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初中科學教學:彌補和擴充不可或缺
初中科學教學:彌補和擴充不可或缺
黃煥超
。ㄕ憬≈T暨市浣江教育集團浣東初中)
摘 要:初中科學教學的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進一步的彌補和擴充,應該通過情境設置去創(chuàng)造和演繹課堂教學的精彩。作為初中科學教師,應該引導學生從科學、技術、社會、環(huán)境等方面把握科學的本質,應該引導學生與現(xiàn)實和社會多多親密,進行更深層次的對話,創(chuàng)設更為精彩、新穎別致的生活和多媒體情境,全面喚醒學生的心和頭腦,創(chuàng)造出激情四射、意蘊十足的高效科學教學。
關鍵詞:彌補;擴充;現(xiàn)實對接;生活情境;多媒體
新的時代背景下,單一的課堂教學機制和單項的教學灌輸已經(jīng)很難觸發(fā)學生的興趣。課堂教學的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進一步的彌補和擴充,初中科學教學亦然。竊以為,初中科學教學,教師要引導學生從科學、技術、社會、環(huán)境等方面把握科學的本質。時下,不少教師通過課堂教學的彌補和擴充,去創(chuàng)造和演繹課堂教學的多姿多彩,已經(jīng)取得了不俗的成績。就初中科學課程而言,不論是“生物與非生物”,還是“運動與力”;也不論是“電的世界”,還是“原子的世界”,都應該通過更多途徑去彌補和擴充,與生活現(xiàn)實深度對接,與生活情境親密聯(lián)系,以此打造搖曳生姿的理想科學課堂。
彌補和擴充之一:與現(xiàn)實對接不可或缺
課堂教學不只有教材一個維度,同理,科學教學也不僅僅是對課本內(nèi)容的單項解讀!度恐屏x務教育科學課程標準》(以下簡稱《標準》)指出:“關注科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系,以幫助學生從整體上認識自然和科學,深化對科學的理解!钡拇_,初中科學教學應當與現(xiàn)實和社會多多親密,進行更深層次的對話,正所謂:“親近現(xiàn)實,多一點洞悉;深入社會,多一點真相;走向人生,多一點遠見。”
例如,一教師在執(zhí)教浙教版九年級科學《能量轉化的量度》時,結合現(xiàn)實進行引入:是否知道2012年的中國第13枚金牌獲得者是誰?(舉重運動員林清峰)然后視頻呈現(xiàn)林清峰的舉重過程(舉起、平移、靜止),在此基礎上引出教學內(nèi)容:運動員舉起質量為187千克上升高度2米,消耗了多少化學能轉化為勢能?
教學伊始,通過現(xiàn)實和社會的鮮活的對話拉開課堂學習的序幕,可以多方面激活學生的思維、情感和記憶,進而迅速點燃學生學習的興趣,全方位打開學生的身心。課外彌補的資料遍地都是,但是如何引進資料?引進什么樣的資料顯得更為重要!笆箯浹a的資料適合教學,而不是使教學適合資料!痹谶@個意義上,教學中故事的引入一定要:
。1)能夠觸發(fā)學生對科學世界的濃厚興趣;
(2)能夠多方面激活學生自身的體驗與感悟;
。3)與本課內(nèi)容息息相關,在文本知識的更深處“藕斷絲連”;
。4)能夠更大限度地喚醒學生,鍛造學生,提升學生。
重要的不是引用的事例本身,而是由事例激發(fā)出的學生內(nèi)心的沸騰的“活水”。當學生因為與現(xiàn)實和社會的對話,打開了學習科學的興趣之門,而邁過這扇門,才能觸摸到更為璀璨的科學世界。當然,因為這樣的對話,課堂不再是單一和沉悶的局面,而是漸漸趨向靈活、厚實和精彩,這也是為人師者樂于見到的課堂境界。
