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初中語文閱讀到寫作遷移的研究探索
初中語文閱讀到寫作遷移的研究探索一、課題提出的背景
在大力推進(jìn)新課程改革的新形勢下，語文閱讀課應(yīng)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，僅僅停留在知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從語文閱讀欣賞課到寫作訓(xùn)練課的遷移，正是新課程改革行之有效的途徑，其目的是學(xué)生在自然閱讀狀態(tài)下進(jìn)入寫作境界，進(jìn)行品讀、領(lǐng)悟、欣賞、探究、創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造潛能和人文情愫，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，形成健康的人生觀和良好的語文素養(yǎng)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。長期以來，由于我國教育受傳統(tǒng)觀念、考試制度、教育政策、師資素質(zhì)的影響，語文課堂教學(xué)還存在將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分割開來的現(xiàn)象，割裂了閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，只要求學(xué)生讀課文，寫應(yīng)試文和做基礎(chǔ)題，忽視了學(xué)生的自讀體驗(yàn)和語感培養(yǎng)，個(gè)性化閱讀課與寫作教學(xué)還流于口號(hào)，造成閱讀教學(xué)枯燥乏味，寫作教學(xué)騎驢找驢，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。這些，至今仍然是語文教學(xué)中的主要端倪。只有在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，把寫作教學(xué)的新理念貫穿其中，才能把語文教學(xué)改革推向一個(gè)新的境界。
因此，我們提出了“初中語文閱讀到寫作遷移”的研究課題，重新建構(gòu)定位于新課程改革下的中學(xué)語文理論新體系。
二、課題研究的界定
本課題的閱讀到寫作遷移，是指學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既有課內(nèi)文本，又有課外閱讀，具有廣泛性、主體性、自由性，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的體驗(yàn)。教師從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自由選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生用好文本、活用文本的能力，盡可能多地提供給學(xué)生“主體性自由閱讀與寫作”的材料及時(shí)間，達(dá)到學(xué)以致用，提高寫作能力的目的。
因此，本課題應(yīng)界定為學(xué)生“個(gè)性化閱讀與寫作”的方法指導(dǎo)上。個(gè)性化閱讀與寫作教學(xué)既研究個(gè)性化的教，更研究個(gè)性化的學(xué)，二者有機(jī)相融，其最佳載體是一篇篇文質(zhì)兼美、體現(xiàn)個(gè)性化色彩的文章（尤其是文學(xué)作品），一篇篇富有真情實(shí)感的作文。在課堂上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生寫作欲望，通過課堂課內(nèi)外閱讀教學(xué)，使學(xué)生直接或間接學(xué)會(huì)寫作的方法，把自己對生活真實(shí)、獨(dú)特的感受以獨(dú)特的方式表達(dá)出來。
三、課題研究以從讀到寫的遷移為主要內(nèi)容
本課題的研究是語文新課程改革的一種嘗試，主要是讓學(xué)生從閱讀遷移到寫作，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中如何滲透寫作技巧，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中國語言文字的能力。
眾所周知，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回合：一個(gè)是通過語言文字理解思想內(nèi)容，另一個(gè)是掌握思想內(nèi)容是怎么通過語言文字來表達(dá)的，這第二個(gè)回合即是挖掘“寫”的因素的過程。(語文教學(xué)論文 m.panasonaic.com)挖掘教材中“寫”的因素，遷移運(yùn)用，使練筆真正與閱讀課成為一體。在增加學(xué)生的閱讀量及課外實(shí)踐活動(dòng)、擴(kuò)大他們的感悟面的同時(shí)，學(xué)會(huì)積累文學(xué)素材和表達(dá)真情實(shí)感。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在生活的感悟、知識(shí)的積累、寫作的能力等方面都有很大的提高。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）通過對課文內(nèi)容的閱讀和課外閱讀，使學(xué)生了解生活，感悟生活，發(fā)展和豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)。在確定閱讀與寫作能力訓(xùn)練的文本上，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、水平和規(guī)律，所選文本能激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，符合學(xué)生的實(shí)際需要。在閱讀理解階段，師生要共同鑒別課文中的各類描寫，學(xué)生要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）在學(xué)生個(gè)性化閱讀后，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和藝術(shù)性，從中獲取對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，提煉出寫作技巧，提高寫作能力。（3）從個(gè)性化閱讀跳出來，通過調(diào)動(dòng)自己的感官和情感體驗(yàn)，對生活進(jìn)行觀察、品味，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的見解和獨(dú)特的感受，以獨(dú)特的語言方式表達(dá)出來，情真意切，感染讀者。
