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中學(xué)作文教學(xué)之思考
中學(xué)作文教學(xué)之思考作者/ 盧嘉誠
摘 要：作為母語的語文教學(xué)備受關(guān)注，其教學(xué)效果也備受爭議，而占其“半壁河山”的作文教學(xué)更是值得探討，在肯定作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)的地位之后，更應(yīng)該去正視中學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀，更應(yīng)去探討、研究中學(xué)作文教學(xué)的方法，以期切實提高學(xué)生的寫作水平，提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語文素養(yǎng)；作文教材
作文教學(xué)歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的“半壁河山”。高考后媒體報刊最喜好的事就是指點各地的作文，下一屆學(xué)生最喜歡的事就是收集各地的滿分作文，然后來炮制自己的夢。
應(yīng)該說隨著語文教學(xué)改革的深入，廣大語文教師對作文教學(xué)也作過許多有益的探討和實踐，也取得了一定成績。但每當(dāng)我面對學(xué)生交上來的作文，每當(dāng)我評改統(tǒng)考、高考作文時，心情還是沉重的，我認(rèn)為中學(xué)語文教師應(yīng)該重新審視作文教學(xué)。
一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
作文教學(xué)目前主要存在以下幾個誤區(qū)：
1.不顧規(guī)律的作文教學(xué)
在高中語文新教材《說明》中明確教材編排力求線索簡明，序列清晰，將閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，這表明了編者的良苦用心，突顯了寫作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位。因而在教學(xué)中我們可能會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，同樣的作文題、同樣的寫作要求、同一教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)在高中不同年級的語文課堂上，甚至有可能初中教師也是如此要求，因為他們眼高手低，眼里只有高考，沒有作文教學(xué)的一般規(guī)律。
2.無目標(biāo)的作文教學(xué)
在教學(xué)實踐中，整個作文教學(xué)沒有嚴(yán)密的教學(xué)計劃，甚至沒有計劃，有的教師上作文課甚至是為了使自己輕松一下，作文課一上來就是布置題目讓學(xué)生自己去寫，為了保證學(xué)生作文基本對自己的“口味”，以“一家之言”借題發(fā)揮，對作文的審題、立意、構(gòu)思作所謂的指導(dǎo)，這樣的作文教學(xué)每一次都沒有一個側(cè)重點，隨意性很大。
3.無針對性的作文評改
作為語文教師，我深知作文評改的辛苦，單從量上講，兩個班（按60人一班算）的作文閱讀量最少也有8萬字，當(dāng)我們看到那些文不對題、語句不通，再加上卷面馬虎的作文時，許多無奈涌上心頭�；诖撕妥陨斫虒W(xué)中的無目標(biāo)性，在我們的作文評改過程中，改幾個錯別字、劃幾條讓學(xué)生不明白是好是壞的杠杠，再加上幾句可能是大同小異的評論，打個分?jǐn)?shù)得了的情況是不足為怪。因而在接下來的課堂講評中肯定是沒有針對性的，最多選一兩篇優(yōu)秀作文在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點所在，基本上沒有用發(fā)現(xiàn)的眼光看到學(xué)生作文中的閃光點，差作文就更不用說了，一般不拿出，免得麻煩。
關(guān)于高中作文的社會認(rèn)識現(xiàn)狀。高考命題是具有導(dǎo)向性，導(dǎo)向性不僅對于高中語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)意義、人生價值等的積極倡導(dǎo)。我們不難發(fā)現(xiàn)，每年高考結(jié)束后，人們最關(guān)注的是作文，人們最先知道和最熟悉的高考題莫于作文題了。人們對高考作文是空前的關(guān)注，在許多家長眼里，作文似乎是通向語文成功之路，作文寫好了語文就學(xué)好了。分析這種對高考作文的高度關(guān)注，我們可以這么認(rèn)為，人們的這種看法雖然有道理，這有理的背后卻是無理的，他們簡單地將寫作能力等同全部語文能力，寫作素養(yǎng)等同語文素養(yǎng)。因而這種社會對作文的期望值遠(yuǎn)大于作文教學(xué)在語文教學(xué)中逐步取得的效果，也與作文教學(xué)在語文教學(xué)中所處的地位是不相稱的，這實屬對作文教學(xué)的誤解，也是對語文的誤解。
二、中學(xué)作文教學(xué)迫切需要獨立的寫作教材
過于簡單的作文教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的提高，也不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，特別是適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的寫作能力的任務(wù)。為此，我們有必要對構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué)理論進(jìn)行新的思考。
1.關(guān)于寫作教材的學(xué)科特點思考
任何一門學(xué)科或其一個分支，其理論不應(yīng)該是空白的，所謂的作文秘籍、寶典、成功快手之類作文指導(dǎo)書充斥市場，在一定程度上迎合了學(xué)生和家長的心意，甚至也獲得了一些急功近利的語文教師的認(rèn)同，但實際效果卻并非那么理想。因此，我們迫切需要系統(tǒng)而實用的寫作教材指導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)。
