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高質(zhì)量習作表達能力生成的策略

時間:2022-08-23 04:12:42 語文論文 我要投稿
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高質(zhì)量習作表達能力生成的策略

  高質(zhì)量習作表達能力生成的策略

  習作教學研究

  ——以部編教材習作教學內(nèi)容為例

  浙江遂昌縣實驗小學   鮑宗武(13857048030)

  【內(nèi)容摘要】筆者認為,高質(zhì)量的習作表達必然是基于學生興趣的自主表達,基于學生立場的情感表達,基于習作目標的規(guī)范表達。在習作教學中應以情境再造為基點,激活表達的欲望,以學生立場為立足點,釋放學生的生活經(jīng)驗,并注意習作目標的由粗到細、由淺入深為生發(fā)點,符合學生心理發(fā)展過程,也符合習作教學的基本規(guī)律,為高質(zhì)量的習作表達能力的生成鋪路。

  【關鍵詞】小學習作;情境再造;習作能力

  習作素養(yǎng)無疑是語文課程最重要的核心素養(yǎng)之一。習作不僅體現(xiàn)"語言的理解與運用"能力,更體現(xiàn)"思維發(fā)展與提升"能力、"審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞"能力,甚至體現(xiàn)"文化傳承與創(chuàng)新"能力。部編語文教材鮮明的特點就體現(xiàn)在習作教學上,力求突破原有的習作教學模式,在突出綜合表達能力的基礎上,注重基本寫作方法的引導。特別是習作方法與技能訓練的編排體現(xiàn)一定的教學順序,形成了由低到高的習作教學序列。這是非常有益的嘗試,目的只有一個,那就是提升學生的語言運用能力,形成高質(zhì)量的語用表達能力。

  筆者認為,高質(zhì)量的習作表達能力最基本要具有三個特點:一是基于自主的表達;二是基于真實的表達;三是基于個性的表達。自主的表達就是具有自主表達的欲望,有興趣的表達;谡鎸嵉谋磉_就是釋放自我經(jīng)驗的、內(nèi)心的真實表達;趥性的表達就是有掌握習作基本方法的基礎之上的開放性、創(chuàng)新性表達。如何在習作教學中堅持學生立場、關注情境創(chuàng)設、實施分層營構,從而實現(xiàn)學生自主、真實、個性的表達,成為習作教學要思考與實踐的重要問題。

  一、情境再造,激活表達之欲

  課堂習作教學不同于寫日記。寫日記是基于生活、記錄生活,從而表達思想和交流情感!段男牡颀垺分性"綴文者情動而辭發(fā)",課堂習作可以說是一個喚醒生活之情、表達之情的過程,更是一個喚醒學生生活情境、生活經(jīng)驗的過程。因此,課堂習作教學首要的創(chuàng)設自主表達的情境,激活表達的欲望。

  創(chuàng)造教學情境。所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的相關的情感氛圍。部編版四上習作《小小"動物園"》的要求是將家里的每個人寫一寫,把自己的家想象成一個"動物園",感受的是家的溫馨與快樂。教師課前或播放有關動物的視頻、照片,欣賞動物世界里溫情;或逐條出示信息,讓孩子猜一猜動物的名稱;或看到百靈鳥、老黃牛等,你會想到哪個人的游戲。在這樣的過程中,喚醒孩子的體驗,拉近師生的情感,為教學的展開、激活表達的欲望打下堅實的基礎。

  營造生活情境。溫暖和寬松的教學環(huán)境,可以激發(fā)小學生們的學習興趣,也可以讓學生們無拘無束的交流,開拓他們的思想邊界。在習作教學中要充分的營造寬松的生活情境,將"教學場"變成"生活場"、"學習場".部編版習作《我的心愛之物》教學中,不約而同的將學生的心愛之物帶到現(xiàn)場,首先就是把自己的心愛之物拿出來,跟同桌一起玩一玩,摸一摸,對著心愛之物自由地交流暢談,從而迅速營構起生活情境。教師在教學中甚至將自己的心愛之物介紹給孩子,即拉近師生心理距離,又喚起學生的好奇心,從而深深理解心愛之物可以是普通的物件,也可以是珍貴的物品;即可以是自己做的,也可以是具有紀念意義的親人朋友送的。這種生活情境的營造,其實就是指導學生選材的過程,可是教師將這種教學的意圖無痕的融在情境之中。

