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縣域內(nèi)實(shí)施課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
縣域內(nèi)實(shí)施課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
喬文清
一、廣泛調(diào)研，以解決為什么改的問題
早在2008年，我縣教研室準(zhǔn)備為全縣中小學(xué)教師建立業(yè)務(wù)檔案，想通過對(duì)每位教師的課堂量化考核促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學(xué)校、進(jìn)課堂，了解教師的上課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不到兩周時(shí)間，這項(xiàng)工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學(xué)生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也只是分?jǐn)?shù)定性而已。我們發(fā)現(xiàn)有以下七個(gè)方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學(xué)堂”。每堂課，教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)一一講給學(xué)生聽，老師講完了，教學(xué)任務(wù)就算完成了，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)而是被動(dòng)接受，老師不是為學(xué)生服務(wù)而是為校長(zhǎng)服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量被“題�！薄翱荚嚦煽�(jī)”所掩蓋。
2、課堂呈現(xiàn)同向思維。對(duì)概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學(xué)生的分析、判斷得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和尊重，不同的學(xué)生同一種思維。
3、學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學(xué)生如何學(xué)，這就為課堂教學(xué)從源頭上產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
5、問題設(shè)計(jì)有失科學(xué)。課堂上，老師向?qū)W生提出的問題缺乏目標(biāo)指向和分類指導(dǎo)，“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強(qiáng)，不能很好地激發(fā)全體學(xué)生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴(yán)重影響。
6、學(xué)習(xí)形態(tài)單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)有三種，即接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。顯然，現(xiàn)行的課堂教學(xué)注重接受式學(xué)習(xí)，而對(duì)體驗(yàn)式、研究式學(xué)習(xí)給予關(guān)注不夠，教師只要有了教材和教學(xué)參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進(jìn)行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”得不到有效實(shí)施。不關(guān)注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學(xué)合理的過程方法指導(dǎo)，顯現(xiàn)出目前課堂教學(xué)帶有一定的強(qiáng)迫性。厭學(xué)、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認(rèn)為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的權(quán)力，造成了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力下降。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認(rèn)識(shí)，我們以與師生座談、問卷調(diào)查等形式進(jìn)一步了解課堂教學(xué)情況，最終形成兩萬字我調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)教育局，說服局長(zhǎng)支持課改。 2012年底，我縣成立了以教育局長(zhǎng)牽頭的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了由中小校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)參加的“定邊縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標(biāo)，并確定2013年為我縣課堂教學(xué)改革起始年。會(huì)上頒布了《定邊縣課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《定邊縣班級(jí)小組建設(shè)指導(dǎo)意見》、《定邊縣導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵懟疽蟆泛汀抖ㄟ吙h高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等文件。
教育局長(zhǎng)馬占龍明確指出：“課堂教學(xué)改革校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，你不改、我就改你，你不動(dòng)、我就動(dòng)你”。正是借助了行政推動(dòng)的力量，2013年我縣課堂教學(xué)改革在全縣中小學(xué)全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題
行政推動(dòng)很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產(chǎn)生了。我們的基本思考是，課堂教學(xué)改革就對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄，必須將推廣先進(jìn)的教育教學(xué)理念和許多學(xué)校成功的做法，而推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)最好的載體就是模式。
