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論以學生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)
論以學生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)文/魯錫軍
摘 要：近年來，我國國家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發(fā)展的舞臺。在知識經(jīng)濟的強大推動下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發(fā)對學生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)
在新課改的推動下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。
一、校本課程開發(fā)對學生發(fā)展的重要性
校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補
充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對學生的發(fā)展產(chǎn)生的作用。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學能力和學生的學習能力。
從課程改革的分類上講，校本課程的設(shè)置充分結(jié)合地方學校的發(fā)展特色，在國家課程的引導下，將校本課程向本土化方向發(fā)
展，根據(jù)學校發(fā)展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學的需要。同時，校本課程一般都是由學校自主設(shè)計和開發(fā)的，以學校的長遠發(fā)展和學生的個性發(fā)展為需要，設(shè)計適合學生需要的課程。
一般而言，國家在進行課程設(shè)計時會將一部分權(quán)力下放給學
校，強調(diào)學生課程設(shè)計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學生溝通，了解學生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實質(zhì)是個民主決策的過程，需要學校領(lǐng)導、教師、學生以及眾多專家及社會人士的指導和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實用性。
二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)
我國的校本課程開發(fā)處于發(fā)展初期，在教師本位的指導下，將一些有經(jīng)驗的教師的科學成果編寫成教材或是學習資料，提出一些有效的借鑒意見。但是，由于缺乏與學生的溝通、和外界進行交
流，且每個教師的個人經(jīng)驗和能力往往有限，導致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導致課程設(shè)置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認識，不要局限于教師角度、社會角度以及學校發(fā)展的課程開發(fā)。
1.思想觀念認識不到位
在學校教育中，課程的設(shè)置合理與否與學生的發(fā)展水平形成重要的制約。在有些地區(qū)的學校教育中，很多領(lǐng)導和教師校本課程開發(fā)的意識極其缺乏，片面地認為課程的開發(fā)只是專家學者的
工作。還有一些錯誤的認識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補學校發(fā)展差異的課程開發(fā)機會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學生的學習主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學生發(fā)展的個體差異。
2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮
在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實施都是來自于
同一批教師的杰作，他們負責承擔全部的責任。然而，這樣的改革模式也會導致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進行，忽視學生的主體意識。甚至在有些學校，以適應(yīng)社會的需要為目的，忽視學生發(fā)展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學生的長遠發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學校不了解校本課程的實質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴重忽視了學生的主體地位和考慮其長遠發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進學生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學校的特色。
3.課程開發(fā)的機制和評價導向問題
新課程的改革，促進課程設(shè)置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機制結(jié)合學校的辦學特色優(yōu)勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進學生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學只注重文化課的學習，以此應(yīng)對國家的人才選拔形勢。在教學資源方面也存在嚴重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標準，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實施。
三、堅持以學生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)的相關(guān)措施研究
在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進學生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學生的學習狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進學生學習為核心，從而全面提升學生素質(zhì)。課程編制要以學生的生活為原則，在實踐中讓學生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
堅持以人為本的理念，以學生生活為本進行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學生的生活為基礎(chǔ)，加大對學生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學生生活，又高于學生生活，拉近與學生間的距離，激發(fā)學生課程學習的興趣，進而更好地為學生的生活服務(wù)。同時，校本課程是為了促進學生的全面發(fā)展，注重對學生的人文關(guān)懷，強化對學生精神世界的關(guān)注和了解。
例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學環(huán)境下的學生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學生多提供一些基礎(chǔ)科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學設(shè)施，加強多媒體建設(shè)，引進各種學習資源以開闊農(nóng)村學生的視野。
綜述全文，校本課程具有長遠的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設(shè)置中考慮學生的認知能力和需要，與當?shù)貙W校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學校自身的教學特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進學生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學生為本的課程理念，促進學生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學）
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