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素質(zhì)教育教學背景下的興趣語文教學
素質(zhì)教育教學背景下的興趣語文教學
河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中心校 周麗萍
【摘要】新時期的素質(zhì)教育和新課標要求教師在遵循學生學識和個性特點的基礎上激發(fā)學生學習的興趣和主動性。本文從用肢體語言激發(fā)學生的學習興趣、 用學生熟知的語言引發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設情境引發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設情感氛圍激發(fā)學生學習興趣等四個方面就素質(zhì)教育背景下的興趣語文教學進行了探究。
【關鍵詞】小學語文；激發(fā)興趣；情感教學
新時期的小學生都有一定的個性和學識基礎，所以在語文教學時教師要按照素質(zhì)教育和新課標的教學要求，尊重、包容學生的個性，以學生的學識基礎為“出發(fā)點”，依據(jù)教材內(nèi)容來和學生進行情感交流，目的是用師生的情感交流來激起學生學習興趣和激情，進而帶動學生的主動性的探究學習。下面筆者結合教學實踐就素質(zhì)教育教學背景下的興趣語文教學探究談以下觀點。供參考。
一、用肢體語言激發(fā)學生的學習興趣
“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。所以說情感教育應寓于朗讀過程中實施。加里寧曾經(jīng)說過：沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切細微的事情。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼�，能不激發(fā)起學生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。教學《荷花》一課時，筆者就通過肢體語言來進行有感情的朗讀，使學生的眼前出現(xiàn)了一幅美好的畫面：在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個姿態(tài)各異的美麗仙子在翩翩起舞。這樣做學生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗，使學生情不自禁地走進荷花池，變成一個個美麗的花仙子。學生是最富有情感的，對美好的事物也有著最強烈的心靈感應，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花。(m.panasonaic.com) “言為心聲”，同樣也就會對描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學生感悟、體驗就能讀出感情，讀出贊美，這就是“動之以情”在教學中的事半功倍的效果。
二、用學生熟知的語言引發(fā)學生學習興趣
教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！彼越處熢诮虒W中要對課文的一些片段用學生熟知的語言來繪聲繪色地描述，使作品中的形象更具“感性”，學生就能“如見其人，如聞其聲，如臨其境”就能引起共鳴。在教學中，我們力求使個人的感受轉化為學生的感受。在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，筆者借助幻燈進行描述，激發(fā)學生對烈士的崇敬，對敵人的仇恨之情�！耙粓F烈火把邱少云整個包住了。在這危急的時刻，他只要從火力跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。但是這樣，我們就會被山頭的敵人發(fā)現(xiàn)。在這生與死的關頭，邱少云毅然決定用自己年輕的血肉之軀來換取整個班、 整個潛伏部隊和這場戰(zhàn)斗的勝利。他咬緊牙關，攥緊雙手，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，他命令自己堅持住，烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸的熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”教師通過描述，引導學生領會作者的思想感情，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，學生就更容易讀懂課文，并受到思想教育。
三、創(chuàng)設情境引發(fā)學生學習興趣
語文教學中，情境的創(chuàng)設可以跨越時空的限制，講學生不了解的內(nèi)容以強烈的表現(xiàn)力和感染力展示出來，創(chuàng)設出具體的場景刺激學生感官，引起學生的情緒反應，引起興趣和注意。充分調(diào)動學生的積極性，讓他們身臨其境，達到最好的學習效應呢。在教學《小小的船》第一課時，筆者前后三次運用了圖：第一次：上課開始，老師以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的(出事圓月)這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的(出示新月，貼在藍天上)，教師描述導入。第二次：(師)課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：(指圖)你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激發(fā)了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。
四、創(chuàng)設情感氛圍激發(fā)學生學習興趣
法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅的學習。而語文教材中的每一篇作品都是作者特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引導入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走進作者。
總之，素質(zhì)教育背景下的語文教師應該按照新課標要求，依據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的個性特點和學識水平努力把教師、學生、教材三者有機融為一體，以此激發(fā)學生學習興趣，讓學生在樂中求學，學中求樂。
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