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觀《小母雞種稻子》識(shí)字寫字教學(xué)視頻有感
興趣為先，三維結(jié)合，以評(píng)促學(xué)——觀《小母雞種稻子》識(shí)字寫字教學(xué)視頻有感作者/黃曉瑜
摘 要：識(shí)字與寫字教學(xué)在語(yǔ)文教育中含有非常重要的地位。以一篇課文的識(shí)字寫字教學(xué)為例，談了實(shí)現(xiàn)有效、生動(dòng)的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：興趣；識(shí)字；寫字
2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢字教育單列為一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，并用“識(shí)字與寫字教學(xué)”代替了以往“識(shí)字教學(xué)”的傳統(tǒng)說(shuō)法，這既顯示出識(shí)字與寫字教學(xué)在語(yǔ)文教育中占有重要地位，也體現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教育對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)的重視，特別是對(duì)寫字教學(xué)的重視。
識(shí)字與寫字教學(xué)是最具有民族特色的，到底怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效、生動(dòng)的教學(xué)，特別是對(duì)于正處在情感、態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成最佳階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)實(shí)教育意義則更加深遠(yuǎn)。在北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第十四單元的一篇短小的課文《小母雞種稻子》教學(xué)視頻中，教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，主要通過(guò)圖片導(dǎo)入、動(dòng)畫入文，兒童自主學(xué)習(xí)生字，教師集中識(shí)字、分類整合，創(chuàng)設(shè)情境變魔術(shù)，寫字方法指導(dǎo)，角色體驗(yàn)、拉近學(xué)生與文本的距離，拓展互動(dòng)等重要環(huán)節(jié)，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)滲透結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與寫字教學(xué)的有效性和生動(dòng)性。
一、圖片導(dǎo)入，情意初顯
隨著一張黃澄澄的稻穗兒圖片的展示，響起了教師親切暖人的話語(yǔ)：“孩子們，你們看這是什么？”之后教師請(qǐng)孩子們伸出小手，和她一起書空課題，邊寫邊讀，初步體現(xiàn)出教師引導(dǎo)下學(xué)生主體性的發(fā)揮。其中，“母”字是這篇課文中要求寫的第一個(gè)生字，教師在田字格中示范書寫“母”字的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫占位的提醒，如“第三筆橫要寫在橫中線上，第四筆、第五筆要下在豎中線上”，對(duì)漢字書寫的基本筆順和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單鞏固練習(xí)。教師用“種稻子到底發(fā)生了什么樣的故事”引起下一環(huán)節(jié)。
二、引入動(dòng)畫情境，初步熟悉課文內(nèi)容
隨著小母雞分別邀請(qǐng)小鴨種稻子、小貓除草、小豬割稻子三組動(dòng)畫的播放，響起的是教師對(duì)課文的誦讀，飽含童趣，對(duì)兒童起到示范的作用。課文故事的感染性也很強(qiáng)。這里教師采用配著動(dòng)畫音樂(lè)誦讀的教法激發(fā)起了兒童的興趣。教師讀完后，說(shuō)了這樣的話：“孩子們，從你們專注的眼神當(dāng)中老師看出來(lái)了你們特別喜歡
這個(gè)故事，是嗎？自己想讀讀嗎？這篇課文就藏在語(yǔ)文書的第80頁(yè)，看誰(shuí)先找出來(lái)�！边@段話實(shí)際上包含了教師對(duì)兒童之前聽故事、看動(dòng)畫的評(píng)價(jià)，“專注”，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度上面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且是肯定性的評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生意識(shí)到態(tài)度是第一重要的，而且在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)堅(jiān)持下去，繼續(xù)得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。接著用“藏”字和“找”字自然而然地把學(xué)生帶入了最初的小小的游戲情境中，兒童的閱讀
