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論小學生數(shù)學應用意識的創(chuàng)新和培養(yǎng)
論小學生數(shù)學應用意識的創(chuàng)新和培養(yǎng)貴州省農(nóng)科院附屬中學吳芳
【摘要】培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，在教學中，教師應該努力發(fā)掘有價值的專題活動，實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案；也可以通過模擬現(xiàn)實，發(fā)展學生的應用意識。
【關鍵詞】小學數(shù)學；應用意識；創(chuàng)新和培養(yǎng)
【中圖分類號】G203.12【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2013）12-0091-01
全日制義務教育《教學課程標準》（實驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學生初步學會從教學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識�！靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神�！被谶@樣的認識，我在教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。
一、引導學生從教學的角度提出問題，發(fā)展學生創(chuàng)新思維
思維是從問題開始的，有問題才有思考。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過問題解決來學習數(shù)學知識的前提是必須有一個“好問題”這里的問題必須是數(shù)學學科和實際生活中客觀存在的真實問題，必須是學生確實感到困惑，不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，而不是形式上問題，而實質(zhì)上已不成為問題的問題。不能解決的問題，毫無價值的問題充斥課堂，影響了課程價值的體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質(zhì)有積極的作用，那么，怎樣才能使我們的學生從教學的角度提出問題呢？那就要引入問題情境，培養(yǎng)學生提問題興趣。
在我們從前傳統(tǒng)的教學中是老師講，學生聽，學生還得老老實實地不許亂說話亂動，這樣下去，即使他們在聽課中遇到什么不懂得問題也不敢問問，有了不同的見解也不敢提，長期下來問題成堆，對學習教學喪失了信心。心理學上認為人只有處于最自然，最放松的狀態(tài)下從事自己喜歡的事，才能最大限度激發(fā)人的創(chuàng)造力和潛能。在課堂教學中，教師要努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生的大腦是開放的高漲的，思維處于最活躍的狀態(tài)，可以說是“一觸即發(fā)”。這時，教師要引導學生樂于提問、敢于提問、善于提問，把課堂的提問權真正地交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師要善于撲捉學生提出的有價值的問題并及時給予肯定逐步養(yǎng)成學生質(zhì)疑的習慣，并從中感到成功的快樂。這樣，有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神等等。
因此，在教學過程中，不僅教師要提問，還要給學生創(chuàng)設各種條件，使學生敢于提問題，善于提問題，提出好問題。
二、引導學生創(chuàng)造性地解決問題
引導學生從教學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生靈活地解決問題�！皢栴}是教學的心臟”問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從研究。在解決問題的教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創(chuàng)設情境啟迪學生的思維，也可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望。
例如：我在學習“小數(shù)加減法”一課時我做了這樣的設計，課前安排學生到超市購物，并讓學生把購物小票帶到課堂，和同桌交流購買的物品，同時提出問題，大家一起來解決，隨著學生的提問，他們嘗試著，爭論著，最后終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法的計算方式，通過小組討論，同桌互說形式，充分發(fā)揮集體的作用，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生之間的多向交流。在解決數(shù)學問題的過程中，孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學知識形成了過程，不僅滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決問題的能力，對面千姿百態(tài)的實際問題，我們必須采取有效策略，積極引領學生豐富生活積累，加強體驗，主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，著力提高學生運用數(shù)學的知識思想和方法，合理、靈活地解決實際問題的能力。
三、發(fā)展學生的應用意識
學生數(shù)用意識的培養(yǎng)，強調(diào)教學過程的開放性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，改變學生在學習過程中被動狀態(tài)，促使其更為積極，主動地進行探索。例如；我在教“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課，起點是認識1/2，我讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半，有的畫一個蘋果，一把刀平均切成兩半，教師表示出1/2還有的用畫圖的方法，把一個圓分成兩半，告訴學生所以這些都可以用1/2來表示。隨著教學的進一步深入，孩子們理解了1/3、1/4……有的學生還是用畫圖的方法來表示，這時我出示了1/100.讓學生們來表示，仍有幾個學生用畫圖的方法來表示，我并沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫了一會兒，覺得“畫圖實在太麻煩”終于接受了分數(shù)。學生學習數(shù)學的動力逐步從“有趣”“轉向”“有意義”真正做到數(shù)學“從生活中來，再用之于生活�！痹谶@方面，教師要自覺做到學生“用數(shù)學”的引導者。
培養(yǎng)學生應用意識，在教學中，教師應該努力發(fā)掘有價值的專題活動，實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案；也可以通過模擬現(xiàn)實，發(fā)展學生的應用意識。當然，小學生的數(shù)學意識的培養(yǎng)提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非是幾節(jié)應用題課所能解決的，它需要較長的時間，教師在適當?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學生的應用意識，使學生的應用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)進而發(fā)展成為有意識有目的的應用。
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