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發(fā)揮名人效應(yīng)實現(xiàn)有效教學(xué)
發(fā)揮名人效應(yīng)實現(xiàn)有效教學(xué)
江蘇省無錫市金星中學(xué) 許林林
【摘 要】文章以《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》一課為例，探討了以“名人”為線索來組織該課教學(xué)的過程，以達(dá)到發(fā)揮名人效應(yīng)、探索知識內(nèi)涵的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；名人效應(yīng)；教學(xué)節(jié)錄
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”作為課程理念之一。如何上好人教版七年級上第21課《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》這節(jié)課，筆者一直想有所創(chuàng)新。之前上該課，常會補充一些人物的生平、時代背景及其成就的一些歷史故事。課堂倒也熱鬧，學(xué)生也饒有興趣。但筆者總覺得新課程改革精神體現(xiàn)不足。一次，學(xué)生的一句話提醒了筆者，他說：“老師，他們是名人耶。”名人！這三位科學(xué)家當(dāng)然都是科學(xué)名人、文化名人！名人一詞瞬間打開了筆者的創(chuàng)新思維之門。下面是筆者以“名人”為線索來組織該課教學(xué)的過程節(jié)錄。
一、導(dǎo)入——以名人引出名人
初一學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識已近一學(xué)期，無論是在歷史課本中還是在課外積累中，學(xué)生知道了許多歷史名人。以學(xué)生已知的歷史名人為基礎(chǔ)，筆者借助Flash 技術(shù)制作了“郵票上的歷史名人（從遠(yuǎn)古時期到魏晉南北朝）”這組動畫課件。之所以選用郵票中出現(xiàn)的名人，一是為了吸引學(xué)生的眼球；二是因為郵票上的歷史人物都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，能更好地增強學(xué)生的民族自豪感；三是可以巧妙地結(jié)合課本介紹的三位科學(xué)家。以課件作為新課的導(dǎo)入，能使學(xué)生更快地集中注意力，更好地進(jìn)入課堂氛圍，并為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效情境。在學(xué)生看完后即課堂正式開始時，教師提出問題：“同學(xué)們，剛才我們從動畫作品中看到了許多歷史上的名人，其中有三位是魏晉南北朝的，這是我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家能說出他們是誰嗎？”在學(xué)生踴躍的發(fā)言中順理成章地導(dǎo)入了新課。
利用信息技術(shù)巧妙整合課堂內(nèi)容，采用以名人引出名人的導(dǎo)入方法，把學(xué)生已有的舊知和即將學(xué)習(xí)的新知有效地聯(lián)系起來，既能鞏固已學(xué)知識，又能為新課作鋪墊；既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不但體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，也符合認(rèn)知建構(gòu)理論，為課堂有效教學(xué)開了個好頭。
二、內(nèi)容——為名人創(chuàng)設(shè)展廳
教材內(nèi)容來是對三位科學(xué)家的重要成就及其在歷史中的地位和價值作介紹。如果只是按照教材順序平鋪直敘地講授，很難引導(dǎo)學(xué)生探究知識內(nèi)涵。所以，筆者設(shè)計了“為名人創(chuàng)設(shè)展廳”這一教學(xué)環(huán)節(jié)：教師化身為名人展廳的講解員，引領(lǐng)學(xué)生一起參觀名人展廳，在了解名人生平、故事、成就的同時，進(jìn)一步探索那個政權(quán)分立、承上啟下的時代。
為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)情境，教師首先設(shè)問：“同學(xué)們，我們馬上就要步入名人展廳了，關(guān)于這三位名人，你們渴望了解一些什么呢？”學(xué)生紛紛回應(yīng)：想知道他們有哪些成就？他們生活在什么時候？生活在那里？他們?yōu)槭裁磿环Q為名人？他們是怎樣成功的？等等。在此基礎(chǔ)上，教師為每個展廳安排了相同的介紹內(nèi)容：名人小檔案（包括人物所處的時代、人物簡介及職業(yè)）、入選名人的理由（主要介紹其成就）、走進(jìn)名人（補充一些微觀知識，使得人物全面豐滿、知識具體充實，幫助學(xué)生理解相關(guān)的科技成就）。期間著重介紹本課教學(xué)重點之一——祖沖之和圓周率，并借助PPT展示古人如何通過“割圓術(shù)”來獲得圓周率的值。賈思勰和《齊民要術(shù)》，酈道元和《水經(jīng)注》則由學(xué)生仿照教師的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于事先設(shè)置的展廳內(nèi)容是一樣的，學(xué)生都能積極參與，擔(dān)當(dāng)小教師的角色。
為名人創(chuàng)設(shè)展廳體現(xiàn)了教學(xué)方法的革新，這不但密切了師生關(guān)系，增加了親近感，而且能使學(xué)生從初一開始就學(xué)會自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決歷史問題的創(chuàng)造能力。師生角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的理念，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)：意義建構(gòu)歷史知識與技能、體驗學(xué)習(xí)過程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價值觀。
