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淺議三疑三探教學模式中教師的教學調(diào)控

時間:2022-08-01 19:50:03 教學管理論文 我要投稿
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淺議三疑三探教學模式中教師的教學調(diào)控

  淺議三疑三探教學模式中教師的教學調(diào)控

淺議三疑三探教學模式中教師的教學調(diào)控

  孫小麗

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  摘 要:概述了“三疑三探”教學模式各環(huán)節(jié)中教師如何發(fā)揮導演的角色和作用,進行教學的組織、引導、激發(fā)、調(diào)控與時間管理,以期為中學教學一線的教師提供參考。

  關鍵詞:“三疑三探”;教學調(diào)控;時間管理

  “三疑三探”教學模式包含4個教學環(huán)節(jié):設疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—拓展運用。其實質(zhì)是學生把自己該學會的東西通過自學、合作、探究由自己學會。運用該教學模式時,教師要轉(zhuǎn)變教學理念,組織、引導、激發(fā)和調(diào)控好教學。

  一、“三疑三探”教學模式中教師的教學調(diào)控

  1.備課環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

  教師要樹立“如何操作,才能使‘三疑三探’的四個環(huán)節(jié)扎實而有效?”的備課意識,把模式當理念,結(jié)合自己學生的實際水平、所教學科及教學目標,深入解讀教材,廣采資料并作以調(diào)整、取舍,融合教材、資料和自己的思考見解,制訂出高質(zhì)量的教學設計。教師要多方預設學生在學習中可能遇到的問題及采取的辦法,還要預設習題,以及加強對學法的研究。

  2.“設疑自探”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

  課一開始,教師要緊緊圍繞教學目標和學生實際,搜集一些與授課內(nèi)容相關的生活案例、社會熱點、音像資料、趣聞軼事等素材,自然、簡潔、有效地創(chuàng)設問題情景和民主的氛圍,給予學生一定認知新課的時間,快速引導學生根據(jù)本節(jié)課題、課文內(nèi)容、語言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面,提出針對本節(jié)課的疑問。若學生提出的問題沒有抓住重難點,教師不要持完全否定的態(tài)度,相反的,應給予合理的意見和建議,并且在學生問題的基礎上整理、補充,而不是另外設定問題。師生共同梳理、歸納問題,形成有價值的、由易到難的自學提綱。

  自探前,教師應給出合理的自學提示,明確自學的要求(如自學多長時間,自學什么,用什么方式方法自學,最終要學會什么等),放手讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究,并嘗試解答問題。

  自探中,教師要切實發(fā)揮巡視的作用,做到“眼觀六路,耳聽八方”,要隨時發(fā)現(xiàn)、督促、引導每個學生都能進行有效地自學。教師要以賞識的目光、真誠的情感、飽滿的熱情去激勵學困生,以贊許的目光關注提前完成任務的優(yōu)等生。自探中不要求教師參與探討,學生有疑問要他們批注出來。教師看到學生自探中暴露出來的問題,要思考解決的辦法,以及如何在合探環(huán)節(jié)中恰當?shù)靥幚。待中等學生自學完所有的問題,自探才可以結(jié)束。

  3.“解疑合探”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

  教師要在學生自主探究的基礎上,限定時間,針對自學中不能很好解決的典型問題,適時引導學生進行同桌交流、小組討論、班級匯報,力爭讓學生通過討論解決問題(做到督促每個學生參與到“合探”)。在小組討論快結(jié)束時教師要引導學生展示和評價。一般是哪個小組展示,哪個小組學生就講解題。教師應將注意力放在學困生身上,優(yōu)先提問各組中的學困生。針對學生展示與評價情況,教師應給予適時、中肯的鼓勵評價,進行必要的點撥或精講。

  教師要把握好“三講與三不講”!叭v”:講學生探究和討論后仍不能解決的問題,講知識缺陷和易混易錯的問題,講本節(jié)課應掌握的學習(質(zhì)疑)方法、規(guī)律與技巧。“三不講”:學生不探究不講,學生經(jīng)過探究、討論能夠理解和掌握的不講,教師講了學生還是不會的不講。

  4.“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

  教師應圍繞本節(jié)課教學目標、重點、難點啟發(fā)學生對所學知識進行分析、類比、聯(lián)想、總結(jié)和歸納,結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗,聯(lián)系社會生活實際,從中挖掘新的“疑問”。組織學生再探究、討論,共同解決。教師僅僅是幫助學生解決他們自己解決不了的問題。如果連教師也解答不了,應坦誠說出,師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

  5.“拓展運用”環(huán)節(jié)教師的調(diào)控

  教師要引導不同水平的學生依據(jù)本節(jié)課學習目標和易考點,結(jié)合自己對所學知識不同的理解,嘗試模仿、改編、自編難度不同的習題,要重點指導學困生的編題情況。教師應從學生的習題中篩選、梳理、歸納出符合本節(jié)課教學目標的習題,按照習題的難易程度安排不同層次的學生解決。如果學生編題達不到教學目標要求,教師應適當補充一些距離新課最近、最能訓練學生新知的習題。教師要有意識地引導學生學會用知識解決生活實際問題。根據(jù)實際情況可以進行口頭操練或書面練習。在沒有什么問題可探時,教師應引導多數(shù)學生梳理、歸納、總結(jié)、展示、點評本節(jié)所學內(nèi)容及學習過程中產(chǎn)生的體驗,然后教師進行評價。

  二、“三疑三探”教學模式中教師對時間的調(diào)控

  時間的把控是“三疑三探”教學過程中一個突出的問題。為此,在備課階段,教師需要預設好各環(huán)節(jié)大致的時間分配。在教學過程中,教師需要根據(jù)學情不斷調(diào)整時間分配,以中等生學習的情況為依據(jù)做好各環(huán)節(jié)的實施與銜接。教師要積極、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學手段,靈活地掌握和運用該教學模式,以節(jié)約時間,提高效率。

  教師不具備一定能力水平就無法把握、駕馭好“三疑三探”教學模式。本文只是從感性認識上提出了教師應該如何做。如何在本校本學科實際教學中真正做到引導好、啟發(fā)好、調(diào)控好,是研究者下一步努力的方向。研究者將把這種教學模式當成教育理念和精神,以欣賞的心理去理解運用,從解決每一個操作過程中出現(xiàn)的小問題入手,逐步鍛造出適合自己學科、自己學生、自己風格的課堂教學模式。

  參考文獻:

  西峽縣基礎教育教學研究室。課堂教學的革命:西峽三疑三探教學模式理論與實踐[M]。開封:河南大學出版社,2009.

  作者簡介:孫小麗,女,碩士,就職于河南省南召縣第二高級中學,研究方向:中學英語教學。

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