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網(wǎng)絡(luò)教研論文
淺議網(wǎng)絡(luò)教研楊在鵬
�。ǜ拭C省武威第十五中學(xué)）
摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教研模式已很不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，為此，各地區(qū)、各學(xué)校都在進(jìn)行教研創(chuàng)新，力求教研模式能夠適應(yīng)新的教學(xué)要求。為什么要開展網(wǎng)絡(luò)教研，利用網(wǎng)絡(luò)教研有哪些優(yōu)勢(shì)，如何開展網(wǎng)絡(luò)教研，已成為學(xué)校和老師關(guān)注的課題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；優(yōu)勢(shì)；功能；步驟
新課程改革對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的更高的要求，隨之，教育理念、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、課堂設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制等都發(fā)生了變化。同時(shí)，隨著信息化的發(fā)展，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，如何跟上時(shí)代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模式，就成為各個(gè)學(xué)校教研工作面臨的新任務(wù)、新課題。
一、開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性
隨著各學(xué)校課改的逐步深入，一些新的教育教學(xué)理念和思路、教學(xué)方式和方法、教學(xué)模式和手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等已逐步建立，并日臻完善，但存在著提高、認(rèn)同和推廣的問(wèn)題。同時(shí)，課改對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，相應(yīng)的，教師對(duì)教研要求也越來(lái)越高，但由于時(shí)間、地域和教學(xué)任務(wù)的限制，廣大教師的橫向交流略顯單薄，傳統(tǒng)教研日漸不能滿足廣大教師教育教學(xué)的需要，因此，教研方式必須尋求新的突破。開展網(wǎng)絡(luò)教研，已逐漸呈現(xiàn)出它的優(yōu)越性和必要性。
二、利用網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
1.打破了時(shí)、地、人的限制
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，都是由學(xué)校定時(shí)定點(diǎn)定人員進(jìn)行的，即使是省市級(jí)的教研活動(dòng)，也擺脫不了時(shí)、地、人的限制，教研活動(dòng)中所滲透的教學(xué)思想和教學(xué)方法由參與教研活動(dòng)的教師傳達(dá)，其效果往往會(huì)打折扣。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研，時(shí)間不再限制，可以做到隨時(shí)參與；地點(diǎn)不再限制，只要連接Internet的地方，都可以進(jìn)行；只要注冊(cè)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不管有多少人都可以參與。并且，可以對(duì)沒有聽清楚或看明白的地方反復(fù)聽看，可以多次發(fā)表自己的建議和看法，還可以對(duì)別人的看法提出自己的意見和建議。真正實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)隨時(shí)化、隨地化，教研人員全員化。
2.打破了以往發(fā)言有所顧慮的尷尬
傳統(tǒng)的教研模式，參與活動(dòng)的老師都在一個(gè)會(huì)場(chǎng)，往往教研的模式也很單一：由主講的教師做一通講座后，最多再選一兩位與會(huì)的老師進(jìn)行發(fā)言，即使活動(dòng)讓其他教師發(fā)言，也是迫于各個(gè)方面的原因，只對(duì)主講教師的觀點(diǎn)說(shuō)好，根本不愿對(duì)其發(fā)表不同的意見，也不愿當(dāng)面給予客觀的評(píng)價(jià)。如若利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，就會(huì)減少教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，對(duì)主講教師的錯(cuò)誤與疏忽也敢當(dāng)面指出，能夠毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，可以更廣泛地聽聽大家的評(píng)價(jià)和議論。并且一些經(jīng)驗(yàn)和方法還比較欠缺的老師，完全可以將自己的缺點(diǎn)和不足展示出來(lái)，幫助你尋求解決問(wèn)題的思路和方法，使自己的能力盡快得到提高。
3.打破了信息容量小、資源欠缺的瓶頸
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，發(fā)言教師由于受時(shí)間的限制，不敢把自己的觀點(diǎn)展開了大講特講，致使支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)顯得有點(diǎn)蒼白無(wú)力，缺乏一定的說(shuō)服力。但網(wǎng)絡(luò)教研就不存在這一方面的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)特點(diǎn)是信息容量大，資源比較豐富，而且方便快捷，全國(guó)乃至全世界的信息你都能在任何時(shí)間獲取。
4.打破了交流圈小、交流面窄的局面
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，由于受地區(qū)、學(xué)校及學(xué)科組的限制，交流的人員、內(nèi)容、模式都是事先確定了的，說(shuō)是教研活動(dòng)，但幾乎沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，只是聽別人的經(jīng)驗(yàn)，自己最想知道的東西卻無(wú)法知道，只能說(shuō)是聽經(jīng)驗(yàn)會(huì)。這樣，隨著交流圈的擴(kuò)大，自己面臨的問(wèn)題有了更多更好的解決思路，還可以借鑒更多的先進(jìn)理念與思想，聆聽更加中肯的建議，對(duì)提升自己的能力會(huì)有極大的幫助。
三、網(wǎng)絡(luò)教研的功能
1.交流討論社會(huì)化
網(wǎng)絡(luò)教研改變了"主講者是送經(jīng)的，聽講者是取經(jīng)的"這種狀況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)架起的討論交流平臺(tái)，參與者也不僅僅只有老師，關(guān)心教育教學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各種教育機(jī)構(gòu)、教育教學(xué)的專家、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)，與教師展開交流研討，這就給老師了解學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育的要求、社會(huì)對(duì)教育的呼聲、專家對(duì)教育的指導(dǎo)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決社會(huì)化的功能。
2.思想觀點(diǎn)多元化
