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談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計
談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計
浙江省縉云縣實驗小學(xué) 徐武軍
【摘 要】當前，為落實“學(xué)為中心”，以導(dǎo)學(xué)單為載體的課堂教學(xué)改革進入我們的視野，但實際上，很多導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計上存在一些問題，文章試圖以閱讀教學(xué)的角度從“導(dǎo)學(xué)什么”、“如何導(dǎo)學(xué)”、“為誰導(dǎo)學(xué)”三個層面進行探討，根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的對策，把握本質(zhì)，體現(xiàn)過程，改進導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性，落實學(xué)為中心，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；設(shè)計
當前，課改的核心正在從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。為落實學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)的有效性，很多學(xué)校很多教師都在實踐著以導(dǎo)學(xué)單為載體的課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，以任務(wù)驅(qū)動的方式，努力體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高教學(xué)實效。但實際上，很多導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計上存在一些問題，無疑對真正落實學(xué)為中心，提高學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，因此很有必要對這個問題進行探討。
一、存在的問題
當前，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計存在的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：
1.內(nèi)容形式不豐富。在題型上，有些導(dǎo)學(xué)單通篇都是密密麻麻的格子、問題或是填空；在內(nèi)容上，有的全篇設(shè)計都是以內(nèi)容理解為主，很少涉及到語言特點學(xué)習(xí)和運用；另外，很多導(dǎo)學(xué)單通篇就一個板塊。其實，導(dǎo)學(xué)單從使用的不同時段分，它可分為“課前預(yù)習(xí)單”、“課堂探究單”、“課后檢測單”三個板塊。
2.重點難點不突出。主要體現(xiàn)在從讀課文、字詞學(xué)習(xí)、脈絡(luò)梳理到重點研讀，再到遷移運用、課后拓展設(shè)計面面俱到。這樣就造成了重難點不突出，沒能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”的作用，我們說導(dǎo)學(xué)單應(yīng)導(dǎo)在難點處，導(dǎo)在重點處。
3.層次要求太單一。導(dǎo)學(xué)設(shè)計的練習(xí)或問題沒有層次性，要求統(tǒng)一。沒有根據(jù)不同學(xué)生的的水平進行多層次、不同要求地設(shè)計。
4.過程方法沒體現(xiàn)。這方面特別體現(xiàn)在重點研讀或者說是課堂探究的板塊。設(shè)計中導(dǎo)學(xué)的過程沒有充分展現(xiàn)，或是問題或練習(xí)之間缺少必然的聯(lián)系，有些甚至只是出現(xiàn)一個結(jié)果式的練習(xí)。
因為以上種種原因，設(shè)計不佳的導(dǎo)學(xué)單反而增加了學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的熱忱，不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
二、具體的對策
1.導(dǎo)學(xué)什么——把握本質(zhì)，突出重點。依據(jù)“導(dǎo)學(xué)什么”從內(nèi)容上把握語文教育教學(xué)的本質(zhì)，文本的本質(zhì)，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計重在導(dǎo)教學(xué)的重點、難點，避免面面俱到。
�。�1）抓住“語文”之根 ——體現(xiàn)根本�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在課程基本理念中，對“正確把握語文教育的特點”有這樣的論述：在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律；在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。對照特級教師賴正清對閱讀教學(xué)“精讀與略讀的規(guī)定動作”的說法： 一是課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理；二是語言中顯著特點的發(fā)現(xiàn)。其實兩者異曲同工，課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理體現(xiàn)對文本整體地把握；語言中顯著特點的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)良好語感和運用語文的規(guī)律。賴老師的這一說法也正體現(xiàn)語文教育中閱讀教學(xué)的特點，而有別于其它學(xué)科的本質(zhì)所在。
