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以問題串帶動(dòng)學(xué)生思維，提高高三歷史二輪復(fù)習(xí)效率
以問題串帶動(dòng)學(xué)生思維，提高高三歷史二輪復(fù)習(xí)效率作者/張為民
摘 要：讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)以提高總復(fù)習(xí)的效率是擺在高三歷史教師面前的一個(gè)難題。在高三歷史第二輪總復(fù)習(xí)時(shí)，正確采用問題串來進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、分析，掌握解題方法和技巧，多角度、多層次地掌握知識(shí)、拓展知識(shí)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：問題串；學(xué)生思維；提高復(fù)習(xí)效率
高三歷史第二輪總復(fù)習(xí)是在第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以通史復(fù)習(xí)為主要方式來進(jìn)行。筆者在高三歷史教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)問題串帶動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率并取得較好的效果，本文就此談?wù)勛约旱目捶ā?br />
一、以問題串帶動(dòng)學(xué)生思維的作用
1.靈活整合，以舊翻新，有效激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。不同于高三歷史第一輪總復(fù)習(xí)所采取的“模塊+專題”的復(fù)習(xí)方法，在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，歷史教師普遍采取通史復(fù)習(xí)的方法，這樣的復(fù)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生對歷史發(fā)展的時(shí)空觀和歷史知識(shí)整體性的掌握，也有利于對知識(shí)進(jìn)行拓展、深挖，但由于這些內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)都已經(jīng)學(xué)過，難免有“炒舊飯”之嫌。而通過問題串教學(xué)，可以讓學(xué)生有煥然一新的感覺，既能躍躍欲試展示學(xué)過的知識(shí)，又有學(xué)習(xí)新知識(shí)的感覺，把政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊的知識(shí)靈活整合在一起，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得復(fù)習(xí)課是在“炒舊飯”了，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就被有效調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自然也就能積極配合教師參與到課堂教學(xué)中去，從而提高復(fù)習(xí)效率。
2.有助于訓(xùn)練、提高學(xué)生的歷史思維能力和解題能力。新課程實(shí)施后的歷史高考，命題指導(dǎo)思想堅(jiān)持能力立意，“注重考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法分析解決實(shí)際問題的能力”。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，高考?xì)v史命題強(qiáng)調(diào)提供新材料、設(shè)計(jì)新情境、考查新問題。如果按常規(guī)的復(fù)習(xí)方法，普通中學(xué)在教學(xué)時(shí)顧及了歷史內(nèi)容的深度就無法保證練習(xí)時(shí)間，反之亦然，換句話說“講練結(jié)合”將成一句空話，而沒有講練結(jié)合的復(fù)習(xí)在高考中是難操勝券的。采用問題串的復(fù)習(xí)方法，可有效地把基礎(chǔ)知識(shí)與問題結(jié)合在一起，這樣就解決了總復(fù)習(xí)時(shí)間偏少、偏緊的不足，而且在解決問題的過程中可引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次地去分析問題、解決問題，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到有效拓展，而且在解題的過程中，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)解題的方法和技巧，為高考取得好成績打下基礎(chǔ)。
二、以問題串帶動(dòng)學(xué)生思維的具體做法
1.精心選題，拓展思維。選題的好壞是問題串復(fù)習(xí)法成敗的關(guān)鍵，在備課時(shí)教師要精心選好題目，選題要遵循三個(gè)原則：一是要大刀闊斧，從選題的歷史地位、高考命題的地位及在現(xiàn)實(shí)世界中的地位出發(fā)；二是要有新意，如果能從現(xiàn)實(shí)入手，從學(xué)生熟悉的話題入手最好，雖說高考不過分強(qiáng)調(diào)時(shí)政熱點(diǎn)，但高考命題仍往往與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，以問題串形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與熱情；三是題目要有梯度，要照顧到不同程度的學(xué)生，雖然高考是選拔性的考試，但作為教師，在復(fù)習(xí)時(shí)還是要堅(jiān)持以人為本，因而我們在選題時(shí)在重視學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，還要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生通過思考都能有所收獲。
