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新課改下加強初中數(shù)學分層教學及合作學習的思考
新課改下加強初中數(shù)學分層教學及合作學習的思考
楊 潔
�。ńK省常州市北郊初級中學）
摘 要：初中數(shù)學的教學中，分層教學與合作學習都是非常適合初中數(shù)學教學的兩種教學模式。所以，教師要不斷地完善這兩種教學模式，讓學生在數(shù)學的學習中取得高效率。分層教學可以讓每個學生都得到學習與交流的機會，教師也需要對每個學生設定不同的學習目標與任務。而合作學習就是在課堂上讓學生組成小組對知識進行分析與探討，在學生之間形成對知識的獨特見解，有利于教師更好地實施教學。
關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；合作學習
隨著社會的發(fā)展，數(shù)學的教學方式也得到了很大的改變。教師根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)建出了數(shù)學分層教學與合作學習，旨在提高學生學習數(shù)學的能力，讓學生在數(shù)學課堂上得到應有的知識掌握。分層教學可以根據(jù)學生之間的差異，對不同的學生制定不同的學習任務，讓每個學生在數(shù)學中取得良好的成績。合作學習的采用有利于營造良好的學習氛圍，促進學生之間對知識的交流，讓學生能夠主動地與教師進行交流，提升課堂的教學效率。分層教學與合作學習的整合采用，對于初中數(shù)學的教學效果提升就更為有效了。分層教學與合作學習的綜合應用，需要教師對于這兩種模式有一個透徹的了解，才能夠在教學中靈活地運用，提升課堂的教學效率。
一、初中數(shù)學中分層教學以及合作學習中存在的問題
在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，分層教學并沒有得到良好的實行。因為教師在課堂上沒有掌握學生的學習狀況，并且課程也比較緊張，沒有時間對學生進行分層教學。學生在合作學習的時候，并沒有進行真實的討論，教師也沒有對學生進行合理的監(jiān)督，讓合作學習只是一個空架子，沒有得到確切的實行。分層教學與合作學習進行有效的整合，雖然需要長時間的實踐與教師不斷地進行整合，但是這兩種教學方式整合起來，就會讓分層教學以及小組合作學習有效地實行起來，學生能在教師的領導下得到真正的學習方法，收獲到很多的知識。例如，在學習《有理數(shù)以及相反數(shù)》的時候，教師就可以讓學生進行合作討論，然后讓學生將討論的結果在課堂上與同學進行交流。教師可以根據(jù)學生所掌握的情況對學生進行分層教學，根據(jù)每個學生的理解情況安排不同的任務。
這樣就可以讓學生最大限度地發(fā)揮自身對數(shù)學的學習能力，發(fā)掘自身的潛力。
二、分層教學和合作學習進行整合的思考
1.分層教學的實施方法以及分層教學的優(yōu)勢
分層教學可以有效地將學生進行定位，然后對學習情況不同的學生安排不同的學習任務。但是，在對學生進行分層的時候，教師不要在課堂說一些“優(yōu)等生與后進生”之類的話語，因為這樣會嚴重地打擊學生的學習積極性，讓學生喪失學習的樂趣。教師在對學生安排不同的任務的時候，學生肯定會提出疑問，為什么我的任務和他的任務不同，教師就可以說這樣的學習任務更適合你。
因為分層教學不是綜合來安排任務的，而是一階段的學習情況，僅僅能代表學生在這一階段的學習情況。例如，在學習《整式的加減以及一元一次方程》的時候，就可以將學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)進行知識的討論，這樣就可以將分層教學與合作學習有效地結合起來。一個小組內(nèi)，要有成績好的學生與成績差的學生相互穿插，相互促進，這樣才能促進學生的全方面發(fā)展。教師在進行這樣的教學的時候，就很有效地將分層教學以及合作學習有機地結合起來了，讓學生體驗到新的教學方式帶來的高的學習效率。
2.合作學習的實施方法以及合作學習的優(yōu)勢
教師在組織學生進行合作學習的時候，讓學生處于主體地位，增強學生對知識的探究能力。教師也需要在學生進行合作學習的時候，對學生進行合理的指引。合作學習比較適合于一些難以理解的知識，因為教師在課堂上對于難以理解的知識只會強調(diào)，而不是深入地對學生進行指導。所以，難以理解的知識是最適合進行合作學習的。例如，在學習《二元一次方程》的時候，教師就可以組織學生進行合作學習，在討論中加深對知識的認識。教師需要在合作學習中處于指導地位，對學生的學習進行合理的指導，讓學生在合作學習中做到獨立學習。教師在對學生進行合作學習指導的時候，要對學生進行分工安排，給予擅長不同知識的學生不同的安排。因為這樣的學習任務安排，可以讓學生在討論的過程中提升自己對數(shù)學知識的理解，在學習中處于主體地位。合作學習在某種程度上就是結合著分層教學，因為合作學習需要安排不同的學生在不同的小組，這在某種程度上就是分層教學的深入。
3.分層教學和合作學習的整合
分層教學與合作學習進行有效的整合，是初中教學中的關鍵。因為將兩種最為有效的教學模式進行整合，能夠更有效地提升學生的學習質(zhì)量，提升課堂的教學水平。例如，在學習《全等三角形》的時候，學生肯定會提出疑問，兩個什么樣的三角形才符合全等三角形，全等三角形是怎么進行定義的。所以，教師就要組織學生進行討論，讓學生獨立地得出關于全等三角形的概念。教師在進行分組的時候，需要將學習成績不同的學生分成不同的小組，這就是分層教學與合作學習進行整合的典型案例。分層教學與合作學習可以有效地提升教師的教學成果。
在進行分層教學與合作學習的時候，教師可以讓學生在課堂上與同學進行積極的關于學習的探討，然后教師再對學生的探討做出分析，讓學生明確自己在探討中出現(xiàn)的問題。一旦將分層教學與合作學習結合起來，課堂的教學效率將會更高。
總之，分層教學與合作學習都是初中數(shù)學教學最為有效的兩條途徑，需要教師在教學過程中不斷地進行完善。所以，教師在教學過程中，就需要整合分層教學與合作學習，為學生的學習創(chuàng)建高效的環(huán)境。
參考文獻：
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