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如何在語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問(wèn)
如何在語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問(wèn)摘 要 有效設(shè)問(wèn)，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從四個(gè)方面闡述了有效設(shè)問(wèn)的方法：1.有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建大的設(shè)問(wèn)話題；2.有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究?jī)r(jià)值的設(shè)問(wèn)話題；3.有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建不同形式的設(shè)問(wèn)；4.有效設(shè)問(wèn)，教師要深入解讀文本。
關(guān)鍵詞 有效設(shè)問(wèn) 構(gòu)建大話題 有價(jià)值設(shè)問(wèn) 不同形式設(shè)問(wèn) 深入解讀文本
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0067-02
有效設(shè)問(wèn)是一種藝術(shù)。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把，是一把開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是一個(gè)激起千層浪的石子，一個(gè)好的設(shè)問(wèn)可以很大程度上提高我們的教學(xué)效率。如何讓我們的設(shè)問(wèn)更有效呢？我翻閱了很多的教育書(shū)刊，查閱了無(wú)數(shù)相關(guān)的資料，認(rèn)真鉆研了有效設(shè)問(wèn)的奧秘，受益匪淺，也有了點(diǎn)滴收獲。
一、有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建大的設(shè)問(wèn)話題
有效設(shè)問(wèn)，就是要摒棄過(guò)去滿堂問(wèn)的教學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚，設(shè)計(jì)大的統(tǒng)領(lǐng)全篇的設(shè)問(wèn)話題，讓問(wèn)題更具研究性，更讓學(xué)生充滿興趣。就具體課文而言，提出的問(wèn)題要能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，是解讀全文的支點(diǎn)，支撐起整堂課的教學(xué)，為整堂課的情感和內(nèi)容奠基，不應(yīng)該是瑣碎的、凌亂的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”，是“提綱挈領(lǐng)的”，是能指揮“千軍萬(wàn)馬”的，它在一篇課文或者一節(jié)課中的地位猶如一個(gè)國(guó)家的領(lǐng)袖。
我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，備課初，我一共精心設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題，可謂是一段一問(wèn)，集體備課時(shí)，有同事說(shuō)：“為什么不把這四個(gè)小問(wèn)題凝聚成一個(gè)大問(wèn)題呢？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣�！痹谒闹笇�(dǎo)下，我把四個(gè)小問(wèn)題濃縮一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”課堂上，學(xué)生帶著這個(gè)大問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，互相合作，課堂氣氛融洽，取得了較好的效果。
可見(jiàn)大問(wèn)題的構(gòu)建，可以縱向或橫向地建構(gòu)整個(gè)課堂，使課堂大氣實(shí)在，這樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是有效的。
二、有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究?jī)r(jià)值的設(shè)問(wèn)話題
我們提出的問(wèn)題要能夠催生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，決不能提一些沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生不用思考就回答的問(wèn)題，這樣的設(shè)問(wèn)只會(huì)減弱學(xué)生思考的興趣，事倍功半。
在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《印度洋上生死夜》一課，在讓學(xué)生讀完課文后，他向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：1.這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？是誰(shuí)和誰(shuí)之間的生離死別？他們最后的的結(jié)果如何？2.印度洋在哪里？3.克勒松和皮埃爾之間是什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)分組討論。我們來(lái)看看這幾個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量：第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生一讀書(shū)就知道，答案就是將書(shū)本內(nèi)容搬個(gè)家，其中第二個(gè)問(wèn)題的答案就隱含在第三個(gè)問(wèn)題題目中；第三個(gè)問(wèn)題讀了課文只用2個(gè)字就可以概括：夫妻。
通過(guò)分析，我們看到這幾個(gè)問(wèn)題都浮于表面，遠(yuǎn)離文本內(nèi)涵，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，沒(méi)有思維含量，學(xué)生不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋就會(huì)找到答案。其實(shí)這一課可以讓學(xué)生圍繞最后一句話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著這些疑惑，“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學(xué)生“于無(wú)疑處生疑，于無(wú)字處讀書(shū)”，批文入境，在探究的過(guò)程中釋疑，在釋疑的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生思維始終處在“最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂上綻放著智慧的火花。
由此看，我們的語(yǔ)文課堂要增加問(wèn)題的思維含量，這樣的設(shè)問(wèn)才是有效的。設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循由低到高的原則，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)性的問(wèn)題，可以單刀直入、一步到位；對(duì)綜合性的問(wèn)題，則宜化整為零、層層深入。
三、有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建不同形式的設(shè)問(wèn)
疑是學(xué)之始，提問(wèn)的形式：不應(yīng)只是老師問(wèn)，學(xué)生答；也可以是由學(xué)生提出，這樣能激活學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我出示開(kāi)頭和結(jié)尾兩段話，讓學(xué)生自己讀讀，看能產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，整理了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：1.吳王剛開(kāi)始還固執(zhí)，為什么后來(lái)改變主意了？2.吳王為什么恍然大悟，他悟出了什么？學(xué)生帶著提出的問(wèn)題去讀課文，他們興趣盎然，樂(lè)于探究，效果很好。
教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。
四、有效設(shè)問(wèn)，教師要深入解讀文本
要讓設(shè)問(wèn)有效，不能忽視教師對(duì)文本的深入的解讀，只有教師自身對(duì)文本準(zhǔn)確的把握，才能在課堂上設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出有效的、有價(jià)值的問(wèn)題。
解讀文本，包含三個(gè)過(guò)程。一是教師自己對(duì)文本獨(dú)立解讀的過(guò)程，二是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程，三是學(xué)生面對(duì)文本自我頓悟，觸景生情，升華創(chuàng)新的過(guò)程。第三個(gè)過(guò)程是教育者期盼的過(guò)程，是教育者追求的終結(jié)目標(biāo)。能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，得取決于第一、二個(gè)過(guò)程的深度和廣度，還有準(zhǔn)確度。教師與文本的先期對(duì)話要做到四個(gè)“深入”：（1）深入理解文本內(nèi)涵，即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等心中有數(shù)；（2）深入領(lǐng)會(huì)文本中心，準(zhǔn)確洞察作者寫(xiě)作文本的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、問(wèn)題等了然于心；（4）深入揣摩編者意圖，即充分設(shè)想本文應(yīng)著重發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢。
記得我校李老師在教學(xué)《牛郎織女》一課，她通過(guò)深入解讀文本，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章主要寫(xiě)了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物你最喜歡誰(shuí)，要在課文中找出足夠的證據(jù)證明她值得你喜歡。這一個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生批文入情，與文本對(duì)話，15分鐘后，學(xué)生的匯報(bào)很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和李老師課前深入解讀文本，精心設(shè)問(wèn)是分不開(kāi)的。
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