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優(yōu)化課堂提問(wèn)策略提高生物教學(xué)有效性
優(yōu)化課堂提問(wèn)策略提高生物教學(xué)有效性文/考傳超 胡素俠
摘 要：課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問(wèn)，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)
教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無(wú)目的頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問(wèn)案例：
師：組成DNA的基本單位是什么？這種共識(shí)是在雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立之前還是之后才有的？
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成DNA的脫氧核苷酸有幾種呢？DNA的每一條鏈?zhǔn)�，如何組成的？
生：……
師：DNA分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)DNA分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……
學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭不語(yǔ)或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問(wèn)題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問(wèn)題要有層遞性
在高中生物教科書(shū)中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的DNA主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）
2.在DNA和蛋白質(zhì)之間，誰(shuí)充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）
3.RNA為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)RNA的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）
4.DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過(guò)程）
通過(guò)以上問(wèn)題串，將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問(wèn)要給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于“基因是什么？”這樣的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹(shù)立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第四中學(xué)）
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