四、課題研究的目標(biāo)及所要解決的問題
1.以構(gòu)建閱讀到寫作遷移的課堂模式為主要目標(biāo)
我們充分認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建閱讀到寫作遷移的課堂模式，閱讀是根基，寫作是閱讀的有效延伸。這就要吸收與融合先進(jìn)的教學(xué)方法，使二者深度融合，如合作對話式、比較式、改編式、讀創(chuàng)式、探究式、學(xué)科融合式、媒體介入式、表演式等，教法各有所長，要因文而定，因人而定，因年級(jí)而定。主要突出以下三點(diǎn)：（1）教會(huì)讀與寫方法。（2）培養(yǎng)合作探究精神。（3）提高鑒別創(chuàng)新能力。
2.課題研究主要解決師生對讀寫遷移的重新定位問題
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的語感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，寫出富有真情實(shí)感的作品，是本課題研究中要解決的主要問題，具體如下：（1）為語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀和寫作教學(xué)“正本清源”，從思想上高度重視，徹底從閱讀欣賞與寫作體驗(yàn)分離的誤區(qū)中走出來；（2）處理好自然教學(xué)狀態(tài)的閱讀與寫作的關(guān)系，使學(xué)生既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能對文學(xué)作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言特色感悟體驗(yàn)，并把優(yōu)秀作品中的立意、選材、布局、表達(dá)的語言等寫作技巧適時(shí)應(yīng)用到寫作中；（3）開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，讀中有寫，寫中有讀，建構(gòu)新型的語文課堂教學(xué)新模式。
五、課題研究的理論依據(jù)
1.葉圣陶語文教學(xué)觀
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械地吸收文章信息的過程，而是積極主動(dòng)地獲取各種信息的過程。我國語文教育家葉圣陶對語文教育的觀點(diǎn)主要有四個(gè)方面，稱之為“四說”，即開源說、誠本說、閱讀習(xí)慣說、寫作指導(dǎo)說。這些以人為本、相機(jī)引導(dǎo)的理論，是開展閱讀到寫作遷移課題研究的核心理論。
2.美學(xué)原理
語文教材有大量的美的材料：（1）純文學(xué)的美和文章的美。這些文學(xué)作品用語言創(chuàng)造了審美意象。（2）閱讀材料的形式美和內(nèi)容美。形式美表現(xiàn)在字形、語言及其組合上，表現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)布局上；內(nèi)容美表現(xiàn)在語言文字能鮮明地描繪的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、哲理美的形象，給人身臨其境般的審美感受。開展閱讀到寫作遷移課題研究，就是基于閱讀材料中有豐富的審美、人文內(nèi)涵，通過研究，探索如何把在閱讀中形成的審美情趣和品德修養(yǎng)，遷移到學(xué)生的寫作中，寫出富有真情實(shí)感、語言優(yōu)美的文章。
3.新課程理念
新課程理念的核心內(nèi)容是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫當(dāng)作練字的過程�！币虼�，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，積淀民族文化底蘊(yùn)。
4.遷移理論
中外教育早就對遷移進(jìn)行了定義，如遷移指的是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響”（邵瑞珍）；“以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識(shí)”（Schunk）；“把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中的能力”（Bransfordetal）；“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”（James·Sawrey）等。為了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，許多心理學(xué)家對遷移的本質(zhì)及其基本過程做出了不懈的探索，提出了不同的見解，并形成了不同的學(xué)習(xí)遷移理論。格式塔心理學(xué)家提出“關(guān)系變換說”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟——即兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用。美國比較心理學(xué)家哈洛提出“學(xué)習(xí)定式說”，認(rèn)為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心理的影響，先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，在先行學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)也能起到定勢的作用，有利于學(xué)習(xí)遷移。
