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“羅森塔爾”效應(yīng)在教育中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
“羅森塔爾”效應(yīng)在教育中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
國(guó)峰文
（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)培正中學(xué)）
古希臘神話(huà)中有一個(gè)叫皮克馬利翁的塞浦路斯王子，愛(ài)上了一個(gè)美女雕像，他夜以繼日地在雕像前祈禱，矢志要娶她做妻子，美女雕像為他的誠(chéng)心所感動(dòng)，變成了一個(gè)美麗的女孩，嫁給了他。這就是人們常說(shuō)的“皮克馬利翁效應(yīng)”，后來(lái)也被稱(chēng)做“羅森塔爾效應(yīng)”。
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他來(lái)到某校，隨意從每班抽3名學(xué)生一共18人寫(xiě)在一張表格上，然后交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是高智商型人才。”事過(guò)半年，羅森塔爾又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)很好，在各方面都長(zhǎng)進(jìn)很大。再后來(lái)這18人全都在不同的工作崗位上干出了非凡的成績(jī)。這一效應(yīng)被稱(chēng)作“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是心理暗示的力量。心理暗示的力量是非常大的，據(jù)說(shuō)一些西方的巫術(shù)就是利用了心理暗示的力量，當(dāng)然巫術(shù)用的是心理暗示的負(fù)面作用，而我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中則是要利用心理暗示的正面作用。
我不知道大家有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，如果哪一天領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)了我們，我們工作起來(lái)會(huì)很有激情，充滿(mǎn)自信。因?yàn)槲覀兊玫搅藙e人的認(rèn)同，我們的能力得到了肯定，于是我們自己也認(rèn)為自己是有能力的人。這種自信對(duì)于成功具有非常重要的作用。成年人是這樣的，未成年人更是這樣的。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中充分利用羅森塔爾效應(yīng)，那我們的工作就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
“羅森塔爾”效應(yīng)在教育中具體應(yīng)用最重要的一點(diǎn)是：在學(xué)生表現(xiàn)出色的時(shí)候，我們老師會(huì)不吝惜我們的欣賞和表?yè)P(yáng)，同時(shí)我們的眼神里面滿(mǎn)滿(mǎn)的全是信任和愛(ài)；如果學(xué)生表現(xiàn)不理想的時(shí)候怎么辦呢？我們還會(huì)信任他們、愛(ài)他們嗎？對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，愛(ài)學(xué)生是容易做到的，但是信任不容易做到。正因?yàn)椴蝗菀鬃龅�，所以信任學(xué)生才更難能可貴，我們一定要信任我們的學(xué)生能夠?qū)W好，信任我們的學(xué)生能夠改正自己的缺點(diǎn)，信任我們的學(xué)生不是“壞”學(xué)生。這樣他們就能逐漸做得更好了，當(dāng)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己是個(gè)“好學(xué)生”的時(shí)候，他（她）是不會(huì)故意去做壞事的。
其次，當(dāng)我們老師在抱怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，實(shí)際上我們走入了一個(gè)誤區(qū)，我們自己一廂情愿地認(rèn)為：只要我們說(shuō)過(guò)了學(xué)生就會(huì)照做；只要我們糾正過(guò)了，(m.panasonaic.com)學(xué)生就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。實(shí)際上這是不客觀(guān)的，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆�，即使是成人也不一定能做到這一點(diǎn)。在歷史記載中能夠做到“不二過(guò)”（同樣的錯(cuò)誤不犯第二次）的人只有一個(gè)，那就是孔子的大弟子顏回。由此可見(jiàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。
我國(guó)著名學(xué)者林格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育要先學(xué)會(huì)閉住我們的嘴。我對(duì)這句話(huà)是這么理解的：老師不要老是喋喋不休地強(qiáng)調(diào)某些事，更不要老是抱怨，出現(xiàn)問(wèn)題直接解決問(wèn)題就可以了，有一個(gè)最重要的原則就是就事論事。解決問(wèn)題的方式很簡(jiǎn)單：第一種方式，把問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)學(xué)生怎么辦，一般情況下學(xué)生會(huì)給老師提供很好的教育思路。這樣做既能很好地保護(hù)學(xué)生的積極性，還會(huì)很好地解決問(wèn)題。請(qǐng)放心，在一般情況下，學(xué)生是不會(huì)公然提出反面的主張的，因?yàn)樗麄円灿凶约旱氖欠怯^(guān)念。第二種方式：老師一定要腿勤、嘴勤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直接解決問(wèn)題，布置的任務(wù)一定要及時(shí)檢查、督促，光布置沒(méi)有檢查和督促等于沒(méi)有布置。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就形成好的習(xí)慣了。在這期間老師一定要有足夠的耐心。坦率地說(shuō)，不僅僅學(xué)生是這樣的，我們成人也是這樣的，試想一下：如果領(lǐng)導(dǎo)只給我們布置了任務(wù)，沒(méi)有檢查和督促的話(huà)，我們可能同樣做得不到位，人同此心，心同此理。
在我剛剛當(dāng)班主任的時(shí)候，存在急功近利的做法，總是以為老師說(shuō)過(guò)了學(xué)生就能夠做到，就能夠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。結(jié)果弄得師生關(guān)系很緊張，他們不喜歡我，現(xiàn)在想起來(lái)仍然感覺(jué)很愧疚。后來(lái)，我們的德育主任周老師的一番話(huà)徹底改變了我的想法，他說(shuō)：“我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兲幱诜稿e(cuò)誤的年齡�！币痪湓�(huà)點(diǎn)醒了我。我開(kāi)始反思我自己的教育思路。實(shí)際上，在我們小時(shí)候可能犯過(guò)和學(xué)生一樣的錯(cuò)誤，不過(guò)是我們現(xiàn)在長(zhǎng)大了，忘了自己的成長(zhǎng)歷程，忘了自己曾經(jīng)做過(guò)的錯(cuò)事。
我們通常所說(shuō)的賞識(shí)教育實(shí)際上就是很好地利用了羅森塔爾效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生做得好的時(shí)候，賞識(shí)學(xué)生很容易；當(dāng)學(xué)生做得不理想的時(shí)候，我們老師要有足夠的耐心，相信學(xué)生能夠做好。就像周弘老師說(shuō)過(guò)的那樣：“要有父母教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路的耐心，充滿(mǎn)熱切的期待�！睂�(duì)于學(xué)生做得不理想的地方，我們要有一種“花苞”心態(tài)，花苞是遲早要開(kāi)花的。
教育工作是不能著急的，欲速則不達(dá)，立竿見(jiàn)影的教育效果往往是假象。因此，在羅森塔爾效應(yīng)的具體應(yīng)用中我們應(yīng)該有足夠的耐心，學(xué)生各方面的習(xí)慣養(yǎng)成教育需要一定的時(shí)間，也可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。但是只要方向正確，就不要害怕路途曲折。
參考文獻(xiàn)：
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�。�3］劉紅偉，高長(zhǎng)江。探究羅森塔爾效應(yīng)在中職生教育中的應(yīng)用［J］。考試周刊，2009（47）。
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