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構(gòu)建有效閱讀話題三策略
聚“點(diǎn)”拎“線”聯(lián)“面”——構(gòu)建有效閱讀話題三策略作者/沈惠英
閱讀話題就是指在閱讀教學(xué)過程中，教師一步步地引領(lǐng)學(xué)生解讀文本而設(shè)置的對話主題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)（關(guān)鍵的詞句、文眼、過渡段、文題等）”、“線（貫穿全文的線索）”、“面（體現(xiàn)思想感情的主要語段）”。只要我們抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，整體把握，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，定能建構(gòu)起有效、科學(xué)、開放的閱讀話題，推動(dòng)對話逐步深入，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念。
一、扣“眼”解課題，構(gòu)建“質(zhì)疑式話題”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用�！鳖}目是解讀文本時(shí)易于開啟的窗戶，許多課文的題目都起著提綱挈領(lǐng)的作用，直接或間接地表現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容或思想感情，如《臺灣蝴蝶甲天下》《將相和》等�？疵靼琢祟}目，也就明白了文章的方向和主要內(nèi)容，所以，題目是值得挖掘的課程資源，我們要把握和利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解題目，從中找到一些答案或產(chǎn)生一些疑問，如果把握得好，就能從這些答案或問題中構(gòu)建起閱讀話題。
如在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，有位教師有目的地引領(lǐng)學(xué)生從課題入手，對題目進(jìn)行揣摩思考，然后說出自己的疑問，學(xué)生一下子提出了四個(gè)問題，“狼牙山五壯士指哪五位壯士”“‘壯’是什么意思”“為什么稱他們?yōu)椤畨咽俊�，而不叫‘�?zhàn)士’”“‘五壯士’的‘壯’表現(xiàn)在哪里”。前兩個(gè)問題停留在表面，初涉文本就能解決，而后兩個(gè)問題提得很有價(jià)值，教師就順勢構(gòu)建了“五壯士的‘壯’表現(xiàn)在哪里”這一具有指向性的、在很大程度上能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀過程的閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟。
二、抓“點(diǎn)”聚中心，構(gòu)建“焦點(diǎn)式話題”
一篇文章中支撐文章主旨、富有靈性的重點(diǎn)詞句，堪稱是文章的“眼睛”。如果能夠找到它們，進(jìn)行“解剖”，就可“淘出”極寶貴的點(diǎn)，閱讀話題的構(gòu)建自然不成問題，每一個(gè)學(xué)生也都可以積極地圍繞“焦點(diǎn)話題”，投入到對話過程中，將思維的觸角深入到文本的內(nèi)核。
在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，為聚集學(xué)生視線，教師提出“這篇課文中最有研究價(jià)值的詞語是什么”這一問題。讓學(xué)生自主閱讀課文，整體感知到位后，引導(dǎo)學(xué)生研究、感悟，找到支撐著文本主旨，承載著大量信息的重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，構(gòu)建起“你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？”這一高質(zhì)量的、“焦點(diǎn)式”的閱讀話題。因?yàn)檫@個(gè)閱讀話題具有統(tǒng)領(lǐng)性、深廣性、開放性，有相當(dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索，而且它的答案多維，能充分展示學(xué)生的個(gè)性，從而為學(xué)生解讀文本搭建了一個(gè)多向互動(dòng)的對話平臺。于是，學(xué)生緊扣“神機(jī)妙算”一詞，潛心會(huì)文，反復(fù)誦讀，邊讀邊標(biāo)出課文中的有關(guān)句子，并仔細(xì)品味，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表著自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的愉悅。
教師必須“吃透”教材，用“草船借箭”的智慧，高屋建瓴地審視文本、游刃有余地駕馭文本，遵循“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”的原則，善于在研讀中尋找可為之處，放棄不為之處，并且能扎扎實(shí)實(shí)地聚集、放大、凸顯所“為”的地方，“集中火力”設(shè)計(jì)與重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)系密切的話題。
三、拎“線”引沖突，構(gòu)建“情感型話題”
著名劇作家曹禺的話劇《雷雨》已問世半個(gè)多世紀(jì)，但劇中的驚雷仍在我們耳畔轟鳴，劇中的暴雨仍在我們心底激蕩。該劇的芝術(shù)魅力何至于此？其中一個(gè)重要的原因，就在于它那連續(xù)不斷、交替發(fā)展的戲劇沖突。而入選小學(xué)語文教材的課文并非“無情物”，我們可以突破常規(guī)，另辟蹊徑，以一個(gè)全新的視角引發(fā)情感沖突，建構(gòu)情感型的閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生和文本進(jìn)行高質(zhì)量的對話。以下是《五月端陽》教學(xué)案例：
師：端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日！可網(wǎng)上卻出現(xiàn)了《人民日報(bào)》刊登的這么一則消息。（課件出示：韓國準(zhǔn)備向聯(lián)合國教科文組織申報(bào)“端午節(jié)”為本國的文化遺產(chǎn)，目前已將其列入國家遺產(chǎn)名錄，很快將向聯(lián)合國申報(bào)“人類口頭遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。）