5.本課題與國內(nèi)外對閱讀到寫作遷移的研究的聯(lián)系與區(qū)別
對語文閱讀與寫作教學(xué)人文性的重視閱讀由來已久，但真正做到由個(gè)性化閱讀到個(gè)性化寫作的遷移在我國還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此方面，英美一些國家的教育界已經(jīng)走到了前面。美國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但在閱讀與寫作教學(xué)中有自己的特色，他們更重視學(xué)生在閱讀與寫作活動(dòng)中的非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀的面和量，也更重視學(xué)生的參與和交流，并十分重視提供條件和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。而在國內(nèi)，中學(xué)生的閱讀與寫作狀況并不理想，真正喜歡并堅(jiān)持課外閱讀與寫作的中學(xué)生不足40％，新課標(biāo)規(guī)定的必讀文學(xué)作品許多學(xué)生并不能真正實(shí)行。
我們所提出課題研究旨在這些方面有所突破和創(chuàng)新，在吸納國內(nèi)外閱讀與寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。我們更重視學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭中的個(gè)性體驗(yàn)，力爭在培養(yǎng)閱讀與寫作的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)策略、評價(jià)方法、提高學(xué)生的合作交流能力上有所突破，使學(xué)生在閱讀中形成的良好的品德修養(yǎng)，在寫作中得以體現(xiàn)。
六、課題研究方法
在課題研究中，我們主要采用四種研究方法：
1.調(diào)查研究法
對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，弄清研究對象存在的量與質(zhì)的特征，如采用談話及問卷等方式，了解學(xué)生的欣賞興趣、寫作能力；教師的欣賞愛好、教學(xué)水平、寫作能力，學(xué)校有關(guān)閱讀和寫作教學(xué)的要求與安排等，并密切注意這些特征隨時(shí)間的延續(xù)而發(fā)展變化的進(jìn)展情況，把握研究對象的發(fā)展趨勢，為課題研究提供第一手資料，為課題研究尋找突破口，增強(qiáng)課題研究的針對性及實(shí)用性。
2.比較研究法
閱讀到寫作遷移模式的研究，主要通過遷移前的閱讀情況和遷移后的寫作情況的比較，了解整個(gè)語文教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)外閱讀到自由寫作，由教師讀寫影響學(xué)生讀寫，運(yùn)用比較研究法，明確讀寫要求，構(gòu)建閱讀到寫作教學(xué)的大語文框架。
3.行動(dòng)研究法
針對學(xué)校閱讀與寫作教學(xué)中存在的實(shí)際問題，制訂研究方案，確定行動(dòng)方式，掌握行動(dòng)力度，根據(jù)研究反饋的信息，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，探索新的語文教學(xué)行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生由讀到寫遷移的一致性，保證行動(dòng)的有效性和結(jié)果。
4.文獻(xiàn)研究法
借鑒與課題相關(guān)的國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究成果，并進(jìn)行分析、篩選、突破。
七、課題研究采取的具體措施
讀寫遷移是運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)而進(jìn)行的寫作創(chuàng)造活動(dòng)過程，是精讀理解文章內(nèi)容、掌握寫作技巧、形成寫作知識(shí)的遷移的過程。我們在課題研究具體的實(shí)施過程中充分認(rèn)識(shí)到了這一問題，采取了諸多具體措施：（1）從作品中挖掘素材，探索體驗(yàn)寫作的有效渠道；（2）從作品中學(xué)習(xí)技巧，及時(shí)從閱讀中靈活遷移到寫作中；（3）從作品中學(xué)會(huì)多種文體寫法，多元化地表達(dá)文章主旨。
讀到寫的遷移是語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要過程，是積累到運(yùn)用的過程，正所謂“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”。讀是從語言文字到思想內(nèi)容，寫是從思想內(nèi)容到語言文字。有的學(xué)生是因?yàn)樽x書少，下筆干澀；也有不少學(xué)生讀了好多文章仍寫不好作文，究其主要原因是沒有解決好讀到寫的遷移問題，這就需要教師在訓(xùn)練過程中正確地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀時(shí)走馬觀花、寫作時(shí)空話連篇的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己蒙顟B(tài)度。在教學(xué)中只有抓好讀到寫的遷移，做到讀寫的有機(jī)結(jié)合，才真正抓住語文學(xué)習(xí)的核心，這也正是本課題的研究價(jià)值所在。
當(dāng)然，由閱讀到寫作的途徑是多元化的，還值得我們深入調(diào)查研究，提高閱讀和寫作教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)生“閱讀，能揣摩其味；寫作，有真情實(shí)感”的語文學(xué)習(xí)最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
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