興趣馬上轉(zhuǎn)化為行動(dòng)了。
三、兒童朗讀識(shí)字，三維結(jié)合
1.識(shí)字方法指導(dǎo)，良好習(xí)慣培養(yǎng)
這一環(huán)節(jié)兒童拿著鉛筆出聲讀課文，教師要求“有一部分生字用學(xué)過(guò)的識(shí)字法來(lái)認(rèn)識(shí)，最后還不認(rèn)識(shí)的生字才用鉛筆圈畫出來(lái)”。這時(shí)的兒童既有興趣，也有目標(biāo)，因此朗讀圈畫的過(guò)程很細(xì)致認(rèn)真。教師在兒童讀完后給出了這樣的評(píng)價(jià)和之后的安排：“同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，剛才老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)圈出了自己不認(rèn)識(shí)的字，沒(méi)關(guān)系，我們小組合作來(lái)學(xué)會(huì)它，先來(lái)聽一聽學(xué)習(xí)小建議。”“讀得可真認(rèn)真”仍是對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定性評(píng)價(jià)，針對(duì)兒童圈畫出的生字，教師首先打消了兒童可能的畏難情緒，并馬上提出了一些具有可操作性的學(xué)習(xí)方法，即“同桌互相幫助學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字，(m.panasonaic.com)同桌兩人輪流拼讀認(rèn)字表和寫字表中的生字”。這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)建議清楚簡(jiǎn)潔，又是由一個(gè)男生播讀的，同齡人的語(yǔ)速和腔調(diào)讓兒童更容易記住，也會(huì)讓兒童感覺(jué)互相提建議是件自然而有效的事情。
讀完后教師要求學(xué)生收好小鉛筆，把課本放在課桌右上角，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師接下來(lái)應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生解決小部分疑難生字。
2.在游戲和言語(yǔ)情境中利用多種方法集中識(shí)字，分類整合
教師在電腦大屏幕上呈現(xiàn)認(rèn)字表和寫字表。“種”字是藍(lán)色的，讓兒童意識(shí)到只有細(xì)心才會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察是識(shí)寫字教學(xué)情感態(tài)度中最基本也很重要的內(nèi)容。集中識(shí)字達(dá)到解疑和鞏固的目的，并進(jìn)行分類整合，重點(diǎn)認(rèn)讀。對(duì)于“種”這個(gè)多音字，教師讓兒童讀它的兩種讀音并分別組詞，將考查的對(duì)象范圍最大化，也更能提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。教師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充出“種地”“種花”“種子”“種類”這幾個(gè)已準(zhǔn)備好的新詞，豐富了兒童的基本詞匯積累。之后讓兒童在課文中讀新詞，又單獨(dú)讀那些詞，用“跑出來(lái)了”來(lái)形容單獨(dú)呈現(xiàn)的詞語(yǔ)非常形象生動(dòng)。還請(qǐng)三位小老師教讀，之后創(chuàng)設(shè)游戲情境——搶字游戲，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)確，充分調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，營(yíng)造出有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性并存的氣氛，就有效地達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)。教師最后評(píng)價(jià)說(shuō)：“這些詞語(yǔ)你們都讀對(duì)了，看小笑臉笑得多開心呀�！闭n件上同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)笑臉娃娃，之后教師用“詞語(yǔ)你們都讀對(duì)了，老師這兒還有幾個(gè)字呢”自然過(guò)渡到要認(rèn)的字上。