作為一本系統(tǒng)的寫作教材，準(zhǔn)確地說是一本學(xué)科理論指導(dǎo)書，要具有寫作學(xué)學(xué)科特點，應(yīng)該是研究寫作學(xué)本身規(guī)律，著眼于中學(xué)生作文實際情況，根據(jù)中學(xué)作文實際需要，將中學(xué)作文教學(xué)系列分成若干板塊，既明了各個板塊的獨立性，又注意各個板塊之間的必然聯(lián)系；既講究作文形式的多樣化，又注重作文的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。
2.編寫寫作教材的基本設(shè)想
全書可分理論指導(dǎo)和實踐兩部分，理論做到簡明，實踐做到學(xué)以致用。特別是實踐寫作部分，要有基本文體的規(guī)范，更要有文體內(nèi)部獨立部分的寫作指導(dǎo)，如，記敘中寫人、敘事、順敘、倒敘等片段式訓(xùn)練，在片段式訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行組合訓(xùn)練，兼顧學(xué)生其他語文素養(yǎng)（包括書寫、語言表達(dá)等）的培養(yǎng)。在寫作形式的編排上注意作文形式的多樣性，以此來激活作文教學(xué)，起到異曲同工之效。整個作文訓(xùn)練分層進(jìn)行，讓教師根據(jù)學(xué)生的不同情況確定作文訓(xùn)練要求，這樣有利于不同層次學(xué)生的提高。針對作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)個人愛好，進(jìn)一步提升，讓他們參加作文競賽，或適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)作，以期這部分學(xué)生在寫作能力方面得以充分展現(xiàn)。
三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作教學(xué)模式
中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是書面語言表達(dá)能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性。具體來說要切實做好以下幾方面工作：
1.精心備課
精心備課是有效組織課堂教學(xué)的前提，如果是講點大理論、評一下優(yōu)劣、找一個自認(rèn)為好的作文題布置了事的話，是不可能有學(xué)生作文能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中既要按照其他學(xué)科一樣常規(guī)地研究教材、研究學(xué)生、研究教法外，更要以生活為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生寫作實際進(jìn)行指導(dǎo)。
2.嚴(yán)謹(jǐn)組織課堂
教學(xué)中對課堂組織和駕馭是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)中語文教師更應(yīng)靈活組織教學(xué)，要善于抓住在作文課堂中學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，加以鼓勵和引導(dǎo)。
3.重視作文評改
大多數(shù)語文教師都感到作文難改，從而忽視作文批改的作用，往往改幾個錯別字、寫幾句評語、給個分?jǐn)?shù)就算大功告成。作文教學(xué)的功夫也在課外，作文評改要加強(qiáng)面批工作，我不喜歡那種“如釋重負(fù)，大功告成”式的作文評改。其實在面批學(xué)生作文的時候，我們可以根據(jù)學(xué)生個體差異性進(jìn)行作文指導(dǎo)，特別是學(xué)生個人的喜好，使得學(xué)生的作文在符合基本寫作要求的前提下更具個性魅力。面批作文可以兼顧多個方面，彌補了課堂訓(xùn)練重點的單一性，可以和學(xué)生加強(qiáng)思想交流，獲得一種理性上的認(rèn)同，真可謂一舉多得。
當(dāng)然，這僅僅是作文教學(xué)的主過程，作為語文教師更應(yīng)重視聽、說、讀、寫的統(tǒng)一，注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累素材、觀察生活。以課堂作文為基礎(chǔ)采取形式多樣的語文活動、作文活動，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、作文興趣。
四、關(guān)于寫作能力的評價
作為高考的寫作考試，雖然有著不可否認(rèn)的積極導(dǎo)向功能和檢測功能，但我們也不應(yīng)忽視所存在的測試寫作能力手段的單一性，要真正測試一個學(xué)生的寫作水平，單靠一道作文題來完成是不現(xiàn)實的。特別是作為高考作文題有種種寫作要求的限制時，更有可能對考生全面寫作能力的考查存在局限性。如，規(guī)定文體為議論文，那么對擅長寫議論文的學(xué)生來說是有利的，對那些不擅長寫議論文而善于寫其他文體的學(xué)生來說是不利的，而我們不能因此而判斷后者的寫作能力低下。因此，我們還需要建立綜合性的學(xué)生寫作能力評價方案，這更有利于作文教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生寫作能力的提高，有利于學(xué)生語文能力的全面提升。
當(dāng)各類比賽優(yōu)秀作文、高考優(yōu)秀作文滿天飛的時候，我們更應(yīng)審視學(xué)生的整體作文水平，更應(yīng)反思作文教學(xué)，面對專家們的“吶喊”，我們不應(yīng)該“彷徨”，我們應(yīng)該直面現(xiàn)實，應(yīng)該正視因作文教學(xué)觀念滯后和作文教學(xué)方法不當(dāng)帶來的影響，切實改變那種“片面追求形式以求美，簡單堆砌材料以炫才”的文風(fēng)，從基礎(chǔ)抓起，從中學(xué)作文教學(xué)實際出發(fā)，認(rèn)真研究，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，切實提高中學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］周慶元。中學(xué)語文教學(xué)原理。湖南教育出版社，1992.
�。�2］王勝忠。高中作文。北京廣播學(xué)院出版社，2006-12-01.
（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學(xué)）
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