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構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制
構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制陳瑞
摘要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力手段和學(xué)校變革與改革的有效策略。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我價(jià)值超越，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效，創(chuàng)設(shè)共同愿景，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行機(jī)制。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體 運(yùn)行機(jī)制
日本教育家永井到雄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“辦好教育的關(guān)鍵，第一在于教師，第二還在于教師�！苯處煂I(yè)發(fā)展是國(guó)際教育領(lǐng)域乃至全球社會(huì)普遍關(guān)注并給予極大重視的教育教學(xué)研究的問(wèn)題之一。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力手段和學(xué)校變革與改革的有效策略，已成為全國(guó)學(xué)校改革的前沿話題。
一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
約翰。杜威最早把共同體的概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為：“在共同、共同體和溝通這幾個(gè)詞之間，不僅字面上有聯(lián)系，人們因?yàn)橛泄餐臇|西而生活在一個(gè)共同體內(nèi)。為了形成一個(gè)共同體或社會(huì)，他們必須具備的是目的、信仰、期望、知識(shí)、共同的了解和社會(huì)學(xué)家所謂的志趣相投�！倍磐脑S多觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)共同體的理念是相符的。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性、多元主體的互動(dòng)等學(xué)習(xí)社會(huì)文化觀適應(yīng)了群體對(duì)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和理解，也適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的生態(tài)取向，即教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系中，利用各種人力資源以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師群體專業(yè)發(fā)展水平的高度。
總之，學(xué)習(xí)共同體的目的之一就是要尋找一種符合知識(shí)獲取方式的社會(huì)空間，不僅為教師提供組織的歸屬和人際關(guān)系的連接，更重要是為知識(shí)的創(chuàng)生提供肥沃的土壤。因此，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)組織，向教師提供一個(gè)尋求幫助，獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展的積極場(chǎng)所，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力為根本目標(biāo)，探尋各種學(xué)習(xí)形式，注重成員之間的社會(huì)確認(rèn)與資源共享，支持教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)型組織。
二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)
追溯“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的意蘊(yùn)，是我們理解其所承載的教育主張和教學(xué)策略的必由之路，彰顯教師專業(yè)發(fā)展的主體性。
�。ㄒ唬┙柚鷮I(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我價(jià)值超越
巴特勒指出：教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程以及教師專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)首先是一種社會(huì)性的交往和對(duì)話活動(dòng)，教師不是在真空中建構(gòu)知識(shí)，他們的知識(shí)、能力、態(tài)度和技巧是在社會(huì)文化情境中形成的。由于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了追求知識(shí)和探索真理，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，社會(huì)服務(wù)和職業(yè)責(zé)任的統(tǒng)一。為教師自我個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)、良好的資源環(huán)境及有利的條件。由于教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)了一個(gè)充滿專業(yè)自覺(jué)且具有獨(dú)特文化氛圍的將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體文化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師打破思維定式，審思自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望的平臺(tái)。作為教師學(xué)習(xí)共同體中的成員，獲得自我超越學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)能夠充分體現(xiàn)和發(fā)展人生價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值。
�。ǘ┍Ｕ蠈W(xué)習(xí)成果的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效
合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。共同體搭建共同合作、相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)發(fā)展的智力平臺(tái)，要求每一位成員都嘗試著從同伴那里獲得幫助。同時(shí)也盡力幫助別人實(shí)現(xiàn)資源共享，使共同體中的每一位成員在交流與互動(dòng)、對(duì)話與合作、信任與開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展。
知識(shí)分享作為學(xué)校知識(shí)管理的核心，它最直接也是最重要的意義即在于教師之間通過(guò)交流、學(xué)習(xí)，彼此分享到了對(duì)方在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，通過(guò)“各取所需”后的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”獲得了自身教育知識(shí)的增長(zhǎng)和教育技能的提高，這種知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高，最終會(huì)影響到教師教育教學(xué)的各方面，而已有研究表明，教師知道什么以及怎樣表達(dá)自己的知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師知識(shí)的深化是促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑。
三、建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制
一）創(chuàng)設(shè)共同愿景是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)
研究表明，共同愿景對(duì)于學(xué)習(xí)共同體至關(guān)重要。彼得。圣吉認(rèn)為，共同愿景是引導(dǎo)這種組織發(fā)展的一個(gè)組成要素，其核心是共同的目的感和使命感。也就是說(shuō)，共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體中所有成員共同持有的意向或愿望，它是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要追求并實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，具有強(qiáng)大的凝聚力和感召力，是共同體中個(gè)體價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)成員的希望，喚起成員的積極性，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、勇于思辨、協(xié)調(diào)合作成就教師學(xué)習(xí)共同體的宏偉藍(lán)圖。