三、深化——借名人挖掘內(nèi)涵
備課中，筆者就本課知識的深入挖掘預(yù)設(shè)了兩個環(huán)節(jié)：①深入探究名人成功的原因，從而提煉出名人崇高的品質(zhì)，讓學(xué)生在思考、分析的過程中，激起向名人學(xué)習(xí)的情感。②充分利用三位名人的具體形象，聯(lián)系前面所學(xué)的魏晉南北朝時期的政治、經(jīng)濟(jì)特點，幫助學(xué)生理解文化傳承這一抽象概念，以有效突破“該時期文化在歷史上起到承上啟下作用”這一教學(xué)難點。
針對預(yù)設(shè)①，在名人展廳也有特意安排的相關(guān)內(nèi)容，重點介紹祖沖之時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出他取得成功的原因。之后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要求思考賈思勰、酈道元成功的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出三位名人成功的共同之處：始終對自己研究的事物充滿濃厚的興趣；具有刻苦鉆研、堅忍不拔的毅力；善于吸收前人的研究成果和經(jīng)驗等。通過預(yù)設(shè)①的活動，學(xué)生能在比較、總結(jié)的過程中實現(xiàn)自我教育，強化向名人學(xué)習(xí)的情感，提高綜合歸納、整理所學(xué)知識的能力。
針對預(yù)設(shè)②，開課就作鋪墊，師生一起復(fù)習(xí)這一時期文化產(chǎn)生的背景，強調(diào)魏晉南北朝的文化是在國家分裂動亂、民族大融合的社會條件下發(fā)展的，是在胡人漢化和漢人胡化的進(jìn)程中促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。社會動蕩打破了思想政治上的“大一統(tǒng)”，為創(chuàng)新思辨的科學(xué)思想萌發(fā)創(chuàng)造了條件。它繼承了先秦、秦漢文化的輝煌，又為下一階段隋唐文化盛世的發(fā)展積累基礎(chǔ)，因此，呈現(xiàn)出“承上啟下”的特點。之后，在詳細(xì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，借助名人所處的時代和他們的經(jīng)歷，再次回顧魏晉南北朝時期的政治、經(jīng)濟(jì)特點，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“承上啟下”的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三位科學(xué)家的成就都是在吸收借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，同時他們的成就又對后世產(chǎn)生了重大的影響。因此，從個體而言，同樣呈現(xiàn)出“承上啟下”的特點。
四、結(jié)尾——替名人做張名片
如果說精彩的導(dǎo)入是成功的一半的話，那么圓滿的結(jié)尾則能讓學(xué)生回味無窮。許多教師都采取讓學(xué)生自主完成表格方式，包括人物名稱、所處朝代、研究領(lǐng)域、成就、影響等方面。這種方式能清晰梳理知識點，使重點掌握得更扎實。然而，在“讓學(xué)生回味無窮”上就略顯不足。為此，筆者精心設(shè)計了“替名人做張名片”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，教師設(shè)問：面對陌生人，你可用怎樣的方式快速介紹自己？有學(xué)生會想到：遞名片。于是教師提議：今天我們了解了三位科學(xué)名人，讓我們?yōu)楣湃藖碇谱饕粡埫桑〗酉聛�，學(xué)生分組討論名片的內(nèi)容。此時，教師要及時點撥，控制課堂節(jié)奏。比如，一般名片都會有姓名、地址、職業(yè)、成就、聯(lián)系方式等，然而對于三位古代名人而言，如何寫他們的地址和聯(lián)系方式呢？這就需要教師引導(dǎo)了。鑒于本環(huán)節(jié)是想達(dá)到讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而進(jìn)行課堂小結(jié)的目的，所以，教師可啟發(fā)學(xué)生：地址是一個地理位置的概念，但從歷史時間來看可把地址替換成什么呢？學(xué)生稍作思考就會得出所處朝代的答案。至于聯(lián)系方式，其目的是為了方便別人找到你，那么如今有哪些方法可找到這三位科學(xué)名人呢？學(xué)生想到了很多：歷史書籍，名人故居，博物館，網(wǎng)站搜索等。
該環(huán)節(jié)是教師教學(xué)智慧和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不但提高了教師的個人魅力，而且能有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容。而對于名片的設(shè)計還可讓學(xué)生在名片色彩、布局等方面在課后加以完善。此外，在課外還可以“為名人找伙伴”為題開展綜合性實踐活動，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土歷史，組織學(xué)生找一找歷史上同一時期本地的一些名人，使得歷史課程在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面更具有拓展性和創(chuàng)造性。
學(xué)生無意中的一句話，讓筆者循著“名人”這一線索完成了多年來上好《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》一課的心愿，這提示我們：教學(xué)資源無所不在，教學(xué)相長無時無刻。只要師生互相配合、合作互動就定能在新課程教學(xué)實踐中共同成長發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
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