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運(yùn)用多種教學(xué)策略讓英語口語課靈動(dòng)起來
運(yùn)用多種教學(xué)策略讓英語口語課靈動(dòng)起來
王麗仙
�。ǜ＝ㄊx江市靈源街道紫華中學(xué)）
摘 要：英語口語能力是英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，然而，在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生的英語口語水平不盡如人意。以一節(jié)初中英語口語課為例，提出在口語教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、示范—模仿、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)、課堂激勵(lì)等教學(xué)策略讓英語口語課靈動(dòng)起來，繼而激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，最終達(dá)到提高口語交際能力的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：英語口語課；背景；教學(xué)策略
“語言作為一種交流工具，是有聲的�！保↙anguage is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication，wardhaugh，1977）。因此，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交流的能力。隨著國際化進(jìn)程的加快，英語交際功能日益突出，口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語學(xué)業(yè)考試應(yīng)著重考查學(xué)生聽、說、讀、寫等四種英語語言技能的綜合實(shí)踐能力以及靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力�！庇纱丝梢�，英語口語能力是英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，英語口語教學(xué)也能對(duì)英語教學(xué)起到很好的反撥作用，能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。
一、背景
我國部分地區(qū)已開始將口語考試納入終結(jié)性考試（2000年江蘇省率先在全省范圍進(jìn)行了中學(xué)生英語口語測試）。雖然我省尚未在英語中考中加入英語口語測試一項(xiàng)，但作為一名一線英語教師，我們在平時(shí)的教學(xué)中絕不能忽略英語口語教學(xué)。
2014年，我校英語教研組成功地申報(bào)了晉江市級(jí)課題“普通中學(xué)提高英語口語能力和口語測試初探”，這在我們英語組掀起了一股研究口語教學(xué)的熱潮。但是，在普通中學(xué)英語教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，即隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增多和加深，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，能主動(dòng)開口講英語的人更是寥寥無幾，這給廣大教師的教學(xué)帶來了困難。特別是我們這樣的一所農(nóng)村初中學(xué)校，80%的學(xué)生為外來務(wù)工子女，英語基礎(chǔ)薄弱，有的在“小升初”時(shí)英語成績就是0分，即根本就沒學(xué)過英語，更談不上開口說英語了。因此，如何利用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語口語課上金口“�！遍_，愛上開口說英語成為眾多一線教師的困惑。眾所周知，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)例能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)開展提供活動(dòng)設(shè)計(jì)的借鑒參考。本文通過我校一節(jié)英語口語教學(xué)實(shí)例的分析，提出在口語教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、示范—模仿、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)、課堂激勵(lì)等教學(xué)策略讓英語口語課靈動(dòng)起來，繼而激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，最終達(dá)到提高口語交際能力的目標(biāo)。
二、多種教學(xué)策略在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
2014年11月，筆者在本校觀摩了一節(jié)市級(jí)口語公開課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是仁愛版初一英語Unit 2 Topic 1 I have a small nose中的口語復(fù)習(xí)課，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用英語詢問他人的外貌特征，并能簡單地描述自己及他們的外貌特征。教師大膽地對(duì)教材進(jìn)行整合，在課堂中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳，令人耳目一新。
1.情境教學(xué)策略的運(yùn)用
首先，授課教師利用學(xué)校近期要開展廣播體操比賽的契機(jī)，先在班級(jí)里開展全民健身操比賽。全體師生共同演繹歌曲Head and Shoulders，Legs and Feet（歌詞如下：Head and shoulders，legs and feet，legs and feet，legs and feet. Head andshoulders，legs and feet. Eyes，ears，mouth and nose.），接著小組抽簽依次演繹此歌曲（起立，邊唱歌邊觸摸相應(yīng)的身體部位），授課教師邀請(qǐng)兩個(gè)聽課教師一起組成評(píng)委團(tuán)，評(píng)出小組健身操比賽冠亞季軍，并頒發(fā)獎(jiǎng)杯。
在這個(gè)過程中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，舉辦學(xué)生喜愛的小組健身操比賽，師生邊唱英文歌邊做身體運(yùn)動(dòng)操，一來活躍了課堂氣氛，二來激發(fā)了學(xué)生開口唱英文歌的興趣；三來對(duì)身體部位類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在演繹歌曲的過程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞“head”“nose”“eye”“ear”“mouth”等進(jìn)行了鞏固，內(nèi)化。
情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性原則。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容如健身操比賽作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情。學(xué)生的情感因素對(duì)二語習(xí)得具有一定的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)越好，語言就越能順利輸出。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、生動(dòng)有趣的課堂語言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行語言習(xí)得、語言輸出。
2.“示范—模仿”教學(xué)策略的運(yùn)用
該環(huán)節(jié)中，授課教師由健身操比賽引入體育界的明星姚明，教師在PPT上展示一幅姚明的漫畫，然后口頭示范，對(duì)此漫畫進(jìn)行描述如下：
�、貶e has short hair. ②He has small eyes. ③He has a big nose. ④He has a wide mouth. ⑤His neck is long. ⑥His ears are big. ⑦His face is long.