  塑造表達情境。習作教學的過程中,良好的表達情境可以讓學生充滿表達的欲望,甚至"非思不可"、"非說不可"、"非寫不可"之境地。部編三上五單元習作內(nèi)容是《我有一個想法》,其目的是引導學生觀察生活中的問題,讓學生積極表達自己的想法,并提出改進建議與解決辦法,使生活變得更加美好。習作中有兩個例子,一是"我發(fā)現(xiàn)玩手機的人特別多。上個月我們?nèi)ソo爺爺祝壽,聚會的時候大家都在各自玩手機,很少一起聊天。"第二個例子是針對班級圖書角,將家中的舊書放到圖書角,發(fā)揮這些書的作用,讓大家讀到更多的書。從中我們看到,案例與學生的生活接近,表達的情境被激活了,習作的通道也就真正打開了。同樣在《我的心愛之物》教學中,教師在了解學生的心愛之物后,呈現(xiàn)三四年級已經(jīng)掌握的習作方法,即"抓住事物特點寫一樣物品",教師讓學生兩三句話寫一寫自己心愛之物的樣子。學生在學習目標的指引下,立刻進入了表達的情境,組織語言,收到良好的教學效果。

  二、學生立場,釋放表達之情

  沒有學生立場,就不會是真正的教育。習作教學亦是如此。高質(zhì)量的習作表達就是學生立場為本位,從表達的內(nèi)容到表達的方式,從表達的方式到表達的情感,都來源于學生的生活、學生的經(jīng)驗和學生的真實內(nèi)心。葉圣陶先生曾說:"假如有所表白,這當是有關于人間事情的,則必須合于世理的真際,切乎生活的狀況。""從原材料講,要是真實的,深厚的,不說那些不可證驗,浮游無著的話;從寫作講,要是誠懇的、嚴肅的,不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。"的確,習作教學只有基于學生立場,才能真正釋放表達的情感。

  內(nèi)容貼近兒童生活。義務教育課程標準實驗教科書沒有形成體系性的習作教學,而且可以說許多習作的內(nèi)容要求脫離學生實際,習作的要求空泛,且沒有具體要求。如人教版四上《勝似親人》,雖然是觀察和想象作文,但內(nèi)容并不具有代表性。另外習作的設計范圍廣,人教版五上八單元習作按一定的方法寫場景或介紹一本書、一部影視作品,讓一線教師摸不著頭腦。再看部編版三上《我們眼中的繽紛世界》、《那次玩得真高興》、《這兒真美》等習作,內(nèi)容貼近現(xiàn)代兒童生活,著眼于活生生的兒童自己的生活中,充滿表達的情趣。

  表達源自兒童經(jīng)驗。"世事洞明皆學問,人情練達即文章。"真實的我,就應該寫我真實的生活。在習作教學中力求讓孩子表達自我世界的經(jīng)驗,實現(xiàn)真實的表達。小小"動物園"每天發(fā)生在自己的世界里,文本中的例子就十分的形象:"我的爸爸胖胖的,很憨厚,像一只熊。"還有"我的姐姐游泳特別好,在水里像一條自由自在的魚","我的爺爺很威嚴,就像一只大老虎".再看教師教學現(xiàn)場的書寫,學生寫道"我的哥哥,像一只猴子。他總是動個不停,上竄下跳的,而且特別喜歡吃香蕉。"還有學生寫道"我就像一只小老鼠。每天回家,總是在客廳、廚房上上下下找東西吃。晚上,做完作業(yè),東找找,西翻翻,開始找東西喂飽我的肚子。你覺得像不像?"可以看到,學生的表達都源自于自我的經(jīng)驗,才能寫得生動形象。