2013年縣教研室制定出臺(tái)了“三維四步教學(xué)法”指導(dǎo)模式。即：在教學(xué)形式方面，注重體現(xiàn)集體備課、全員預(yù)習(xí)、同伴互助、分層作業(yè)；在教學(xué)內(nèi)容方面，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、能力培養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)、鞏固提升；在教學(xué)實(shí)施方面，注重體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、點(diǎn)撥反饋。在模式推進(jìn)開始，教師們由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很難進(jìn)入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。明確提出體節(jié)課學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心，同時(shí)注意目標(biāo)的具體性、學(xué)生性和結(jié)果性，把知情權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在一節(jié)課里始終知道“我要學(xué)什么？”其次，幫助建立學(xué)習(xí)合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力。四是強(qiáng)化獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么問、怎么記等。五是強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生展示的重要性。只有展示才能使學(xué)生的口語表達(dá)能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能有針對(duì)性地開展講、練、答、輔、升等教學(xué)活動(dòng)。六是及時(shí)解決教師的課改困惑問題。如強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的精、準(zhǔn)、實(shí)，以解決課堂的時(shí)間不夠問題；強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問題；強(qiáng)調(diào)回歸教材再出考試題，以解決考試成績(jī)下滑問題等等。兩年多的實(shí)踐證明，“三維四步教學(xué)法”對(duì)指導(dǎo)我縣的課堂教學(xué)改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學(xué)校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)變了，整個(gè)課堂活躍了，課堂教學(xué)改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領(lǐng)，以保證課改的方向問題
從2013年開始，我縣以出走出，請(qǐng)進(jìn)來的方式大面積培訓(xùn)一線教師，先后選派1800多名教師和校長(zhǎng)赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍?jiān)磳W(xué)校校長(zhǎng)劉花蘭校長(zhǎng)、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。面對(duì)個(gè)別校長(zhǎng)的課改不作為和學(xué)校的固步自封，我們通過對(duì)一系列專項(xiàng)活動(dòng)規(guī)范和指導(dǎo)，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學(xué)能手”和“學(xué)科帶頭人”評(píng)選活動(dòng)，我們先組織參賽選手進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就是我們的打分依據(jù)，誰不按這個(gè)規(guī)則上課誰就選不上。復(fù)賽我們?cè)u(píng)課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認(rèn)為符合《標(biāo)準(zhǔn)》為止。一些學(xué)校課堂不分組，問：“我們錄像時(shí)，學(xué)生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”�？h域內(nèi)的名校很害怕自己的學(xué)校沒有“能手”“學(xué)科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時(shí)，縣教研員分赴到學(xué)校與參賽選手一起備課、上課、評(píng)課，手把手地輔導(dǎo)參賽選手的每一節(jié)課。決賽時(shí)，我們又對(duì)評(píng)委進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》逐一解讀量化，夯實(shí)每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭(zhēng)使評(píng)出的選手能夠在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，2014年暑假期間，縣教研室組織了小學(xué)語、數(shù)，初中語、數(shù)、英學(xué)科的132名老師進(jìn)行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓(xùn)，規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的備寫格式和要求，然后分散課時(shí)到每個(gè)人單獨(dú)備寫，一個(gè)人大約備寫8---12個(gè)課時(shí)，20天后，告訴備課人與某某對(duì)接修改，相當(dāng)于“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)”。完成后上傳到QQ群，教師可以下載后再修正使用。通過對(duì)集體備課活動(dòng)的專項(xiàng)指導(dǎo)，對(duì)教師的課改意識(shí)有明顯提升，同時(shí)也有效地解決了導(dǎo)學(xué)稿質(zhì)量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評(píng)課不小于120節(jié)，參與學(xué)校集體備課30節(jié)以上，參加學(xué)校共同體活動(dòng)20余次。教研員深入課堂，能夠及時(shí)解決教師在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中隨機(jī)生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學(xué)校的認(rèn)可。
四、制定標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范課改的流程問題
我們認(rèn)為，高效課堂有五大特征：一是問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效；三是合作探究的高效；四是教師點(diǎn)撥、反饋的及時(shí)準(zhǔn)確；五是課堂目標(biāo)的達(dá)成。其主攻方向是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)學(xué)了、有能力學(xué)了，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、態(tài)度、價(jià)值等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。課堂這塊主陣地才能在學(xué)生喜愛的基礎(chǔ)上，延伸到綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學(xué)生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識(shí)，一切的知識(shí)傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)改革的主攻方向和出發(fā)點(diǎn)，教會(huì)老師如何去相信學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生。但是，在實(shí)踐過程中老師很難做到這一點(diǎn)，經(jīng)常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們?cè)?013年全縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革一開始就制定出臺(tái)了《定邊縣高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。老師們對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學(xué)行為，一步一步地轉(zhuǎn)變自己的教師角色。各學(xué)校共同體也依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》積極開展過關(guān)課、觀摩課、示范課、聽評(píng)課活動(dòng)，很好地引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革的發(fā)展。