如五下第七組的《人物描寫一組》的《臨死前的嚴監(jiān)生》，語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。依據(jù)“課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理”和“語言中顯著特點的發(fā)現(xiàn)”兩個方面入手，設(shè)計這樣的前置性導(dǎo)學(xué)單：
我能用簡潔的語言完成下面的故事情節(jié)發(fā)展圖：
通過仔細觀察整張情節(jié)圖我覺得這篇文章在寫法上的特點是：（至少寫出兩條）____________
這樣的設(shè)計，一是梳理了故事的情節(jié)，并聚焦嚴監(jiān)生的形象；二是指向文章的寫法，如情節(jié)結(jié)構(gòu)上的反復(fù)，結(jié)尾出乎意料又在情理之中等，也就是“語言中顯著特點的發(fā)現(xiàn)”。比較準確地把握了語文教育的特點，體現(xiàn)了語文教學(xué)的根本。
（2）研透導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)——體現(xiàn)重點。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，每個主題單元前都有導(dǎo)語，另外，課文的課前導(dǎo)讀及課后的思考題是我們開展閱讀教學(xué)的重要憑借。這正體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，如果我們能很好的領(lǐng)會意圖，編制導(dǎo)學(xué)單，無疑就把握住了教學(xué)的重點，提高了教學(xué)的實效。如五上選學(xué)課文《拉薩古城》，它是配合第一單元的選學(xué)課文，是作為第一單元“走進西部”為主題的補充學(xué)習(xí)。按照這個單元導(dǎo)語，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計上，應(yīng)著重在“把握主要內(nèi)容”和“體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”這兩方面下功夫，在體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子這一點，筆者作了這樣的課中探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計：
①認真默讀第4自然段，從文中摘錄八廓街“是一道宗教的江”、“是一條生活的河”各自的具體表現(xiàn)的語句。
②想一想為什么說八廓街是一道宗教的江，是一條生活的河？______________
③思考：結(jié)合課文中的具體描寫，對照表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫法上，內(nèi)容上……）___________
�。�3）依據(jù)表達范式——凸顯語用。“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程�！薄懂敶鷿h語語用學(xué)》（張艷玲主編）對語用作了這樣的定義，通俗地講，語用就是“語言的使用或運用”，指人們在一定的語境中對于語言的實際運用，特別是話語表達和話語理解等活動。按照這樣的定義，語文就是一門學(xué)習(xí)“語用”的綜合性、實踐性的課程，我們的語文教學(xué)其實就是語用教學(xué)。如在《古城拉薩》一課導(dǎo)學(xué)單的拓展練習(xí)作業(yè)，筆者作了這樣的設(shè)計：
①我想抄一抄文中寫得優(yōu)美的句子�！�
�、谖夷芫妥约合矚g的拉薩古城的某處景點寫一篇導(dǎo)游詞�！铩�
�、畚視䦟W(xué)習(xí)課文的表達方式，寫一處熟悉的地方�！铩铩�
又如在《地震中的父與子》的第一課時在重點感悟了本文反復(fù)的寫法及作用后，筆者又作了這樣的設(shè)計：
父親為什么會這個樣子？在漫長的36個 小時的挖掘過程中，父親又有哪些心理活動？又會說些什么？又會出現(xiàn)怎樣觸目驚心的場面？把你能想到的寫下來（嘗試運用反復(fù)的寫法）。
確實，衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應(yīng)該看是否熟練地“運用”。因此，在語用教學(xué)的背景下，我們導(dǎo)學(xué)單的編制就應(yīng)基于學(xué)文本語言范式，凸現(xiàn)語言文字運用。
2.為誰而導(dǎo)——尊重主體，因“情”而設(shè)。
（1）分析“學(xué)情”特點 ——體現(xiàn)有趣。如上文所述，很多導(dǎo)學(xué)單存在內(nèi)容、形式、板塊單一的不足。所以在設(shè)計中要充分了解學(xué)生的心理特點，在以下幾個方面進行改進：
第一，內(nèi)容更理趣。在問題及練習(xí)的設(shè)計上從課文內(nèi)容的理解到重點語言現(xiàn)象的品悟能綜合兼顧，這樣利于發(fā)揮學(xué)生的個性，挖掘他們的思維潛力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