  情感發(fā)于兒童內(nèi)心。正如葉圣陶先生早已指出的:"小學作文教授之 目的在令學生能以文字直抒情感,了無隔閡;樸實說理,不生謬誤。"可以想見,小學習作的基本要求是表達兒童的內(nèi)心,是真誠的,也是真實的。習作教學就是要激活兒童的內(nèi)心,只有"心有所思,情有所感",才能綻放兒童的情感,生成高質(zhì)量的習作表達能力!段业男膼壑铩妨曌鞅磉_的核心關鍵一是"我"的,二是"心愛的".一位小女生寫道心愛之物是玩具貓,寫了四條理由:一是陪伴了他小學六年學習生活;二是一直是他的幸運物;三是每次外出旅行都帶著;四是讓她想起了幼兒園的同學。再看習作的要求也是如此,即圍繞著心愛之物,把自己的喜愛之情帶入字里行間,實際上也是讓學生抒發(fā)內(nèi)心的情感,也是對學生立場的尊重。

  三、分層營構,增強表達之質(zhì)

  課堂習作教學最重要的任務就是教會學生習作的各種方法,其中當然包括習作的全部內(nèi)容:選材、構思、立意、結構及語言的表達方法等等。在習作教學中要注意目標的分層、教學的分層,習作方法指導的分層落實,才能真正增強學生的表達質(zhì)量。

  習作目標:由粗到細。觀察大多習作教學課堂可以發(fā)現(xiàn),以方法的指導為主。以部編版《小小"動物園"》、《我喜歡它》(觀察作文)及《我的暑假生活》、《這兒真美》為例,《小小"動物園"》、《我喜歡它》(觀察作文)已經(jīng)解決了習作的選材問題,習作內(nèi)容沒有爭議,因此,此類習作側重于習作方法的指導(包含觀察方法、寫作順序等)。而《我的暑假生活》、《這兒真美》兩篇習作,習作的內(nèi)容是開放性的,如何選材成為第一目標!段业氖罴偕睢分塾"我",著眼于"我"經(jīng)歷了哪些暑假的新鮮事!哆@兒真美》著眼于學生周圍許多美麗的地方,將身邊的美景介紹給別人。因此,這兩篇習首要的是選材指導,其次才是習作方法的指導。

  習作方法:由淺入深。習作方法的指導往往浮于表面,筆者不主張那種空泛的無意義無落實的方法指導。常見就是二年級到六年級習作時都講要用修辭方法:比喻、擬人……,描寫時要注意運用動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫,細節(jié)描寫。真正的習作方法指導不但細膩,(m.panasonaic.com)而且過程扎實,認識深刻,讓學生可看可學。如《()讓生活更美好》教學中,教師第一步選材指導,讓學生寫清話題、事件、鏡頭三個主要結構;第二步是借助《那片綠綠的爬山虎》文本,明確文本表達的直抒胸臆和借景抒情的寫法,并現(xiàn)場修改;第三步是《珍珠鳥》范文,學習細節(jié)描寫的指導,并進行有效的修改。第四步是再讓學生自我修改,并隨機進行習作方法的拓展和深化。我們可以看到習作方法的指導是細化的,是每個學生能做的和受到啟發(fā)的。因此,高質(zhì)量的習作表達就是在方法指導的由淺入深中發(fā)生的。

  習作過程:由易到難。習作教學本身就是一個由淺入深、由易到難的過程。在一堂習作教學過程中,教師也要善于安排教學的節(jié)奏,設計不同目標、不同難度的習作教學過程,從而收到良好的教學增量。在具體的實踐中可以分多次寫,每次寫不同的目標,不同的難度。如《我的心愛之物》先寫抓特點樣子,再借助范文學習方法,寫出觸動人心的故事,最后小組合作修改再完善。另外,還可借助習作導圖或梳理事件發(fā)展的心情變化線,降低習作的難度,提高習作的思維表達的邏輯。部編三上《我有一個想法》習作教學中,至少分成三個層次,一是讓孩子閱讀與孩子生活接受的相關案例,體會習作表達的方法,即觀察現(xiàn)象、引發(fā)思考、提出建議;二是讓學生選擇感興趣的一個現(xiàn)象寫一寫,注意將現(xiàn)象與想法寫清楚;三是寫好以后還要讀給同桌聽,看看是否明白你寫的相聲,再問問對這個問題有什么看法。由此可見,習作教學的過程體現(xiàn)的是由易到難的過程,并由課內(nèi)延伸到生活實際,符合學生心理發(fā)展過程,也符合習作教學的基本規(guī)律,為高質(zhì)量的習作表達能力的生成鋪路。

  參考文獻:

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