教師在口頭示范的同時(shí)板書以上句型，然后要求學(xué)生跟讀、齊讀，并觀察兩種不同句型的表達(dá)方式及需要注意的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，歸納及總結(jié)。然后，教師又在PPT上依次展示兩幅來自演藝圈及科技領(lǐng)域的明星漫畫（見圖2、3）各5秒鐘時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片的記憶用教師示范的句型“He/She has…；His/Her…is/are…”依次來描述明星的外貌特征。漫畫的夸張性使得學(xué)生很容易記住他們的身體特征，遂能對(duì)其進(jìn)行描述。
“示范—模仿”教學(xué)策略是最基本的教學(xué)策略之一，它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能的一種教學(xué)策略。該環(huán)節(jié)中，授課教師通過口頭及板書示范，幫助學(xué)生掌握兩種不同句型的運(yùn)用，并通過模范作出有效的口頭輸出，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
3.引導(dǎo)探究教學(xué)策略的運(yùn)用
接下來的環(huán)節(jié)中，授課教師由上一環(huán)節(jié)的體育明星，演藝明星及科技明星順利過渡引出來自本班的明星——運(yùn)動(dòng)之星，才藝之星及學(xué)習(xí)之星。教師在多媒體屏幕上顯示來自本班的明星學(xué)生照片（照片人物用問號(hào)覆蓋住，只露出一小部分），教師提示此“明星”來自某組，然后讓學(xué)生小組討論后，用句型“Does he/ she have…？”及“Is he/ she…？”來猜猜他/她是誰，教師只負(fù)責(zé)回答“Yes/No.”
該環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)探究教學(xué)策略，設(shè)置“猜猜看游戲”（guessing game），該游戲既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心及參與課堂的熱情，也有利于學(xué)生的語言習(xí)得，讓學(xué)生在猜測中自然而然地運(yùn)用本話題的重點(diǎn)疑問句型“Does he/she have…？”及“Is he/ she…？”在組織這類游戲時(shí)，教師可以任選學(xué)生參加猜測，但必須用外語向猜測者提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。由于“信息溝”的實(shí)際存在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地參與猜測并提出各種問題。因此，在此類游戲中，每個(gè)學(xué)生既在輸入語言，也在輸出語言，學(xué)生在大量的語言輸入及輸出中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。更為可貴的是，該教師還在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行了德育滲透，號(hào)召學(xué)生要向班上的運(yùn)動(dòng)之星、才藝之星、學(xué)習(xí)之星等“明星”學(xué)習(xí)，從現(xiàn)在做起，好好學(xué)習(xí)，天天向上，讓自己也成為一顆閃耀之星，長大后為國家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用
接下來，教師安排了Free Talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示帶來的家人或朋友的照片并輪流用英文對(duì)所帶來的照片進(jìn)行描述，談?wù)撍?她的外貌特征，有困難時(shí)可向同伴或教師求助。5分鐘后教師指定各小組組長上臺(tái)展示自帶的照片，并用英文對(duì)照片中的人物外貌特征等進(jìn)行簡單的描述。接下來，教師又讓各小組組員自由上臺(tái)（組長除外）展示自帶的照片，并用英文對(duì)照片中的人物外貌特征等進(jìn)行簡單的描述。
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛地運(yùn)用。該環(huán)節(jié)中，教師有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互幫互助，分享成果，共同進(jìn)步。該授課教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)注意到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，該教師調(diào)動(dòng)全員參與并監(jiān)控小組討論過程。第二，展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要求小組成員全員參與，各抒己見，一個(gè)都不能少。這樣，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，有壓力才有動(dòng)力。第三，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組間開展競爭。良好健康的競爭只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。通過小組間的合作與競爭，每個(gè)組員都能感受到自己的責(zé)任和力量。
5.課堂激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用
陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。”心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都有被賞識(shí)的渴望。在課堂上，該授課教師始終用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵(lì)來營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅喚起了學(xué)生積極的情緒，挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也更好地激發(fā)了他們的質(zhì)疑與探索精神。最后，該教師對(duì)這堂口語課進(jìn)行了當(dāng)堂反饋，并根據(jù)小組積分及個(gè)人表現(xiàn)評(píng)選出兩組優(yōu)勝組及兩名英語口語之星。通過及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長避短。評(píng)選優(yōu)勝組及英語口語之星可讓優(yōu)勝組組員及口語之星體會(huì)到金口“�！遍_說英語，一鳴驚人的成就感。
本節(jié)英語口語課很好地運(yùn)用情境、“示范—模仿”、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)、課堂激勵(lì)等教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生開口說英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)，從而獲得極佳的教學(xué)效果�？傊�，教師在英語口語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓英語口語課靈動(dòng)起來，繼而通過增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，最終達(dá)到提高口語交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王鑒。合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思［J］。課程·教材·教法，2004（08）。
編輯 董慧紅
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