從共同愿景理論來(lái)講，共同的工作目標(biāo)源自教師“內(nèi)心渴望能夠歸屬于一項(xiàng)重要的任務(wù)事業(yè)或使命，它不斷召喚教師去實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想”。共同愿景有助于教師群體成員從組織系統(tǒng)的角度理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而有能力識(shí)別所交換和整合的知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值。故尊重教師個(gè)體文化，持續(xù)不斷地鼓勵(lì)教師成員發(fā)展自己個(gè)體愿景，讓有所差異的個(gè)人愿景自由充分表達(dá)及開(kāi)放分享成長(zhǎng)之后，實(shí)現(xiàn)群體共同愿景的完善發(fā)展。
二）構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制，確保教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)效性
確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，機(jī)制是保障。教師共同體的構(gòu)建能幫助教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展資源，提高教師經(jīng)驗(yàn)分享的力度，改善日常教學(xué)工作難度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互提升的目的。
1、管理機(jī)制
教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)趨向的專業(yè)發(fā)展模式，從宏觀和微觀的視角關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、文化和專業(yè)發(fā)展等綜合素質(zhì)。因此，要很好地踐行這種專業(yè)發(fā)展模式，就需要構(gòu)建一種和諧、民主的管理機(jī)制。根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)—成員”交換理論，領(lǐng)導(dǎo)信任會(huì)激發(fā)教師的知識(shí)分享意愿。對(duì)共同體成員的管理，在思想、生活、和工作等各方面愛(ài)護(hù)教師、關(guān)心教師，處處體現(xiàn)一種情感的滲透，采取自上而下的教育行政方式進(jìn)行溝通和管理，避免出現(xiàn)以管理行政人員的興趣、意愿為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。
與此同時(shí)，管理者應(yīng)在人本主義基礎(chǔ)上提出明確合理的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，理解共同體成員的心理需求并滿足教師多種需求。馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，從這一角度來(lái)講，對(duì)教師的管理不能只是單一的“經(jīng)濟(jì)人”的管理辦法，對(duì)每一位教師的正常需求進(jìn)行分析和定位，盡量滿足物質(zhì)需求和精神需要，以人為本優(yōu)化教師學(xué)習(xí)共同體的管理。
2、流動(dòng)轉(zhuǎn)化機(jī)制
創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動(dòng)轉(zhuǎn)化機(jī)制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅(jiān)持同中求異，通過(guò)對(duì)話和討論，凝聚共識(shí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為教育智慧，自覺(jué)地把成果的精髓學(xué)到手，實(shí)施成果的遷移、轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動(dòng)轉(zhuǎn)化機(jī)制，一方面，要把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為共同體組織的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為共同體組織的學(xué)習(xí)行為；把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為共同體組織的學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)共同體成員的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，讓成員在共同體組織中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)成功，帶動(dòng)組織成效發(fā)展，從而讓組織和成員不斷成功的良性循環(huán)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
3、激勵(lì)機(jī)制
教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行機(jī)制，需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況建立較為完善的激勵(lì)制度和教師工作績(jī)效辦法，是群體組織得以有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。盡管激勵(lì)和績(jī)效系統(tǒng)無(wú)法直接地，長(zhǎng)期地保障成員之間互惠互助，然而，將激勵(lì)和績(jī)效系統(tǒng)納入學(xué)校教師規(guī)范管理系統(tǒng)中，顯示出互助互惠在組織中的重要性，呈現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以把這一分享的工作納入獎(jiǎng)酬以及績(jī)效系統(tǒng)中，鼓勵(lì)更多綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師幫助新教師，鼓勵(lì)更多的新教師向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。對(duì)于合作行為能夠及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使教師不斷獲得成就感，不斷促進(jìn)教師提升合作意愿。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制
主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和自身價(jià)值的教師評(píng)價(jià)制度是依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略，對(duì)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體也具有重要意義。
好的評(píng)價(jià)機(jī)制其導(dǎo)向、信息反饋功能顯而易見(jiàn)。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的結(jié)果是與工資待遇、職務(wù)晉升相聯(lián)系。從管理者的角度來(lái)講建立共同體成員繼續(xù)發(fā)展的晉升機(jī)制，不僅能滿足優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需要，而且推動(dòng)共同體工作向縱深方向發(fā)展。構(gòu)建以專業(yè)發(fā)展為核心的教師評(píng)價(jià)體系，是共同體成員重要的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于教師工作有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，個(gè)體成員中獲取有價(jià)值的信息及經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教育教學(xué)和自我發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者單位：西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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