2.授之以“漁”，總結(jié)解題技巧。從近年的高考試卷分析和學(xué)生日常學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題能力比較薄弱，特別是在閱讀信息和提取有效信息、歸納整理能力方面較弱，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在問題串教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀所提供的材料和問題，提取信息，結(jié)合所學(xué)，回答問題，從而逐步掌握解題方法和技巧。以“歐共體的形成和發(fā)展”一題為例，該題第（4）問是“歐洲理事會(huì)和歐洲議會(huì)的成立，表明歐共體出現(xiàn)了什么新的發(fā)展趨向，結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明出現(xiàn)這一趨向的內(nèi)部和外部原因�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生解決這一問題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生再次詳細(xì)閱讀史料，讓學(xué)生分析出有什么細(xì)微的變化，慢慢的，學(xué)生便能分析出1975年以前的歐共體主要討論經(jīng)濟(jì)問題，而從1975年起開始討論政治、外交、貨幣等內(nèi)容，這樣自然得出歐共體的發(fā)展趨向是“從經(jīng)濟(jì)一體化向政治一體化發(fā)展�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這一趨向的內(nèi)部和外部原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“內(nèi)部”“外部”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，從歐共體自身和國際兩方面入手，再引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面入手分析原因，從而得出正確答案“西歐經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，要求政治上更好地維護(hù)歐洲共同體成員國的利益；超級(jí)大國加緊在歐洲的爭奪，西歐各國要求更有效地維護(hù)自身安全”。這樣，在解決問題的過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生如何審題、如何閱讀、如何分析史料，又使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了解題的方法和技巧，這種問題串復(fù)習(xí)法的應(yīng)用，隨著訓(xùn)練的累積與加強(qiáng)，學(xué)生的讀題、審題、分析和歸納概括等能力明顯得以提高。
3.巧妙結(jié)合教材，溫故而知新。問題串復(fù)習(xí)法的應(yīng)用最終目的還是要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，為高考取得好成績夯實(shí)基礎(chǔ)。因而在問題串復(fù)習(xí)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材。還是以“歐共體的形成和發(fā)展”一題為例，該題的第（2）問是“1967年歐共體的成立是歐洲統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的重要里程碑。結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析歐共體成立的原因和目的，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響？”該問中的目的和影響在教材有明確寫出，只要引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出答案并加以整合即可，而歐共體成立的原因，雖然教材沒有明確寫出，但教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從地緣、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等角度去回憶教材的相關(guān)內(nèi)容，也不難得出結(jié)論。這樣學(xué)生就能深刻領(lǐng)會(huì)無論題目怎么問，只要學(xué)會(huì)變通，答案就能在教材里找到。學(xué)生通過在教材里找答案，自然就把相應(yīng)的舊知識(shí)重新復(fù)習(xí)了一遍，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、為高考夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，另外，學(xué)生也在這溫故而知新的解題經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)了自信心。
三、以問題串帶動(dòng)學(xué)生思維的注意事項(xiàng)
在采用問題串復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：
1.一定要給學(xué)生留足讀懂、讀透材料和題目的時(shí)間。高三歷史總復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)趕進(jìn)度的現(xiàn)象，如果在復(fù)習(xí)時(shí)未給學(xué)生留足充裕的時(shí)間，特別是文字量多的材料題，那么學(xué)生根本無法去細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)材料的內(nèi)容，當(dāng)然也就談不上思考并聯(lián)系教材來回答問題了。
2.問題串設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)其興趣，問題需帶有可操作性，能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。
3.在問題串復(fù)習(xí)時(shí)要針對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況采取不同方法，對于學(xué)生由于基礎(chǔ)差而啟而不發(fā)的問題，要教給學(xué)生生題熟答的方法，在啟而不發(fā)時(shí)要事先準(zhǔn)備對策。
4.在問題串復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生跳出已有的知識(shí)框架束縛，擺脫定式思維，重要的知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)多遍、多角度地復(fù)習(xí)，確保基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握，同時(shí)提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
5.在問題串復(fù)習(xí)中，不要求面面俱到，有些知識(shí)點(diǎn)，如由于時(shí)間關(guān)系可以點(diǎn)到為止，但要給學(xué)生留下思考的空間、角度，從而拓寬學(xué)生的思維。
總之，在高三歷史第二輪總復(fù)習(xí)時(shí)，正確采用問題串來進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以避免炒舊飯的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、分析，掌握解題方法和技巧，多角度、多層次地去掌握知識(shí)、拓展知識(shí)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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