師：如果端午不是中國的文化遺產(chǎn)，你作何感想？
�。ń處熃M織學(xué)生談想法后，引導(dǎo)學(xué)生帶著“走進(jìn)端午，我看到____，聽到____，聞到____，嘗到____”這個(gè)問題自由讀課文，談感受。）
師：我們?nèi)硇牡馗惺芏宋�，知道了端午有這么多的習(xí)俗，你覺得哪一項(xiàng)最值得向世界推薦？深入讀課文，把所要推薦的內(nèi)容找到并說明理由。
�。ㄉ浞指形蚝�，全班交流點(diǎn)撥。）
本課教師抓住“韓國申遺”這一情感沖突點(diǎn)，構(gòu)建了“我國有許多的端午習(xí)俗，你覺得哪一項(xiàng)最值得向世界推薦？”的閱讀話題，讓學(xué)生通過對文本的自主閱讀，層層遞進(jìn)，不斷深入文本，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，把所要推薦的內(nèi)容找到并說明理由，證明端午節(jié)起源于中國，歷來是我們中國的習(xí)俗。在情緒激動(dòng)的對話中，學(xué)生明白了中華民族有著豐厚的文化，我們要繼承傳統(tǒng)文化，更要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
四、聯(lián)“面”成板塊，構(gòu)建“層遞性話題”
閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的對話過程。有時(shí)一堂課中的閱讀話題不僅僅是一個(gè)，而是由多個(gè)話題組成的“話題群”。話題之間在組合上就要注重邏輯聯(lián)系，而不能各自為政。話題的構(gòu)建要符合從整體到局部，再回歸到整體的認(rèn)知規(guī)律，要把握由淺入深的事物本質(zhì)。因此，在構(gòu)建閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。教師在與文本深入對話后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，預(yù)設(shè)由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的具有層遞性發(fā)展序列的話題。在執(zhí)教《小珊迪》一課時(shí)，筆者就構(gòu)建了三個(gè)層次的閱讀話題。
話題一：
師：請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊注意自己的內(nèi)心感受和變化。讀完以后問問自己，《小珊迪》這個(gè)故事給你的最大感受是什么？
（生自由讀文本后，組織學(xué)生談感受）
這是在初讀交本環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生帶著閱讀話題“《小珊迪》這個(gè)故事給你的最大感受是什么？”讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。
話題二：
師：帶著這些感受，再讀課文，把讓你最受感動(dòng)的句子找出來，用筆畫出來，然后有感情地讀好它們，再談?wù)勀銓@些句子的感受和理解。
這是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話的第二個(gè)閱讀話題，也是前一話題的繼續(xù)與延伸圍繞這個(gè)話題，通過畫句、品讀、談感受等手段，走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界，體會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì)。
話題三：
師：小珊迪的言行一次又一次地感動(dòng)著我們，讓我們靜靜地看著畫面，再一次用心感受這個(gè)動(dòng)人的故事（多幅插圖再現(xiàn)）此時(shí)此刻，你有話想對小珊迪說嗎？有話想對小利比說嗎？有話想對文中的先生說嗎？有話想對自己說嗎？有話想對社會(huì)上的某些人說嗎？（出示句式：我想對____說：“________。”）
“我想對____說：“________。”這是一個(gè)綜合性的閱讀話題，拓展了文本內(nèi)涵，引向了社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生的思雛在課堂上活躍起來，他們個(gè)性化地解讀文本，使課堂呈現(xiàn)出因答案多彩而精彩的現(xiàn)象，而且在入情入境的感悟中，情感受到了凈化和熏陶，工具性和人文性達(dá)到了和諧統(tǒng)一
縱觀這三個(gè)層層遞進(jìn)的閱讀話題，雖然主要任務(wù)不同，但其主旨是一致的，都是為了讓學(xué)生通過一次又一次與文本的對話，走近小珊迪，產(chǎn)生思想的碰撞、心靈的交流、情感的交融，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出生命的活力，凸顯了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的教學(xué)新理念。
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。”而一個(gè)好的閱讀話題是整個(gè)課堂的支點(diǎn)，是組織有效對話的引擎，它能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)生本對話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使情感迸發(fā)，思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得重組和建構(gòu)。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀話題往往是“眾里尋它千百度”之后的“驀然回首”，要使對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，教師需有一雙慧眼，聚“點(diǎn)”，拎“線”，聯(lián)“面”，根據(jù)不同類型的課文，巧妙構(gòu)建不同模式的閱讀話題。
（浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)314007）
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