彌補和擴充之二:生活情境設置不可或缺
《標準》明確指出:“科學教學應當是開放的,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的!钡拇_,僅僅守住“自留地”是不夠的,僅僅把科學知識當成“倉庫”里靜止不動的原料,學生就有可能是一孔之見,一時之見,一地之見。其實,科學總是和現(xiàn)實“深情擁抱”,就浸潤在日常生活的一舉一動中。
在《能量轉化的量度》的教學中,可以通過生活中“舉杠鈴”和“馬拉車”的情境貫穿整堂課的講解:“舉重運動員舉起杠鈴的過程中能量是怎樣轉化的?馬拉車前進時能量是怎樣轉化的?”“為什么二者會存在能量的轉化呢?”演練時,提到“一匹馬用50 N的力沿水平方向勻速推一輛重200 N的車前進2 m,求這匹馬對車做功多少?重力對車做功多少?”“運動員舉起質量為60千克上升高度2米,消耗了多少化學能轉化為勢能?(g=10 N/kg)”
在學習《自然界中氧和碳的循環(huán)》時,可以設置“魚缸內(nèi)的水的含氧量”“鐵生銹,食物變質”等生活情境;在學習《電磁鐵的應用》時,可以設置“電磁鐵、(m.panasonaic.com)磁懸浮列車、電鈴”等生活情境;在學習《植物生命活動的調(diào)節(jié)》時,讓學生輕輕觸碰含羞草的葉片,親身體會“含羞草羽狀復葉立即閉合起來,緊接著整個葉子又垂了下去”的神奇情境……
從學生的日常生活中選取學習情境,意味著文本理論和現(xiàn)實的相互印證,意味著知識的雙重烙印,意味著學生對“窗里窗外”的“雙重打量”。可以利用生活中的一些問題、現(xiàn)象、錯覺、假象、意外事件等等創(chuàng)設情境。只要能夠創(chuàng)造靈動、大氣和精彩的高效課堂,都可放手大膽一搏。
彌補和擴充之三:多媒體資料不可或缺
如何點燃學生長明不滅的興趣之火呢?通過創(chuàng)設搖曳生姿的多媒體情境,不失為一條高效實用的路子。浙教版八年級科學教材中的“地球的繞日運動”“物質的分離”“太陽黑子活動”等內(nèi)容,靠我們的肉眼無法“窺得真相”,而多媒體情境為學生提供了便利。如此,兒童的潛力、思維和創(chuàng)造力,就有可能被喚醒、被激活、被轉化。
例如,可以通過多媒體演示動畫,清晰地顯示出水分子電解成為一個個獨立的氫原子和氧原子,氫原子又結合成氫氣,氧原子結合成氧氣的情景。如果這樣的知識僅僅是通過講解,就只能是“蜻蜓點水”,不會在學生的頭腦中留下深刻的劃痕,而多媒體清晰而動態(tài)的演示,恰恰彌補了這一點。
浙教版初中科學教材中的“酸雨情況及分析原因”“太陽系的形成與恒星的演化”“調(diào)查人群中的遺傳病——色盲”等等,都可以通過多媒體情境予以形象具體的展示。當然,呈現(xiàn)的時機,呈現(xiàn)時是否需要問題的“伴隨”,展示前是否留給學生一段“猜想、自悟和探究”的時間等等都需要教師的隨機應變和課堂生成性資料的捕捉,正所謂:“方法固然重要,然而,無論我們做什么,最能獲得實踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事!
彌補和補充科學課堂的方法不止以上三種。作為教師,渠道和方式的目的不是為了表面的花里胡哨,而是為了學生能夠充分地打開自己、鍛造自己、成就自己,為了課堂的堅實、靈動和高效。但愿,科學教師在一次次的彌補和擴充中,能夠全面喚醒學生的心和頭腦,能夠創(chuàng)造出激情四射、意蘊十足的高效科學教學。
參考文獻:
[美]帕克·帕默爾。教學勇氣[M]。吳國珍,余巍,譯。華東師范大學出版社,2005-10.
編輯 董慧紅
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