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從思品課評析式主觀題引發(fā)的對課改的思考
從思品課評析式主觀題引發(fā)的對課改的思考江蘇 南通 ●戎士鋒
新的義務(wù)教育思想品德課程標準的出臺，促進了思品學(xué)科考試題型改革向縱深發(fā)展，而評析式主觀題則逐漸成為眾多思品教育研究者的新寵，越來越成為當(dāng)下初中思品中考中普遍采用的一種題型。研究評析式主觀題對于深入貫徹落實思品學(xué)科新課標精神，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，樹立正確的價值觀有著重要意義。
一、評析式主觀題的特點
仔細研究眾多評析式主觀題，我們不難發(fā)現(xiàn)評析式主觀題普遍具有“生活性”“辯證性”“全面性”“理論聯(lián)系實際性”這四大特點。如江蘇省南通市初中思品一道中考題的第2問：
初中生活的許多記憶，不僅難以忘懷，更值得深思。請你結(jié)合某校九年級（2）班小萍同學(xué)學(xué)校生活中的幾幅情景，運用所學(xué)《思想品德》的道理，探究后面的問題。
情景一：800米長跑測試結(jié)束了，一向要強的小萍同學(xué)沒及格，心里很難過，午飯也不去吃。而小玉則興奮地對小萍說：“我媽媽早說了，只要我通過了，就請我吃大餐。”……
�。�1）小萍和小玉的情緒表達合適嗎？為什么？（3分）
【參考答案】都不合適。小萍同學(xué)的情緒表達過于消極，不利于身心健康。小玉同學(xué)表達情緒時，未顧及小萍同學(xué)的感受，沒能做到喜怒哀樂不忘關(guān)心他人（或答小玉同學(xué)沒有換位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）
情景二：
小華說：“體育不好那么要緊嗎？文化成績才重要呢！”小萍則說：“各門功課名列前茅是我一貫的追求，我不能容忍任何失�。 �
�。�2）請你對小萍和小華的對話進行評析。（4分）
【參考答案】①小萍一貫追求名列前茅，說明她是一個奮發(fā)向上，有自強精神的人；但她對自己過于苛求，不懂得寬容自己。（若答小萍不能正確對待失敗，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小華能關(guān)心同學(xué)，重視知識學(xué)習(xí)，但忽視體育，不利于全面發(fā)展。（2分）
“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民”是義務(wù)教育思品新課標的核心理念。這道評析題首先貼近了學(xué)生的日常生活，以兩位學(xué)生就學(xué)習(xí)生活中的對話為背景，讓學(xué)生就兩位學(xué)生的觀點進行評析，體現(xiàn)了評析式主觀題的“生活性”。
其次，在評析過程中要求學(xué)生能辯證地分析兩人的觀點。 (范文先生網(wǎng) m.panasonaic.com) 對于題中 “小華”和“小萍”，兩人的觀點都有可取之處，但也有不足之處，學(xué)生要辯證地、一分為二地看待問題。這體現(xiàn)了評析式主觀題的“辯證性”。
再次，本題還注重了問題分析的“全面性”。如題中對于“小華”的觀點既要聯(lián)系第1問“小萍”體育沒考好，分析到“小華”能關(guān)心同學(xué)值得肯定，又要分析“小華”自身的觀點，得出“重視知識學(xué)習(xí)，但忽視體育，不利于全面發(fā)展”的結(jié)論。
最后，該題要求學(xué)生能將初中《思想品德》教材中關(guān)于“自立自強”“學(xué)會寬容”“關(guān)心他人”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“全面發(fā)展”等理論知識與材料相結(jié)合，這體現(xiàn)了評析式主觀題“理論聯(lián)系實際”的特點。
二、學(xué)生解答評析式主觀題存在的問題及課堂教學(xué)原因分析
1. 學(xué)生在解答評析式主觀題時主要存在的三大問題
一是對于題目給出的觀點缺乏辯證地分析，要么全盤肯定，要么全盤否定。仍以上題為例，在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于“小萍”的觀點要么認為她是對的，要么認為她是錯的，很少有學(xué)生能辯證地看問題。
二是對于題目的分析難以做到多角度全面分析。很多學(xué)生在答評析式主觀題時往往只分析了最容易看到的一兩個要點，對于題中隱含的其它要點則沒能做到多角度全面分析。
三是對于題目的分析不能做到將理論知識與材料實際相結(jié)合。在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題往往出現(xiàn)兩種極端，要么心中只有書本理論知識，想到多少書本理論知識寫多少，根本不考慮與材料實際相結(jié)合；要么只看到眼前的材料，就材料講材料，不會想到與書本理論相聯(lián)系。
2. 學(xué)生解答評析式主觀題存在問題的課堂教學(xué)原因
分析
學(xué)生不會答題的最主要原因有三個方面：一是教師課堂教學(xué)觀念的滯后；二是在教學(xué)過程中缺乏對思品學(xué)科評價機制改革的研究；三是在課堂教學(xué)中缺乏對評析式主觀題的研究和對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。
