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運(yùn)用提問(wèn)策略提升地理課堂品位
運(yùn)用提問(wèn)策略提升地理課堂品位
顧延衍
�。ńK省無(wú)錫市張涇中學(xué)）
摘 要：重視問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件。論述了問(wèn)題教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的重要作用以及地理教師提問(wèn)的策略探究。希望通過(guò)研究提問(wèn)策略，來(lái)提升地理課堂教學(xué)的品位。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；教師提問(wèn)；學(xué)生提問(wèn)；教學(xué)品位
過(guò)去，教學(xué)上一直倡導(dǎo)：一個(gè)好教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問(wèn)題，把所教內(nèi)容“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑問(wèn)，讓學(xué)生提不出問(wèn)題。在新課程理念下，我們知道，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。一個(gè)連問(wèn)題都提不出的人，又怎能有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力只能培養(yǎng)不能教。重視問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件。
一、問(wèn)題教學(xué)在地理課堂教學(xué)中具有重要作用
在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為紐帶，往往可以將師生間的教與學(xué)，情感和意向緊密地連接在一起。在和諧信任的氣氛中，采用問(wèn)答式的雙向語(yǔ)言交流方式，使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能增進(jìn)感情。適時(shí)的設(shè)疑提問(wèn)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，而疑難求解的心理狀態(tài)又能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的積極思考，再條理分明地系統(tǒng)闡述，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到較好的鍛煉。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，各知識(shí)群之間的聯(lián)系程度，個(gè)別學(xué)生認(rèn)知差異和個(gè)性特點(diǎn)，都可以在提問(wèn)的信息反饋中，及時(shí)、準(zhǔn)確、雙向、有效地得到檢查，從而可以靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。
我認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)可以分為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。有人認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。早在我國(guó)古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。一部《論語(yǔ)》不就是一部師生互相提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的記錄嗎？外國(guó)學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題，越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！弊鳛橐幻乩斫處煟瑧�(yīng)提出能引發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題。當(dāng)然應(yīng)摒棄過(guò)去那種教師多教少問(wèn)，學(xué)生多接受少思考的“滿堂灌”的教學(xué)方式。同時(shí)，也應(yīng)注意不要陷入教師一問(wèn)到底，學(xué)生只管答，不思考的“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位骨干教師的示范課，先是教師提問(wèn)，學(xué)生集體回答，個(gè)別回答，再由學(xué)生互相問(wèn)答。最后教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題了，學(xué)生回答沒(méi)有了，一堂課才結(jié)束。不管是教師還是學(xué)生，他們提的問(wèn)題都照書(shū)提，回答時(shí)照書(shū)讀。提的問(wèn)題諸如：“什么是氣候？”“我國(guó)有幾種氣候類(lèi)型？”“亞熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是什么？”等�？瓷先ヒ彩菃�(wèn)題教學(xué)，有教師提問(wèn)，有學(xué)生提問(wèn)，而且形式多樣�？墒�，聽(tīng)課結(jié)束后，我總覺(jué)得有什么地方不對(duì)勁。后來(lái)看到著名物理學(xué)家李政道的講話，一語(yǔ)道破天機(jī)，“什么是‘學(xué)問(wèn)’？是怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題……我國(guó)歷來(lái)講究做‘學(xué)問(wèn)’，而我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答’，學(xué)答案固然是很重要的，但學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面�！苯處熖釂�(wèn)應(yīng)該是啟發(fā)式的，能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中由學(xué)生主動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題，比教師提出十個(gè)問(wèn)題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如美國(guó)教育家布魯巴斯所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題�！�
二、地理教師提問(wèn)策略探究
1.教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
教師提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡，身心發(fā)展的規(guī)律和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。難易適中的問(wèn)題，便于學(xué)生理解，能最大限度地減少學(xué)生對(duì)自身能力的憂慮，有信心，有膽量思考地回答問(wèn)題。要有一些富有創(chuàng)造性和開(kāi)放性的問(wèn)題情景。這類(lèi)問(wèn)題雖已提出，但與問(wèn)題有關(guān)的信息需要學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充。這種問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。
2.清楚、詳細(xì)、精確地表述問(wèn)題，避免兩可模糊提問(wèn)
地理教師提出的問(wèn)題要專(zhuān)一，可以適當(dāng)追問(wèn)，但不能無(wú)休止地問(wèn)下去。提問(wèn)也要遵循適度原則，不能使學(xué)生有挫折。問(wèn)題的表述要清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生能夠正確理解回答問(wèn)題的方向，而不是引起歧義，或者迷惑。因?yàn)楸硎銮宄奶釂?wèn)能提高正確回答問(wèn)題的幾率。