第二，層次有梯度。如上文所述，一是在導(dǎo)學(xué)單分出“課前預(yù)習(xí)單”、“課堂探究單”、“課后檢測單”三大板塊，體現(xiàn)層次和遞進。另外，在同一板塊同一練習(xí)中，也應(yīng)分層次地設(shè)計不同難度要求的作業(yè)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要。如上文在《古城拉薩》一課導(dǎo)學(xué)單的拓展練習(xí)中設(shè)計了三個星級作業(yè)。
第三，形式更多樣。首先是題型可以多樣化，學(xué)生不會因為通篇都是密密麻麻的格子或問題而產(chǎn)生畏難情緒；其次是可以用心地根椐文本設(shè)計別致的練習(xí)。如《千年夢圓在今朝》在梳理航天事業(yè)的歷程時，整個練習(xí)設(shè)計成火箭形狀，讓學(xué)生在“火箭”的兩邊寫出時間和重大事件，這樣的設(shè)計富有趣味，學(xué)生樂于完成。
2.整合“學(xué)段”目標 ——體現(xiàn)有序。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)段閱讀目標，其實也是學(xué)為中心，以學(xué)定教的體現(xiàn)。五下第七組的《人物描寫一組》的《臨死前的嚴監(jiān)生》是小說，屬于敘事性作品。上文的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計就很好地對應(yīng)了第三學(xué)段閱讀的目標與內(nèi)容，在梳理故事的情節(jié)的同時，聚焦嚴監(jiān)生的形象。
《晏子使楚》是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，文章按事情的發(fā)展順序來寫，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以把課文分為三部分。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。第二部分是故事的重點，三個小故事，記錄了晏子與楚王三次交鋒的精彩瞬間。依據(jù)這樣的理解，對照第三學(xué)段閱讀敘事性作品閱讀的目標與要求，在前置性學(xué)習(xí)中理清課文脈絡(luò)板塊，筆者作了這樣的設(shè)計：
對照上表，我還發(fā)現(xiàn)，文章的開頭、中間、結(jié)尾之間有這樣的聯(lián)系：___________。
3.導(dǎo)怎么學(xué)——體現(xiàn)過程，實踐策略。
�。�1）展開具體步驟——體現(xiàn)過程。很多導(dǎo)學(xué)單的練習(xí)設(shè)計往往指向?qū)W習(xí)目標的結(jié)果，沒有體現(xiàn)過程和方法，殊不知“過程與方法”是三維目標中重要的一維。導(dǎo)學(xué)單是起引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)的，只有充分展開過程才能更好的先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，循序漸進地達成目標。如上文《拉薩古城》課中探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計，就很好地體現(xiàn)了祝新華教授提出的“六層次閱讀能力系統(tǒng)”，從“復(fù)述、解釋、重整”到“伸展、評鑒，很好地體現(xiàn)能力遞進的過程。
（2）根據(jù)文本體式——實踐策略。近年來，依據(jù)文體開展閱讀教學(xué)的話題逐漸進入我們的視界。其實，在新版課標中也有“依體而教”的要求，如第三學(xué)段的閱讀目標中就有關(guān)于不同文體閱讀要求的陳述，只不過對文體的分類比較籠統(tǒng)而已。由中國閱讀研究會會長曾祥芹主編的《閱讀學(xué)新論》中也指出：“由于不同文體所呈現(xiàn)的面貌不同，從結(jié)構(gòu)、語言到內(nèi)容、功能，在寫作者那里已經(jīng)約定俗成。因此，它導(dǎo)致閱讀主體不得不采用適合該文體特征的閱讀期待、閱讀定勢和閱讀心境以求達到可能的閱讀目標�！蓖鯓s生教授也曾指出，“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則�！�
由此可見，我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，也應(yīng)體現(xiàn)不同文本體式的閱讀策略學(xué)習(xí)。上文提到的《臨死前的嚴監(jiān)生》是小說，《晏子使楚》是歷史故事，都是敘事性文體，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計時就根椐文體體式，注重故事情節(jié)的梳理和人物形象的刻畫。
有效設(shè)計和使用自主“導(dǎo)學(xué)單”，是高效閱讀的捷徑之一。在以學(xué)為中心的背景下，在當前強調(diào)課堂40分鐘質(zhì)量的今天，我們更應(yīng)該努力探索高效閱讀方式，提高學(xué)生閱讀效率。希望以“導(dǎo)學(xué)單”為媒介，能夠探索更好的師生交流方式，發(fā)揮學(xué)生的能動性，更好地落實學(xué)為中心，實現(xiàn)更為有效的閱讀教學(xué)。
參考文獻：
[1]曾祥芹。閱讀學(xué)新論[M].鄭州：大象出版社，2002.
[2]曾祥芹。文體閱讀法[M].北京：語文出版社，1999.
[3]祝新華。六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學(xué)領(lǐng)域中的運用[M].小學(xué)語文，2008,（4）。
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