于學(xué)生梳理思路，通過對(duì)相關(guān)問題的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)習(xí)之旅，促進(jìn)了互動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣，要比直接講解文章效果好得多。在啟發(fā)性提問的幫助下，學(xué)生也能鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題的能力，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于對(duì)文本的探究學(xué)習(xí)。
二、兼顧性：介入分層意識(shí)，分層對(duì)待學(xué)生群體
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)悟性不同，學(xué)生之間具有很大的差異性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不在同一水平線上，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，來滿足不同學(xué)生的要求。在分析《鴻門宴》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的問題：項(xiàng)王擺宴是一場(chǎng)陰謀嗎？項(xiàng)莊舞劍在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？樊噲具有鮮明的人物特點(diǎn)，作者是從哪些方面進(jìn)行描繪的？樊噲闖入帳中有何目的？劉邦逃脫前做了什么部署？這些問題設(shè)計(jì)出來后，教師并沒有讓學(xué)生自愿回答問題，而是選擇不同的學(xué)生回答了不同的問題，大多數(shù)學(xué)生完成了回答，課堂氛圍漸濃，這看似無心，實(shí)則有意。教師實(shí)際上是根據(jù)問題的難易選擇回答問題的學(xué)生，使他們都能夠獨(dú)立解決了老師給他們的問題，學(xué)生表面上看不出老師的分層教學(xué)，老師也并沒有戴有色眼鏡看待學(xué)生，師生關(guān)系依舊很好很巧妙地解決了這兩個(gè)關(guān)鍵性的問題。在上面的案例中，體現(xiàn)了這種分層意識(shí)，實(shí)際上體現(xiàn)了教學(xué)兼顧性的原則，教師因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梯度分解，根據(jù)難度系數(shù)展開問題設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對(duì)癥下藥，逐步提升學(xué)生的思維度，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、探究性：由表及里，由淺入深
前面我們提到問題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，兼顧性，當(dāng)二者皆有，卻沒有探究性，那么這課堂提問的設(shè)計(jì)可以說是失敗了，原因很簡(jiǎn)單，語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該具有探究性，注重思考的含金量。只有對(duì)問題進(jìn)行深入探究，問題才會(huì)變得更有意義，學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到鍛煉和提高。例如，在《燭之武退秦師》一文中，敵軍兵臨城下，國家危亡之際，大臣佚之狐向國君推薦了老臣燭之武，結(jié)果燭之武不辱使命，成功瓦解了晉秦聯(lián)盟，保衛(wèi)了國家，大多數(shù)學(xué)生都被主角的光環(huán)深深地吸引，沒有注意到佚之狐的作用。聰明的學(xué)生馬上就可以看出，其實(shí)佚之狐有知人之明，也是個(gè)不簡(jiǎn)單的人物，“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！焙�(jiǎn)單幾句話，就包括了局勢(shì)、使者、對(duì)象、結(jié)果四個(gè)方面。教師可以由此設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過查閱資料等方式深入探究佚之狐的性格特征和其對(duì)整個(gè)局勢(shì)的作用，在文本中的作用，補(bǔ)充人物形象特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到《左傳》的語言特色，可謂一石二鳥，一舉兩得。由上面的例子可以看出，教師設(shè)計(jì)課堂問題，要由表及里，由淺入深，探究深入環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，在立足文本的前提下深入探究，拓展延伸，從低層次思維引導(dǎo)學(xué)生向高水平思維目標(biāo)推進(jìn)，輔助學(xué)生一步一個(gè)腳印獲取新知，有利于打造高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)增強(qiáng)。課堂提問的最大優(yōu)點(diǎn)就在于突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使課堂成為學(xué)生、教師、文本互動(dòng)的平臺(tái)。課堂設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，教師在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)文本，做好教情和學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)出的問題要具有啟發(fā)性，兼顧性，探究性，這樣的問題設(shè)計(jì)才算成功。
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