針對(duì)本文中要求認(rèn)的重、難點(diǎn)字，包括形似字“種”和“和”，同偏旁字“貓”“豬”“雞”“鴨”等，學(xué)認(rèn)這些重、難點(diǎn)字的時(shí)候，過(guò)程和方法就顯得尤為重要。教師在實(shí)現(xiàn)這一維度目標(biāo)的過(guò)程中，先提問(wèn)引導(dǎo)兒童找出“種”和“和”的不同，細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)字是右邊不一樣，一個(gè)是中，一個(gè)是口。教師的評(píng)價(jià)“你的眼睛可真尖”仍是側(cè)重對(duì)孩子認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)“貓”字和“豬”字的共同點(diǎn)時(shí)，兒童都知道是反犬旁，教師及時(shí)小結(jié)反犬旁的字一般都和動(dòng)物有關(guān)系。教師提問(wèn)最后一組字“雞”和“鴨”時(shí)，用了連鎖提問(wèn)法。“看看‘雞’和‘鴨’兩個(gè)字，發(fā)現(xiàn)了什么？”“都是鳥字旁。”“鳥字旁的字和什么有關(guān)系？”“和鳥類有關(guān)系。”“還知道哪些帶鳥字旁的字？”分別回答出有鴿、鵲、鴉，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，教師還在課件上呈現(xiàn)出一個(gè)生字“鵝”。
教師接著創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境：“這些字寶寶都學(xué)會(huì)了，還有些字寶寶它們特別淘氣，藏在了稻穗兒后面，讓我們趕快把它們請(qǐng)出來(lái)吧�！苯虒W(xué)語(yǔ)言親切生動(dòng)，極具感染力。問(wèn)學(xué)生怎么記住“怕”，一個(gè)孩子說(shuō)它左邊是豎心旁，右邊是白；“自”則是“目”字加一撇，推行孩子自己所說(shuō)的識(shí)字方法一定比推行教師事先準(zhǔn)備的別的識(shí)字方法更有實(shí)效，教師小結(jié)這種給熟字加一筆是常用的記字方法，而且說(shuō)“漢字多神奇”。
四、融思想教育于趣味寫字中
緊承前面所說(shuō)“漢字多神奇”，教師說(shuō)到漢字還有更神奇的地方，創(chuàng)設(shè)游戲情境——字形小魔術(shù)。其中有米加立等于粒，走加己等于起，日加月等于明，禾加口等于和。教師引導(dǎo)孩子看最后一個(gè)小魔術(shù)，發(fā)生了什么變化。一個(gè)孩子說(shuō)是捺變成了點(diǎn)，教師及時(shí)在寫字教學(xué)中進(jìn)行思想情感教育：“捺太長(zhǎng)了，為了讓一讓右邊的口，所以捺就變成了點(diǎn)，這就是漢字之間的避讓，那字與字之間都懂得避讓，那同學(xué)之間更應(yīng)該友好相處�！弊R(shí)寫字教學(xué)在這里是重點(diǎn)，所以進(jìn)行情感態(tài)度的教育往往應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行，達(dá)到熏陶漸染的目的。
教師緊接著點(diǎn)出“和”是今天要學(xué)寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確“和”字是左右結(jié)構(gòu)，讓孩子思考怎么寫才美觀，師生共同對(duì)“口”字在田字格中的起筆、占位進(jìn)行了明確，再進(jìn)行書空練習(xí)，教師邊范寫邊講解，專業(yè)細(xì)致。之后讓學(xué)生練習(xí)，提醒學(xué)生先觀察后書寫，提醒注意三個(gè)“一”，即“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。寫完后展示一個(gè)孩子寫的“和”字，看有什么值得學(xué)的地方，如果有什么不足，請(qǐng)真誠(chéng)提出來(lái)。再次強(qiáng)調(diào)“吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，同桌互評(píng)，有進(jìn)步就夸一夸他，有不足就真誠(chéng)提出來(lái)”，這里的情感態(tài)度教育也很適時(shí)、自然。兒童所進(jìn)行的評(píng)價(jià)自然很真誠(chéng)。繼續(xù)學(xué)寫“母”字，先書空，兒童互相提醒寫時(shí)應(yīng)注意的，之后兒童在田字格中練習(xí)并互評(píng)。寫字教學(xué)在熱烈活躍的氣氛中結(jié)束。
五、以評(píng)促讀，情境體會(huì)，適時(shí)呈現(xiàn)主板書
在進(jìn)入閱讀教學(xué)時(shí)，教師使用了這樣的過(guò)渡銜接語(yǔ)：“字詞已學(xué)得這么好了，老師相信你們讀起課文會(huì)更棒，現(xiàn)在打開書的第80頁(yè)，拿出一支小鉛筆，邊讀邊標(biāo)出自然段，開始讀吧�！苯處熛瓤隙ㄐ缘卦u(píng)價(jià)了孩子對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，帶著已有的自己標(biāo)段的習(xí)慣讀書，在這種充滿鼓勵(lì)信任的氣氛中兒童自讀的效果就好。教師讓兒童回答小母雞是分別邀請(qǐng)了小鴨、小貓、小豬來(lái)幫忙后，概說(shuō)這些都是大家喜歡的小動(dòng)物，請(qǐng)三個(gè)孩子把它們的名字貼到它們身邊去，貼完還摸了摸最后一個(gè)孩子的頭，這又是一種極大的肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)兒童體會(huì)出小母雞邀請(qǐng)小鴨的語(yǔ)句是問(wèn)句，讓一個(gè)孩子帶著自己的體會(huì)讀，教師評(píng)說(shuō)得尤為具體：“老師聽出來(lái)了，你真是真誠(chéng)地希望小鴨來(lái)幫忙�！弊寖和^察變藍(lán)色的字，在朗讀中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)“愿意”兩字，小結(jié)出心字底一般和心理活動(dòng)有關(guān)，教師說(shuō)“小母雞是從心里邊兒希望得到小鴨的幫助”，再讓孩子讀，小鴨不同意的話也讓孩子讀。教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真會(huì)讀書�！弊屢粋�(gè)孩子帶著自己的體會(huì)再讀一讀，教師說(shuō)：“小鴨真是不愿意，小母雞只好自己種稻子。”（板書：種）
