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物理教學(xué)中“十字”教學(xué)法讀書的應(yīng)用
物理教學(xué)中“十字”教學(xué)法讀書的應(yīng)用文/賈會(huì)軍
摘 要：物理教材既是教授物理知識(shí)的教材，又是傳授物理語言的工具。因此，在物理教學(xué)中運(yùn)用“十字”教學(xué)法讀書的策略，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出讀書要求；感知領(lǐng)會(huì)教材，提出讀書要求；創(chuàng)設(shè)讀書情境，激發(fā)讀書興趣；創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，激發(fā)讀書欲望。因此，讀書是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；“十字”教學(xué)法；讀書
物理教材是用物理語言陳述物理知識(shí)的典范，“嚴(yán)謹(jǐn)清晰，通俗簡明”，既是教授物理知識(shí)的教材，又是傳授物理語言的工具。因此，在物理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握思考物理問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的重要手段。
一、“十字”教學(xué)法的教學(xué)模式
“十字”教學(xué)法模式為“預(yù)習(xí)—讀書—議論—講解—練習(xí)”。其基本程序和具體要求是：
“十字”教學(xué)法具有實(shí)踐性、時(shí)效性、科學(xué)性、適應(yīng)性和易操作等特點(diǎn)，并從教學(xué)論、教學(xué)方式、哲學(xué)角度、心理結(jié)構(gòu)等角度，能夠較好地處理教與學(xué)、“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、掌握知識(shí)與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、教法與學(xué)法、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、內(nèi)因與外因、信息輸出與反饋、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段等方面的關(guān)系，符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。
二、“十字”教學(xué)法中的讀書策略
1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)讀書方法
讀書應(yīng)做到“三到”。我國宋代教育家朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋讀》中提出，“讀書要有三到：謂心到、眼到、口到”，是對讀書的深層次的闡述。這要求學(xué)生在讀書時(shí)，要做到心、眼、口的協(xié)同作戰(zhàn)，共同投入到讀書中去，從而達(dá)到掌握物理知識(shí)的目的。
粗讀、精讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要有重點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，粗讀、精讀結(jié)合進(jìn)行。學(xué)生通過粗讀，瀏覽教學(xué)內(nèi)容，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后再精讀，進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理規(guī)律。
對比閱讀。對比閱讀能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)的正遷移，加深對物理知識(shí)的理解。在組織學(xué)生讀書時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以熟悉的知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如，在進(jìn)行“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”一節(jié)教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生對兩種最基本的電路從電路圖、定義、特點(diǎn)、工作時(shí)電流關(guān)系等進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些是易混淆的知識(shí)點(diǎn)，從而對串聯(lián)和并聯(lián)有了更深的認(rèn)識(shí)。
2.感知領(lǐng)會(huì)教材，提出讀書要求
讀概念。第一次出現(xiàn)的概念，讓學(xué)生用筆畫下來，以便記憶、查找。并要求學(xué)生盡量做到“四會(huì)”，即會(huì)概念的內(nèi)涵與外延、會(huì)表達(dá)、會(huì)判斷、會(huì)舉例。
讀定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表達(dá)一般比較復(fù)雜、難懂，學(xué)生掌握起來有一定的難度。例如，“楞次定律”：感生電流的方向總是要使感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻礙”和“變化”兩個(gè)詞，是理解楞次定律的關(guān)鍵。要使學(xué)生通過讀書，深刻體會(huì)到“阻礙的是變化”這一含義，從而為教師課堂講解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理定理、定律、公式時(shí)，要求學(xué)生通過讀書，做到分清其條件和結(jié)論，會(huì)抓關(guān)鍵
詞語。
讀圖像。在讀書過程中，引導(dǎo)學(xué)生把文字信息與圖形信息結(jié)合起來閱讀，是物理教學(xué)的一個(gè)重要手段。如，平拋運(yùn)動(dòng)是拋體運(yùn)動(dòng)，研究時(shí)可把它看作成水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的疊加。當(dāng)學(xué)生只看文字信息，理解起來非常抽象，如果提示學(xué)生把文字和圖形結(jié)合起來進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會(huì)從直觀的坐標(biāo)系中，比較容易掌握運(yùn)動(dòng)疊加原理在平拋運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握物理知識(shí)的能力。