3.提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生非常想解決這一問(wèn)題，而且也是學(xué)生此時(shí)迫切需要解決的問(wèn)題。不能簡(jiǎn)單提問(wèn)一些學(xué)生沒(méi)興趣、不想回答的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有品位的。
4.教師提問(wèn)后要給學(xué)生合理的思考時(shí)間
教師提問(wèn)后，要根據(jù)問(wèn)題的難易水平和具體情境，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答后要迅速作出反應(yīng)。等候?qū)W生回答的時(shí)間不宜過(guò)短，否則短時(shí)間內(nèi)學(xué)生思考過(guò)于急促，造成思維草率，會(huì)降低發(fā)問(wèn)效果。等待學(xué)生回答時(shí)，教師可用鼓勵(lì)的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)等體態(tài)語(yǔ)言啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
5.教師提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)和追問(wèn)的方式
當(dāng)?shù)谝粋�(gè)被提問(wèn)的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵(lì)或提示后依然不能進(jìn)行下去的時(shí)候，或者教師想獲得不同的見(jiàn)解時(shí)，可以轉(zhuǎn)問(wèn)其他同學(xué)。正確的轉(zhuǎn)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但要控制好次數(shù)。在學(xué)生回答不正確的情況下，教師可將原問(wèn)題重新措辭后提出一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生繼續(xù)探問(wèn)。它可以降低問(wèn)題的難度，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加容易。如果學(xué)生回答正確，教師可以再提一個(gè)問(wèn)題，并就正確答案進(jìn)行追問(wèn)。通過(guò)追問(wèn)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，以取得良好的教學(xué)效果。
三、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略探究
1.地理教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有目的性
地理教師的提問(wèn)要有目的性，不能為問(wèn)而問(wèn)，流于形式。備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思維，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然提出疑問(wèn)。教師要避免提太難的、無(wú)味的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去興趣，失去思維的動(dòng)力。課堂氣氛沉悶，不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)了，連教師提問(wèn)的目的也達(dá)不到。
2.地理教師要肯定學(xué)生的提問(wèn)
我國(guó)的傳統(tǒng)課堂上會(huì)出現(xiàn)兩種學(xué)生，一種是從來(lái)不問(wèn)；另一種是經(jīng)常問(wèn)，但不是問(wèn)不到點(diǎn)子上，就是問(wèn)一些諸如“先有雞還是先有蛋”怪僻而糾纏不清的問(wèn)題。遇到這種情況，有些老師會(huì)馬上批評(píng)，或是譏笑，或是顯得不耐煩。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生再也不敢提問(wèn)，甚至產(chǎn)生自卑和膽怯心理，進(jìn)而抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。因此當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該態(tài)度和藹，肯定學(xué)生的提問(wèn)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。并循循善誘地幫助學(xué)生理清思路，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。
3.地理教師要強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)
我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被問(wèn)，要想讓他們提出問(wèn)題，并不是一件簡(jiǎn)單的事。不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有什么問(wèn)題提出來(lái)”，這樣就會(huì)使課堂冷場(chǎng)。教師應(yīng)該研究“激發(fā)”學(xué)生提問(wèn)題的藝術(shù)，讓學(xué)生真正理解提出問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)。
4.教師要采取具體措施逼著學(xué)生提問(wèn)
要改變學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn)的局面，開(kāi)始時(shí)教師不妨“逼”學(xué)生提問(wèn)。有壓力就會(huì)有動(dòng)力。每節(jié)課可以專(zhuān)門(mén)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生看書(shū)、思考提問(wèn)題。每人必須提出一到兩個(gè)問(wèn)題，可以寫(xiě)在紙上交給老師，也可以站起來(lái)提問(wèn)。對(duì)提得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，慢慢的學(xué)生就習(xí)慣提問(wèn)了。另外，可讓學(xué)生設(shè)立問(wèn)題卡片，將平時(shí)積累的問(wèn)題記錄在卡片上，集中后方便的時(shí)候請(qǐng)教老師。這也有助于學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。
5.教師要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使他們獲得提問(wèn)的勇氣
研究表明，教師多說(shuō)肯定贊揚(yáng)的話，對(duì)學(xué)生行為的改變具有巨大的影響。教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肯定可以使學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，獲得敢于并勇于提問(wèn)的勇氣。
問(wèn)題教學(xué)的重要性，特別是啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)的能力，越來(lái)越受到大家的重視。常言道“教無(wú)常法，教學(xué)有法”。如何運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)？教師如何提問(wèn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)？使我們的教育取得實(shí)效，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，需要我們不斷思考、不斷探索。只有這樣，才能提升地理課堂教學(xué)的品位。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］劉顯國(guó)。課堂提問(wèn)的藝術(shù)［M］。北京中國(guó)林業(yè)出版社，2000.
［2］代蕊華。課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略［M］。北京北京師范大學(xué)出版社，2005.
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