教師用“在接下來(lái)的勞動(dòng)中小母雞邀請(qǐng)了小貓和小豬來(lái)幫忙，請(qǐng)它們干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀二三自然段”引導(dǎo)孩子關(guān)注二、三自然段，并讓孩子用自己的話說(shuō)一說(shuō)請(qǐng)它們一起干什么，一個(gè)男生概括得很好，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你可真會(huì)讀書�！痹谕纼蓚�(gè)扮演不同的角色讀小母雞和小貓的對(duì)話后，展示一組同桌所讀，教師又說(shuō)：“你們倆體會(huì)得可真好。小貓也是因?yàn)榕滦量鄾](méi)有幫助，那小母雞只好自己除草�！保ò鍟撼┙酉聛�(lái)小母雞又邀請(qǐng)小豬和它一起收稻子，教師讓全體女生讀小母雞的話，全體男生讀小豬的話，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“哎喲，你們體會(huì)得可真好。小豬也是因?yàn)榕滦量鄾](méi)有幫助小母雞，那小母雞只好自己收稻子。”（板書：收）
教師設(shè)置語(yǔ)言情境，讓孩子們先后扮演小鴨、小貓、小豬，讀它們的話，教師小結(jié)都是因?yàn)榕滦量啵ò鍟](méi)有幫助小母雞。教師提問(wèn)：“小母雞為什么不怕辛苦？”一個(gè)孩子說(shuō)：“自己它種出來(lái)的稻子自己吃飯就香，而且能享受到自己種稻子收獲的快樂(lè)，還能感到自己種稻子辛苦之后成果的快樂(lè)，還能享受到大家一起跟小朋友分享的快樂(lè)�！睅熤貜�(fù)后評(píng)價(jià)說(shuō)：“你體會(huì)得可真不錯(cuò)�！薄澳墙�(jīng)過(guò)辛勤的勞作，終于收獲了米飯，那此時(shí)此刻，你覺(jué)得它是一只什么樣的小母雞？”一個(gè)孩子說(shuō)：“它是一只非常勤勞的小母雞。”教師補(bǔ)充說(shuō)：“善良愛(ài)勞動(dòng)勤勞，是不是啊�！薄熬褪且�?yàn)閻?ài)勞動(dòng)，不怕辛苦（板書：不），它收獲了白米飯，它要把這些米飯送給誰(shuí)呢，我們一起來(lái)讀讀最后一自然段�！眱和R讀文中變紅的詞，教師再次強(qiáng)化記憶，提問(wèn)：“小母雞把米飯送給誰(shuí)了？”兒童一一回答出來(lái)了。教師設(shè)置語(yǔ)境讓孩子讀小鴨、小貓、小豬的話。還先后把三個(gè)孩子當(dāng)成小貓、小豬，還追問(wèn)他們?yōu)槭裁吹皖^、說(shuō)那句話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離。教師小結(jié)：“都是因?yàn)楹蠡诹�，希望幫助小母雞，老師相信小母雞聽了你們的話一定特別的開心。”
最后是拓展環(huán)節(jié)，“第二年春天來(lái)了，又該種稻子了�！苯處煱缪菪∧鸽u讀敘述性的話，分別問(wèn)扮演小鴨、小貓、小豬的三位學(xué)生是否愿意幫助種稻子、除草、收稻子，孩子都回答愿意，教師評(píng)價(jià)：“你們都不怕辛苦了，你們都變成了愛(ài)勞動(dòng)不怕辛苦的小動(dòng)物們了，那老師相信，有了你們的幫助，來(lái)年的米飯一定會(huì)更香更甜。”在滿懷贊揚(yáng)和信任的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，一堂低年級(jí)的識(shí)寫字教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，留給我們的是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字與寫字教學(xué)有效性和生動(dòng)性的無(wú)盡思考。
參考文獻(xiàn)：
教育部基礎(chǔ)教司，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.走進(jìn)新課程叢書：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社， 2002-05.
作者簡(jiǎn)介：黃曉瑜，女，1982年2月出生，學(xué)歷：碩士，就職學(xué)校：貴州省遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院，研究方向：古代文學(xué)和基礎(chǔ)教育。
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