新課程改革對(duì)"教"與"學(xué)"有了新的詮釋，師生在教學(xué)中的地位發(fā)生了根本變化，教育理念和教學(xué)模式有了較大的變革，從總體上來(lái)說(shuō)，就是教育教學(xué)的創(chuàng)新。每個(gè)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)生管理中，必然會(huì)閃現(xiàn)一些智慧的火花，或者獨(dú)特的思想，雖然是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的想法和觀點(diǎn)，但這些想法和觀點(diǎn)又各不相同，在網(wǎng)絡(luò)教研中，就會(huì)使更多的老師出現(xiàn)思維的碰撞和智慧的啟迪，這樣，各種思想和觀點(diǎn)都可以呈現(xiàn)出來(lái)，可以使更多地參與教研的教師得到幫助，多元化的思維模式，也更有利于教師在網(wǎng)絡(luò)教研中共同提高與發(fā)展。
3.優(yōu)質(zhì)資源共享化
教育教學(xué)資源存在著很大的地區(qū)、學(xué)校間的差異，落后地區(qū)的教育教學(xué)資源相對(duì)都比較貧乏，薄弱學(xué)校的資源更是欠缺。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，老師首先必須具備相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這對(duì)落后地區(qū)的教育和資源薄弱的學(xué)校就是一個(gè)很大的問(wèn)題。但依托網(wǎng)絡(luò)教研，薄弱學(xué)校利用先進(jìn)地區(qū)、優(yōu)勢(shì)學(xué)校教育教學(xué)資源就成為可能，很多資源都實(shí)現(xiàn)了共享。
4.視野思路擴(kuò)大化
每個(gè)教師，平時(shí)教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所是所在的學(xué)校，對(duì)新的教育教學(xué)模式、教學(xué)理念從來(lái)沒有切身的體會(huì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)校辦學(xué)的基本思路、模式，連最基本的感性認(rèn)識(shí)都沒有，視野不夠開闊，思路相對(duì)單一。網(wǎng)絡(luò)教研提供給我們一個(gè)交流的平臺(tái)，可以使不同地域、不同學(xué)校、不同層次的老師參與討論。對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)校的管理不但有理論性的資料供我們參考學(xué)習(xí)，還對(duì)這個(gè)學(xué)校具體的管理和運(yùn)作模式有非常有效的視頻展示，這就為我們有效地模仿提供了可能，也能夠給我們提供更多更新更好的教育教學(xué)信息，使我們不斷擴(kuò)大眼界、拓展思路、增長(zhǎng)見識(shí)。
5.問(wèn)題解決合作化
在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題層出不群、問(wèn)題的種類千差萬(wàn)別，即使是最有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不敢保證一定能解決好這些問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象發(fā)生：有些問(wèn)題在某個(gè)學(xué)校是第一次出現(xiàn)，莫說(shuō)解決得好，連怎樣解決都沒有一個(gè)很好的思路。但利用網(wǎng)絡(luò)教研，就為很多學(xué)校和老師對(duì)問(wèn)題的解決提供了更多的思路和參考，通過(guò)教研平臺(tái)可以得到一些在這類問(wèn)題解決上卓有成效的學(xué)校和老師的幫助。同時(shí)，有些問(wèn)題我們還可以通過(guò)參與教研活動(dòng)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)之間的合作，共同尋求解決辦法。
四、網(wǎng)絡(luò)教研的步驟
1.教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排各教研組根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)上傳課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、教學(xué)視頻等，建立學(xué)校資源庫(kù)，并制定教師學(xué)習(xí)任務(wù)，并隨著教研的深入不斷豐富和完善學(xué)校資源庫(kù)。
2.教務(wù)處聘請(qǐng)?zhí)丶s教研員，請(qǐng)他們定時(shí)收集教學(xué)中的問(wèn)題，以此為依據(jù)制定各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研專題，制定各學(xué)科近期、遠(yuǎn)期網(wǎng)絡(luò)教研的主題內(nèi)容與形式，引導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)、想法和觀點(diǎn)。
3.教研員在教研平臺(tái)上發(fā)表教研動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流反思、問(wèn)題討論等等，從整體提高學(xué)校的教育教學(xué)水平和教師教研能力出發(fā)，以引發(fā)教師學(xué)習(xí)與評(píng)論，在教研活動(dòng)中相互協(xié)助、共同提高。
4.教研員把平時(shí)收集到的資料及時(shí)地上傳到教研平臺(tái)，以便全校教師分享。
5.教務(wù)處對(duì)各位教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的情況做相應(yīng)的記錄，收集第一手網(wǎng)絡(luò)教研的資料，作為考核、評(píng)優(yōu)、處罰的依據(jù)。學(xué)校要表彰一些在網(wǎng)絡(luò)教研中先進(jìn)教研組和個(gè)人，推廣一些教研成果。
網(wǎng)絡(luò)教研是一種新的教研模式，各省、各地區(qū)、各學(xué)校都在積極大膽地嘗試該教研模式，雖然起步相對(duì)比較困難，但一旦步入常規(guī)，網(wǎng)絡(luò)教研所具有的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐步體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，隨著各地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研模式不斷開展，這種教研模式也會(huì)日臻成熟與完善，為教育教學(xué)工作做出更多更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龔道敏。區(qū)域性教研機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教研的模式探究與實(shí)踐[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（03）。
[3]北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心。空中課堂：教研創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，2003:97.
作者簡(jiǎn)介：楊在鵬，男，本科，就職于甘肅省武威第十五中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科。
項(xiàng)目基金：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（GS[2013]GHBZ065）。
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