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淺談學(xué)案教學(xué)模式下的試卷講評課
淺談學(xué)案教學(xué)模式下的試卷講評課作者/ 荊振佳
摘 要：試卷講評工作是日常教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)，其作為考試工作的延續(xù)，因此它是常態(tài)教學(xué)中一種常見的課型。
關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；試卷；講評課
傳統(tǒng)的課堂在試卷講評課時，教師急于讓學(xué)生糾正錯誤，就題論題，一講到底，而學(xué)生處于被動地接受答案的狀態(tài)中，很少有機(jī)會參與或者獨(dú)立完成某一類題目的獨(dú)自解決。整堂課下來，索然無味，收益甚少。在新課改倡導(dǎo)下的新式課堂理念下的試卷講評課，不僅能幫助學(xué)生及時解決復(fù)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，還能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激勵學(xué)生的斗志，對提高復(fù)習(xí)效果具有極大的促進(jìn)作用。所以，提高試卷講評課的效率是有效地完成教學(xué)目標(biāo)、提高生物學(xué)復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵之一，也是將學(xué)生從“題�！敝薪饷摮鰜淼囊环N有效途徑。在“學(xué)案教學(xué)”模式下，教師必須編制有效的試卷講評課學(xué)案，才能讓學(xué)生積極參與，樂于學(xué)習(xí)。
一、課前教師編制學(xué)案
一份試卷講評課學(xué)案的編制大概要經(jīng)過以下三個階段：
1.剖析試卷，分析考情
教師在考試前自己獨(dú)立地認(rèn)真將試題做一遍，將易錯點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)注，然后依次統(tǒng)計試卷中相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)的考查情況以及所占分值，將其制作成表格，以供學(xué)生參考，讓他們再次確認(rèn)章節(jié)中的重、難點(diǎn)知識。
2.記錄錯題，劃歸題型
在課前提前將學(xué)生的試卷收回，查閱學(xué)生的試卷，看看學(xué)生的答題情況以及失分的題目大概有哪些，統(tǒng)計每個題目的典型性錯誤。對試題進(jìn)行歸類分析，對試卷的各知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，即把試卷中考查同一知識點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；對試題的解題方法
進(jìn)行探究的氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歸類，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生要心中有數(shù)；對典型的錯誤進(jìn)行歸類，找出錯誤的癥結(jié)，能一講到底，唱獨(dú)角戲，要多動腦筋，轉(zhuǎn)變教學(xué)猜測學(xué)生出錯的原因，針對“病因”開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。
3.變式拓展，精編習(xí)題
變式拓展，舉一反三。這一點(diǎn)要求教師善于以題帶面，能做到一題多變，一題多解，多題一法，因此教師在編制學(xué)案時，要做好充分準(zhǔn)備。此外，試卷講評課講評的是學(xué)生已經(jīng)做過的試題，涉及的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降。正因?yàn)槿绱�，試卷講評課學(xué)案的編寫要力求創(chuàng)新，要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程，這才是提高講評課質(zhì)量的前提。
二、課中教師組織課堂
1.教會學(xué)生方法，注意方法的提煉
針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行方法指導(dǎo)，如，從何處分析、為什么這樣分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隱含條件、如何建立正確模型、如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述、規(guī)范的表達(dá)等。
2.激勵學(xué)生積極思考，鼓勵式評價
講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，讓學(xué)生主動釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。所以，教師應(yīng)該增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價。通過學(xué)生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不僅能使學(xué)生容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，還有助于知識的掌握和解題能力的提高。講評的藝術(shù)是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，把學(xué)生引入探索鞏固知識的殿堂中。
3.選擇典型題講解
講評課不應(yīng)將試卷從頭到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而談。無視學(xué)生答題情況、試題難度太小，流水式地講評，壞處多多：（1）浪費(fèi)時間和精力；（2）使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出，課堂效益必然低。一堂好的講評課應(yīng)提倡精講，有針對性地講評，在有效分析的基礎(chǔ)上講重點(diǎn)，講熱點(diǎn)，講“雙基”應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯、易混、易模糊點(diǎn)。講評重在講思路、講方法、講規(guī)律。
三、課后教師反思教學(xué)
反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，也是教師自覺地對自己教學(xué)活動的認(rèn)識，即進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)的過程，是一種可以有效提高自己教學(xué)能力的行為。對教師活動和學(xué)生活動的反思，新課程改革要求教師由以往的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在“學(xué)案教學(xué)”模式下，教師更需要做好反思工作，通過對學(xué)生學(xué)案的學(xué)后反思的批閱，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，作好記錄，在下次的授課中，予以點(diǎn)撥講解，不讓學(xué)生的知識留空白。
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（作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）
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