當(dāng)然，開始定的《標(biāo)準(zhǔn)》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時(shí)組織課改專家成員和教研員認(rèn)真討論修定，幾乎每學(xué)期修定一次，現(xiàn)在我們已經(jīng)修定完善了四次，2015年的《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)已通過專家委員會(huì)認(rèn)定，準(zhǔn)備在下一學(xué)期實(shí)施。新的標(biāo)準(zhǔn)主要是突現(xiàn)高效課堂的五大特征：即學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效性、自主學(xué)習(xí)的高效性、匯報(bào)展示的高效性、點(diǎn)撥反饋的高效性和目標(biāo)達(dá)成的高效性，同時(shí)融入課堂評(píng)價(jià)和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動(dòng)的問題
為了在全縣范圍內(nèi)中小學(xué)全面開展課堂教學(xué)改革，典型引路必不可少。2012年底我們就把校長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)、教師理念新的六小、五中、白灣子學(xué)校、實(shí)驗(yàn)中學(xué)確定為課改示范校。通過四個(gè)優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長(zhǎng)外出參觀學(xué)習(xí)；優(yōu)先聘請(qǐng)山東、山西課改名師進(jìn)行示范課教學(xué)；優(yōu)先聘請(qǐng)省內(nèi)外課改專家進(jìn)校指導(dǎo)；縣域內(nèi)課改專家委員會(huì)和教研員全程跟蹤指導(dǎo)優(yōu)先。通過一年的打造，四所學(xué)校基本上達(dá)到了高效課堂的要求。2014年春，教育局組織召開縣內(nèi)課改交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全縣中小學(xué)教師和校長(zhǎng)利用六個(gè)周的時(shí)間分期分批到四所學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)，對(duì)參觀者的觸動(dòng)很大，為課改樹立了信心，對(duì)被參觀者是一次考驗(yàn)和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學(xué)（學(xué)區(qū)）組建成14個(gè)學(xué)校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動(dòng)課改作為其首要任務(wù)：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關(guān)課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、QQ對(duì)話等活動(dòng)。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時(shí)間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動(dòng)，教師在網(wǎng)上下載導(dǎo)學(xué)案后，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次備課，這樣就很好的保證了導(dǎo)學(xué)案的使用質(zhì)量。二是建立了共同體學(xué)校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流、送教幫扶等活動(dòng)。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評(píng)選、教育教學(xué)成果評(píng)選等活動(dòng)并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對(duì)各共同體從計(jì)劃總結(jié)、課題研究、“一人一題”、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)比。評(píng)比結(jié)果直接與學(xué)校的職稱指標(biāo)、評(píng)優(yōu)評(píng)模人數(shù)、設(shè)備更新掛鉤。實(shí)踐證明，學(xué)校發(fā)展共同體是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要平臺(tái)，校際聯(lián)動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短是深化課改的不竭動(dòng)力。
六、效果監(jiān)測(cè) 以保證課改的質(zhì)量問題
2015年我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)實(shí)施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)采取抽樣的方式進(jìn)行，每次每校只抽檢個(gè)別年級(jí)的個(gè)別科目，其中每個(gè)班一般只抽檢兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。監(jiān)測(cè)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)考試、學(xué)習(xí)過程方法考查、綜合能力考查三部分�；A(chǔ)知識(shí)考試以抽檢學(xué)生個(gè)體為單位，采用閉卷筆試方式進(jìn)行，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)效；學(xué)習(xí)過程方法考查是通過觀察學(xué)習(xí)小組合作探究的學(xué)習(xí)過程，評(píng)判學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用情況。學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示四步，學(xué)習(xí)方法包括裸學(xué)、助學(xué)、記學(xué)、量學(xué)、議學(xué)、問學(xué)、查學(xué)、辯學(xué)、幫學(xué)、合學(xué)、研學(xué)十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點(diǎn)考查學(xué)生的……能力。由于抽樣監(jiān)測(cè)的結(jié)果被做為年終考評(píng)學(xué)校及校長(zhǎng)工作的重要指標(biāo)，所以監(jiān)測(cè)工作愛到了學(xué)校的普高重視，達(dá)到了提升和鞏固課堂教學(xué)改革的效果。
今年，我們正在做一項(xiàng)工作是，強(qiáng)化對(duì)骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學(xué)改革中的獨(dú)特作用�？偨Y(jié)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們正在制定并力求盡快出臺(tái)《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個(gè)辦法的實(shí)施，將骨干教師研修及引領(lǐng)重點(diǎn)集中到深化課堂教學(xué)改革方面，力求課堂教學(xué)改革工作有更深層次的突破。
�。ū疚膩碜晕鞅苯逃齽�(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）
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