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基于案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中的有效對(duì)策研究
基于案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中的有效對(duì)策研究趙 瑩
�。ńK師范大學(xué)中俄學(xué)院）
案例教學(xué)法的應(yīng)用需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、分析能力、應(yīng)用能力，因此，對(duì)于教師而言，在采用案例教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中也可逐步提高教學(xué)水平。筆者總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用對(duì)策總結(jié)如下。
一、案例的選擇
案例教學(xué)法通過(guò)分析實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，案例的選擇關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)斟酌。一方面，教學(xué)所選擇的案例必須具有針對(duì)性和代表性，即案例要與課程內(nèi)容貼合，且有深度挖掘的價(jià)值，以便將課程理論引入其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題；另一方面，所選擇的案例必須具有一定的時(shí)效性，即與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，保證案例與當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)密切，為學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)造條件，保證所教、所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際工作中有用武之地。此外，案例的選擇需循序漸進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在選取案例時(shí)需遵循從簡(jiǎn)入繁的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)該教學(xué)方法，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，只有這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用才能落到實(shí)處、獲得成效。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用模式
1."先理論、再案例"模式
先理論、再案例，即教師在教學(xué)過(guò)程中，首先按常規(guī)講解理論知識(shí)，在保證學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出理論；在案例分析過(guò)程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)容延伸到課外，這樣既有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能拓展學(xué)生的視野，深化理解。如，在教學(xué)"H-O理論"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論產(chǎn)生的背景和理論的基本內(nèi)容后，可以以我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，讓學(xué)生思考我國(guó)農(nóng)業(yè)應(yīng)采取何種發(fā)展模式才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。土地密集型的種植業(yè)、勞動(dòng)密集型的養(yǎng)殖業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要模式之一。我國(guó)國(guó)土廣袤、地大物博，這是我們的生產(chǎn)要素的稟賦之一，但我國(guó)人口眾多，人均土地資源減少，土地也成為稀缺資源，制約著我國(guó)農(nóng)業(yè)種植業(yè)的發(fā)展，而豐富的勞動(dòng)力資源卻為勞動(dòng)密集養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展提供了保障。因此，我國(guó)大力發(fā)展?jié)O業(yè)等勞動(dòng)密集型養(yǎng)殖業(yè)更符合我國(guó)的實(shí)際情況，更能發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、提高經(jīng)濟(jì)效益。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還潛移默化地向?qū)W生傳遞了理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論最終是要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)等信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)。
2."案例引出理論、理論分析案例"模式
案例引出理論、理論分析案例，即教師拋磚引玉，在講解理論內(nèi)容前，先針對(duì)理論內(nèi)容舉出幾個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、思考，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某個(gè)理論，之后才講解相關(guān)理論的產(chǎn)生背景、具體內(nèi)容、意義和發(fā)展。如，筆者在教學(xué)《貿(mào)易壁壘》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先與學(xué)生回顧了"中國(guó)—?dú)W盟打火機(jī)安全裝置案"的始末，向?qū)W生介紹了歐盟為保護(hù)歐洲打火機(jī)制造商的利益制定的CR法規(guī)的基本內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生思考該法規(guī)制定的目的、對(duì)我國(guó)貿(mào)易的影響，然后引入貿(mào)易壁壘的概念、類(lèi)型等，再圍繞該案例就我國(guó)企業(yè)如何應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易壁壘進(jìn)行討論。整個(gè)課程下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思維能力都得到一定鍛煉，對(duì)貿(mào)易壁壘相關(guān)概念的理解也更深刻，課堂氣氛更為活躍，教學(xué)效果也更為理想。
3.多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，許多資訊如，圖像、音頻等均在網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)共享，這些圖像、音頻的信息量豐富而直觀，可讓人在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。多媒體進(jìn)入課堂為這些資訊進(jìn)入課堂創(chuàng)造了條件，教師可以以多媒體教學(xué)為契機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要大膽將有用的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，一方面，充實(shí)教材內(nèi)容，拉近了課堂理論教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離，讓學(xué)生逐步把握國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體情勢(shì)；另一方面，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。有調(diào)查資料顯示，學(xué)生更樂(lè)于觀看視頻案例，認(rèn)為觀看視頻更能集中注意力，且有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解。筆者采用多媒體教學(xué)將國(guó)際貿(mào)易相關(guān)信息引入課堂后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與課堂討論的積極性明顯提高，課外也熱衷于從網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資訊與其他學(xué)生相互討論。
案例教學(xué)與注重理論的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更注意引導(dǎo)學(xué)生采用所學(xué)理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。為此，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)成果和評(píng)價(jià)方法并不真正適用于案例教學(xué)。有文章指出，《國(guó)際貿(mào)易》課程在考核卷面上要適當(dāng)減少客觀題的比重，增加案例分析題型的比重，兼顧理論知識(shí)和實(shí)際能力，同時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核范圍，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。由于篇幅和文章主題的限制，在此就不就案例教學(xué)的考核方式展開(kāi)討論，希望廣大教師、學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)做更深入的研究，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供有益參考。
參考文獻(xiàn)：
李浩。案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014（14）。
【基于案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中的有效對(duì)策研究】相關(guān)文章：
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