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農(nóng)村幼兒園托班師資建設(shè)的實踐研究
農(nóng)村幼兒園托班師資建設(shè)的實踐研究
摘要：加強托班師資建設(shè)有利于幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展，提升幼兒教育教學的質(zhì)量與品位；有利于幼兒的健康成長，減輕家庭教育的沉重負擔；有利于幼兒教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，拓展教師的理論知識，提高教師的實踐的能力，遵循教育規(guī)律，以發(fā)展的眼光引領(lǐng)孩子的成長。
關(guān)鍵詞：托幼一體化，知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務素質(zhì)。
隨著農(nóng)村幼兒園生源的減少，我園于2003年開辦了托班，率先嘗試了幼兒園教育的向前延伸，我們的經(jīng)驗《路，在腳下延伸》在海安縣學前教育工作會議上交流，2011年，我園申報的《農(nóng)村幼兒園托幼一體化實踐研究》被立項為南通市十二五規(guī)劃課題。托班的作用逐漸從彌補生源的不足擴展到滿足社會對幼兒園教育要求的進一步提升，在研究過程，托班師資質(zhì)量對實現(xiàn)托幼一體化的作用進一步顯現(xiàn)與加大！本文就我園在托班師資建設(shè)過程中的一些想法、做法做簡要探討：
一、托班教師知識結(jié)構(gòu)的重組
作為農(nóng)村幼兒園，幼兒家長接受的教育層次參差不齊，家長的基本素養(yǎng)存在較大的差異，留守兒童又占有較大的比例，幼兒園承擔了越老越多的對0-3歲孩子的教育責任。
1、 幼兒園托班教師現(xiàn)狀：
農(nóng)村幼兒園托班教師基本上來源于幼兒園教師，而農(nóng)村幼兒園教師少數(shù)來自師范類院校（是幼兒園極不穩(wěn)定的一類人群），大部分教師則來源于當?shù)氐膶W前教育職業(yè)學校，她們有愛心、有熱情，業(yè)務能力尚可，理論素養(yǎng)嚴重缺乏，所以工作中總給人心有余而力不足之感。另有少部分則是“半路出家”（原中小學的代課教師），缺乏從事幼兒園工作的理論基礎(chǔ)和技能。如果讓她們直接從事托班教育，則更是雪上加霜。
2、知識的拓展：
對此，我園在組織全體教師參加省、市級全園培訓之外，重點以園內(nèi)培訓為主導：我們組織教師學習學前教育法律法規(guī)，惡補心理學、教育學、衛(wèi)生學等理論知識，探究0-3歲孩子的心理、生理等特點，了解7-18歲孩子的的心路歷程，讓全體教師掌握0-18歲孩子各個階段的發(fā)展要點，這樣，教師的知識結(jié)構(gòu)在無形之中得到悄然改變，使她們在實踐中遵循教育規(guī)律、適應孩子的發(fā)展需求、讓每一個孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最好的發(fā)展。
二、業(yè)務素質(zhì)的重構(gòu)
幼兒園教師從事托班工作，有其得天獨厚的天然優(yōu)勢，有計劃地培養(yǎng)專門的托班師資，是促進托班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。也是實現(xiàn)托幼一體化的基本保障。
針對目前教師普遍對三歲前孩子的身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解、對托班幼兒集體教育的特點及規(guī)律缺乏了解，缺乏托班教育的相關(guān)技能的現(xiàn)狀，我園的做法是：
1、走出去：為了加速培養(yǎng)托班師資，我們抓住各種機會，讓教師去一些托班辦得較好的幼兒園參觀學習，讓她們在看一看、想一想、試一試的反復實踐中提高自己的能力。
2、請進來：外出參觀學習提高了教師對托班的初始了解，請專家來園進行培訓指導則在另一層面上提高了托班老師的理論素養(yǎng)和教育技能。
3、送出去：托班從教人員在初步了解了托班的教育教學特點之后，我們則對他們提出了更高的要求：托班教師必須同時具備教師資格證、育嬰師證、保育員證；托班保育人員則必須具備育嬰師證、保育員證。為此，我園投入了較大的培訓成本將托班老師送出去進行專業(yè)的培訓。如今，我園托班教師無論的理論素養(yǎng)，還是教育技能方面都達到了托班老師應該具備的基本素質(zhì)：她們業(yè)務素質(zhì)好，道德素養(yǎng)高，愛學習、肯鉆研。這一切，讓我們看到了實現(xiàn)托幼一體化的希望。
三、托班保教工作質(zhì)量的再確認
托班兒童以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與其實際生活緊密聯(lián)系的。據(jù)此，我們有理由認為，托班課程設(shè)置應盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點。托班保教工作評價標準恰當與否，對評價工作的成敗以及整個托幼一體化的成敗都具有極大的影響，簽于此，我們制定了不同于幼兒園教師評價的考核方案，將評價教師的工作分為工作態(tài)度、工作能力、工作內(nèi)容和工作量、工作效果等幾個主要方面；我們打破了幼兒園教師的百分考核機制，采取以優(yōu)秀、合格、不合格等表示程度的等級考核方法。
1、托班活動的開展：在一體化管理網(wǎng)絡(luò)的框架下，托幼一體化課題研究的指導思想和策略是目標導向，整體聯(lián)動，優(yōu)勢互補，可持續(xù)發(fā)展。托班活動的開展必須在實施組織管理過程中體現(xiàn)效益性、互補性、和諧性、有序性的原則。
2、托班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境不僅是兒童賴以生存的因素，而且是他們進行全部教育活動的基礎(chǔ)，尤其對于小年齡的初進新的群體環(huán)境的嬰幼兒，具有特別重要的意義和價值。托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
必須體現(xiàn)：滿足孩子的需求，做到安全、溫馨，有動態(tài)的家庭氛圍，孩子在與環(huán)境的相互作用中感到愉悅。
3、托班與幼兒園的有機切合：托班教師要在幼兒園一體化管理過程中加強與幼兒園整體的有機切合，強化對幼兒養(yǎng)、保、教課程和科學教育教學方法的研究，在實踐中探索出適應0－3歲孩子身心特點、努力使托班孩子在活動中做到開心、開口、開竅。
加強托班師資建設(shè)，建構(gòu)相對穩(wěn)定的一體化師資隊伍，是實現(xiàn)真正意義上的互生、互補、互利，互濟、不斷融合，整體優(yōu)化的基礎(chǔ)；是優(yōu)化托幼一體化的教育教學模式，在理論和實踐兩個層面，探索幼兒園托幼一體化的園本教育教學模式和管理模式的前提；是促進幼兒和諧發(fā)展和幼兒園的整體發(fā)展、全面提升幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻：
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郭阿蘇：促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略，生活教育，2015（2）
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