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多元識讀視野下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的行動研究
多元識讀視野下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的行動研究江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 解紅娟
【摘要】多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性以及主體性，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平有較大提升空間。
【關(guān)鍵詞】多元識讀視野 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 行動研究
習(xí)作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中占據(jù)了重要位置，因而，作文教學(xué)中所存在的問題也就阻礙了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生作文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。而多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性以及主體性，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而擴(kuò)展學(xué)生作文水平的提升空間。
傳統(tǒng)識讀只是對民族語言做一個書面、正式且標(biāo)準(zhǔn)的寫作以及閱讀。比如，在二十世紀(jì)前期，人們通常將識讀理解為學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會一些讀寫方面的技能。然而，隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，掌握的基本技能已然不能夠適應(yīng)社會需求，學(xué)生需要關(guān)注語言的多樣化，因而也就給識讀賦予了新的特征：首先是實(shí)踐性，通過社會實(shí)踐方式進(jìn)行交流溝通，識讀不應(yīng)當(dāng)只是理解為寫作以及閱讀方面的技能；其次是情境性，主要是情境運(yùn)用后產(chǎn)生了意義，任何一種具有意義的寫作以及閱讀都賦予了社會情境性；最后是主體性，需要注重學(xué)生運(yùn)用知識以及技能的能力，提高學(xué)生多元識讀方面的素養(yǎng)。
1.分析教材
小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸到作文練習(xí)，所以相關(guān)習(xí)作教材都是圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)開展，在內(nèi)容方面顯出較強(qiáng)趣味性，在表現(xiàn)形式方面具有靈活性，在實(shí)際操作方面提供給學(xué)生多種選擇，從而促進(jìn)學(xué)生在輕松、愉快地氛圍中開始習(xí)作教學(xué)。
小學(xué)階段習(xí)作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展現(xiàn)，并且是同年級學(xué)生作文改寫而成，因而，與各個年級段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符。范文通常是學(xué)生寫完后印刷在作文紙上，從習(xí)作內(nèi)容方面到格式方面都給學(xué)生起到了示范作用。
比如，三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能夠時刻留意身邊事物，并且通過書面方式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在仔細(xì)觀察之后將所看、所聽、所做、所想事物理通順，寫明白。在掌握了基本標(biāo)點(diǎn)符號的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行引號、冒號的學(xué)習(xí)。三年級習(xí)作教材中涵蓋了八大部分的訓(xùn)練，其中大部分都是片段寫作，且都是以圖文并存方式顯現(xiàn)，這樣既減少了寫作難度，又能提高學(xué)生聽、說、讀、寫方面的技能。所以，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，需要給予學(xué)生寫作空間的同時思維不致于受到教材主題以及內(nèi)容束縛。例如，在教材中，有一章節(jié)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“我的自畫像”,這種練習(xí)能夠大大提高學(xué)生習(xí)作興趣，因?yàn)榫毩?xí)將畫和寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在畫完之后，再進(jìn)行自我介紹。這樣能夠提高學(xué)生操作方面的能力，使得學(xué)生在愉快的氛圍中完成習(xí)作練習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)過程，具有指導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，通常包括教師課前準(zhǔn)備階段、上課、課后反思評價等。教師只有在經(jīng)過設(shè)計(jì)、施行、再設(shè)計(jì)等課堂實(shí)踐后，(m.panasonaic.com)才能夠做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
三年級學(xué)生剛剛接觸作文，學(xué)生由“寫話”逐步向“習(xí)作”過渡，因而，教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生接受知識以及教材內(nèi)容的情況，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征。比如，“我的自畫像”這個章節(jié)的習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生能夠從多方面對人物進(jìn)行描寫，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序?qū)懗鋈宋锾卣�。教師采用的教學(xué)方法是情景引導(dǎo)，教學(xué)過程從學(xué)生感興趣話題進(jìn)行切入，導(dǎo)語設(shè)計(jì)部分可以是一些學(xué)生喜愛的動畫片，如《大頭兒子和小頭爸爸》《大耳朵圖圖》。與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的事物，并且能夠發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生寫作方面技能有較大的提升空間。站在學(xué)生角度來說，需要擁有表達(dá)的勇氣；站在教師角度來說，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)思作文的材料內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作情感，從而增強(qiáng)習(xí)作信心，并且對學(xué)生成果做一個公正、客觀的評價，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。
3.教學(xué)反思
三年級習(xí)作訓(xùn)練主要是通過圖文方式進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生留意身邊事物，學(xué)生只有做到仔細(xì)觀察才能夠使得作文練習(xí)效果更為理想。由于這一階段學(xué)生剛接觸到作文部分，因而，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)。比如，小學(xué)階段語文教科書中，有一首詩叫《詠鵝》，這首詩深受學(xué)生喜愛，所以教師可以利用這首詩訓(xùn)練學(xué)生觀察力。在孩子眼中，第一次見到的事物都非常驚奇，觀察到的景象都是內(nèi)心情感流露。同時，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體形式活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在視覺方面、聽覺方面、味覺方面、觸覺方面產(chǎn)生較大沖擊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生習(xí)作興趣，更好地完成教師布置的習(xí)作任務(wù)。多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂互動，通過這種方式進(jìn)一步提高學(xué)生溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平有較大提升空間。
學(xué)生學(xué)習(xí)來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意身邊事物，將語文學(xué)習(xí)的過程看成是在享受生活，而習(xí)作過程也就是一種生活感悟過程。多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)全面提高了學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度等。采用的這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】吳淑英。激情、善導(dǎo)，閃現(xiàn)習(xí)作魅力——談小學(xué)習(xí)作教學(xué)【J】，作文敏學(xué)研究，2010（04）
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