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淺談語文學科"核心素養(yǎng)"對高中語文教學目標確定的幾點啟示
淺談語文學科"核心素養(yǎng)"對高中語文教學目標確定的幾點啟示
一、明晰概念
（一）核心素養(yǎng)
�。�1）何謂"核心素養(yǎng)".經過學者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的的動態(tài)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進個體的發(fā)展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標在于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。
�。�2）何謂"語文學科核心素養(yǎng)".關于語文學科核心素養(yǎng)的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創(chuàng)造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創(chuàng)造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養(yǎng)以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
�。ǘ┙虒W目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯(lián)結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
�。�2）教學目標確定的現狀。基礎教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發(fā)展開論述。
二、幾點啟發(fā)
�。ㄒ唬┙虒W目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養(yǎng)時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發(fā)是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養(yǎng)學生的思維，進而涵養(yǎng)學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統(tǒng)觀念。新課標在闡述語文學科核心素養(yǎng)后進一步將之細化，提供了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養(yǎng)這個整體。以"語言"為例，新課標將培養(yǎng)學生"語言"的核心素養(yǎng)目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發(fā)便是：我們在確立整體教學目標是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節(jié)課的教學目標時則要"實打實","精而細".
�。�3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養(yǎng)學生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發(fā)點，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
�。ǘ┐_定教學目標時的要求
�。�1）對教師的要求。語文學科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養(yǎng)是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
�。�2）對教材的要求。語文核心素養(yǎng)有強烈的系統(tǒng)性，這就要求在編制教材的過程中也許貫徹系統(tǒng)觀念，按照核心素養(yǎng)的條目挑選合適的文本并將其組織起來，在此基礎上，我們在確定教學目標時才會有章可循，有的放矢，形成一定的目標系統(tǒng)。
以上便是筆者對于語文學科"核心素養(yǎng)"對高中語文教學目標確定的啟示的幾點思考。
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