讀例題。在實(shí)際教學(xué)中，我十分注重教材上例題對學(xué)生的鍛煉作用。要求學(xué)生著重審清題意，先試著做出解答，然后與教材的正確答案進(jìn)行比較，再在教師指導(dǎo)下分析自己的對錯(cuò)。這既可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性、積極性，使之感到成功的快樂，體驗(yàn)到自己智慧的力量，又通過幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，深化了對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3.創(chuàng)設(shè)讀書情境，激發(fā)讀書興趣
引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。教育心理學(xué)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是在自己獲取知識(shí)的過程中得到激發(fā)與強(qiáng)化的。在組織學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對某些物理問題進(jìn)行探討，使學(xué)生在討論中獲取新知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“勢能”一節(jié)時(shí)，我并沒有直接指出重力做功的特點(diǎn)，而是先由學(xué)生自行閱讀并按照力的做功的特點(diǎn)進(jìn)行考慮。如，“在距地面高h(yuǎn)處，有一物體分別做平拋運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、豎直下拋運(yùn)動(dòng)，使物體落回地面，問重力所做的功分別是多少？”學(xué)生自己通過讀書、分析、計(jì)算，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：“三種運(yùn)動(dòng)，重力對物體做功相同”。從而，學(xué)生得出重力做功的特點(diǎn)“物體不管沿何種路徑運(yùn)動(dòng)，重力對物體所做的功只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，與物體的路徑無關(guān)”的結(jié)論。組織學(xué)生讀書，督促學(xué)生探求物理規(guī)律來解決課本中的例題和習(xí)題，極大地提高了學(xué)生的思考能力。
結(jié)合教材特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀前，教師做演示或組織學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并提出觀察要點(diǎn)和操作要求，要求學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象，盡量得出某些簡單的物理結(jié)論。然后，讓他們帶著自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去讀書，認(rèn)真思考，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生自己動(dòng)手，用身邊的物體，如，小紙片、粉筆，讓它們在同一高度同一時(shí)間由靜止開始下落，然后把紙片、粉筆放入真空玻璃管中，讓它們從同一高度由靜止開始下落。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并積極思考，讓他們解釋物理現(xiàn)象的含義，然后再讀書。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣與能力。
4.創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，激發(fā)讀書欲望
課上設(shè)置懸念，讓學(xué)生遇到新舊知識(shí)的矛盾沖突，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力，更激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望和求知欲，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“光的全反射”一節(jié)時(shí)，有這樣一些裝置，使光線從水中投射到水與空氣的界面上，可以看到光線在界面上同時(shí)發(fā)生反射、折射現(xiàn)象。我通過調(diào)節(jié)入射角，使在媒質(zhì)界面上沒有了折射光線，給學(xué)生設(shè)置了懸念。這時(shí)學(xué)生已不能用所學(xué)的知識(shí)來解釋了，此時(shí)發(fā)生了新舊知識(shí)的沖突。學(xué)生紛紛問，折射光線哪去了，我故意不回答。讓學(xué)生帶著解決不了的問題去讀書、去尋找答案。學(xué)生帶著懸念進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，教師及時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，再通過組織讀書、提問、討論，學(xué)生很快掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。
讀書是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段。讀書使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)物理知識(shí)，會(huì)更主動(dòng)、積極地參與教師授課，也極大地活躍了課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)：
賈福臣�！笆帧苯虒W(xué)法的實(shí)踐與研究［J］。中國教育學(xué)刊，1996（02）：32-33.
注：河北省“十二五”教育規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題（13051119）：“高職學(xué)院實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略研究”的研究成果。
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