從課堂教學(xué)來看，觀念的滯后有三個表現(xiàn)：一是教師只注重研究教材不注重研究生活，這就容易導(dǎo)致學(xué)生會講書本道理，但是對于生活中出現(xiàn)的問題難以運用理論知識去辨別分析；二是只注重研究教師的教法不注重研究學(xué)生的學(xué)法，這就容易使學(xué)生對理論知識難以做到透徹的理解；三是只注重研究知識結(jié)構(gòu)不注重研究課堂結(jié)構(gòu)，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，學(xué)生的合作探討、辯證分析、補充分析等應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)得不到保證，要想讓學(xué)生對評析式主觀題做到辯證分析、全面分析真是難上加難。
從思品學(xué)科評價機制改革來看，在教學(xué)過程中教師缺乏對思品學(xué)科評價機制改革的研究也是學(xué)生不會答題的一個重要原因。初中思品評價機制的改革必然要求對思品考試的題型、考試方式等進行改革，而缺乏對初中思品評價機制改革的研究必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對新題型的不適應(yīng)，學(xué)生要想把題目解答到位真的不容易。
從對評析式主觀題的研究和對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)來看，在課堂教學(xué)中教師對題型進行研究、對學(xué)生進行答題方法的指導(dǎo)，既有利于自身的教育教學(xué)，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但缺乏研究和指導(dǎo)，必然會使學(xué)生在面對評析式主觀題時顯得束手無策，從而影響答題質(zhì)量，最終也影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、研究評析式主觀題對課堂教學(xué)改革的推動和影響
第一，研究評析式主觀題，推動了思品教師教學(xué)觀念的更新，深化了課堂教學(xué)改革。評析式主觀題最大的亮點就在于它的“生活性”特點，它具有很大的“鮮活性”。它不再像我們以前舊有題型如“簡答題”那樣要求學(xué)生記住書本理論知識，考試時能把書本理論知識“默寫”出來就行。這就要求我們在課堂教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生對生活的感悟，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力，強調(diào)對學(xué)生進行辨證思維能力的培養(yǎng)。所以，如果還是抱著舊有的教學(xué)觀念進行課堂教學(xué)，我們很難想象學(xué)生在缺乏生活感悟的情況下能夠把問題分析得既客觀辨證又透徹全面。因此，我們要更新教學(xué)觀念，研究課堂教學(xué)，將“生活”的情境融入課堂，將“鮮活”的生活現(xiàn)象和問題擺在學(xué)生面前，讓他們大膽地去激辯、去探討、去研究、去分析。
第二，研究評析式主觀題，推動了思品評價機制改革的研究，為課堂教學(xué)改革指明了新的方向。新出臺的義務(wù)教育思想品德課程標準已經(jīng)將初中思品課程定義為“一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程�！彼枷肫返抡n程的評價目標是“考查學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段�！倍谠u價方式上，雖然義務(wù)教育思想品德新課標強調(diào)了評價方式的多樣化，但“考試”依然是一種重要的評價手段，并且強調(diào)“要加強思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發(fā)揮考試對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用�！痹谶@一背景下，作為思品教育工作者，我們必須清醒地認識到在更新教學(xué)觀念，研究課堂教學(xué)的同時，我們還必須研究思品評價機制改革，關(guān)注考題改革，要加強思想品德考試命題的研究，在課堂教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析或解決實際問題的能力。
第三，研究評析式主觀題，推動了對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在對學(xué)生進行答題方法指導(dǎo)時，首先要強調(diào)學(xué)生對“審題”能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會“讀題”，在“讀題”的過程中要抓住“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”深刻領(lǐng)會命題者寫出這段文字的用意，這樣才能確保答題的“準確性”和“全面性”。其次，評析式主觀題普遍具有“辯證性”的特點，教師在課堂教學(xué)中要強化學(xué)生對問題進行辯證分析的意識，要讓學(xué)生認真思考題中的觀點有無值得“肯定”之處或有無“不足”之處，在分析到“不足”之處時要想到“肯定”之處，在分析到“肯定”之處時也要想到“不足”之處，這樣才能做到辯證分析、全面分析；最后，要培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實際”的能力，要讓學(xué)生多問幾個“為什么”，命題者“為什么”要在題中設(shè)置這樣一個生活現(xiàn)象，它能與理論知識有何聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會先解析書本理論，再結(jié)合題中材料實際進行具體分析。
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