- 相關(guān)推薦
依托語境提高高中詞匯教學(xué)的有效性
依托語境提高高中詞匯教學(xué)的有效性文/庾艷芬
摘 要：通過分析高中詞匯教學(xué)中存在的問題，從理論和實踐的角度就如何依托語境提高詞匯教學(xué)的有效性進行了探討，旨在明確語境在詞匯教學(xué)中的重要性。通過依托語境，學(xué)生可以更有效地掌握詞匯和提高語言交際能力。
關(guān)鍵詞：語境；高中詞匯教學(xué)；有效性
任何語言的使用都有語境（Halliday & Hasan，1989）。Hanks （1996）指出：“意義源于語言與語境之間的相互作用，而不是語言本身�！比魏谓浑H的順利進行都離不開特定的語言環(huán)境，語境對語言的理解有著重要的作用。本文從語境的定義入手，分析語境對詞匯教學(xué)的作用，說明依托語境詞匯教學(xué)有效性的重要性。
一、語境的定義
《韋氏英語學(xué)習(xí)辭典》把語境定義為：語境即語言環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情境、對象、話語前提等與詞語使用有關(guān)的都是語境因素�！杜＝蚋唠A英漢辭典》給出的定義與之十分相似，“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。Firth在Personality and Language in Society 一書中給“語境”所下的定義是：語境既有語言因素構(gòu)成“上下文”的語言語境（verbal content），又有非語言因素構(gòu)成的非語言語境（non-verbal context）。Malinowski 把語境歸為文化語境和情境語境；Dilk把語境理解為語言語境，即上下文發(fā)生語言行為時的實際境況。 Halliday 于二十世紀(jì)六七十年代討論了語境的三個組成要素（field，tenor，mode）及語境的區(qū)別等。
綜合國內(nèi)外學(xué)生的看法，我們認(rèn)為可以將語境定義為：在交際過程中影響語言使用者分析、理解會話含義的各種因素。語境有兩種：語言語境，即上下文語境和非語言語境，即情境語境。語言語境是指交際過程中某個語言單位在表達某種特定交際價值時所依賴的上下文，它是顯性的；而非語言語境是指交際過程中某個語言單位表達某種特定意義時所依賴的各種主、客觀因素，其中包含：（1）語言交際的參與者及其性格與品質(zhì)（諸如年齡、性別、社會地位與社會角色、家庭與社會關(guān)系、認(rèn)知程度、教育與地理背景、文化傳統(tǒng)等）；（2）交際者世界的知識信仰需要與愿望；（3）交際者的非語言行為（諸如面部表情、身體姿勢以及相關(guān)的時間、地點、物品與事件）；（4）交際方式和交際內(nèi)容所設(shè)計的對象。
二、語境在詞匯教學(xué)中的作用
在語言交際中，語境具有十分重要的作用。它不僅能幫助我們防止不合規(guī)范的語言現(xiàn)象出現(xiàn)，還能幫助我們推究意義，因此研究語境對提高詞匯教學(xué)有效性是很有意義的。但是語境在詞匯理解中的絕對作用在詞匯教學(xué)中卻往往被忽略——學(xué)習(xí)者往往只注意詞匯材料的表面意義，而忽略從語境的角度對文章的整體把握。
三、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題
在詞匯教學(xué)中，常出現(xiàn)一些脫離語境教學(xué)的情況。例如，在教學(xué)新課前，很多教師會利用早讀或課前十分鐘來領(lǐng)讀和講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生大聲朗讀或抄寫，或閱讀掃清障礙。但是這樣的教授方式，脫離語境地呈現(xiàn)單詞是不會給學(xué)生留下深刻印象的，也影響學(xué)生對技能的掌握，失去了猜詞的機會。其次，也有教師在閱讀后把生詞從文中挑出來，還把單詞的其他義項一一列出，并且分別舉例詳細(xì)說明。這種“多而全”的“填鴨式”詞匯的教學(xué)，不利學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，“使用型”的單詞練習(xí)強度不強，“認(rèn)識型”單詞卻耗費了大量寶貴的時間，事倍功半。這些詞匯教學(xué)方式脫離了句子和課文，不能使學(xué)生正確理解和掌握詞匯的意義和用法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并且還會使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，長此以往就會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣減退。因此，教師應(yīng)該依托語境幫助學(xué)生提高掌握詞匯的有效性。
四、依托語境進行詞匯教學(xué)的方法
1.借助語境呈現(xiàn)新詞
教師可結(jié)合學(xué)生的情況，先分析新單詞，把單詞進行分類。可把那些材料上下文信息不足以提示其含義并且影響閱讀的詞匯分成一類。因為這類詞匯上下提示不足，不及時處理會影響學(xué)生對文章的理解。因此，在上新課前可借助課文的圖片、圖畫、標(biāo)志和相關(guān)的信息等幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生猜詞，通過在語境中的猜詞，讓學(xué)生既感興趣，也加深了對單詞的印象。
2.在閱讀中依托語境猜詞
在閱讀過程中，成功的閱讀者往往會運用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語言技能，它依靠于各種語言線索和語言知識。在新課標(biāo)中技能教學(xué)要求教師在教授閱讀時要教會學(xué)生如何猜測詞義，它同時也是高考閱讀理解中典型的考題之一。我們可以使用語境根據(jù)上下文以及全句的理解，猜測生詞的意思。例如，在教授Book 1 Unit 3的新單詞stubborn時，教師可以讓學(xué)生在文中找出這些句子，使學(xué)生根據(jù)上下文的意義猜測stubborn的意思。
3.閱讀后，依托語境鞏固詞匯
在閱讀課后，依托課文中的語境，對重點詞匯進行鞏固練習(xí)。這些屬于產(chǎn)出性練習(xí)，可以幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。常見有效的詞匯鞏固練習(xí)是設(shè)計不同的題型鞏固詞匯：對于學(xué)生可以依托課文中語境理解詞，教師要在閱讀后設(shè)計不同的題型進行鞏固。這樣可使語言材料操練和閱讀理解互動有機結(jié)合，較好地體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性，既有利于學(xué)生鞏固，深化對語言材料的理解，又能提高學(xué)生正確使用語言的能力。
隨著功能主義語言理論的不斷發(fā)展，人們開始注重對語言的社會功能的研究。功能主義語言學(xué)者認(rèn)為，語言是人際交往的工具，而不是孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者。詞匯離不開上下文的語言環(huán)境，它在不同的語境里有不同的含義和功用，只有讓學(xué)生接觸鮮活的語言材料，才能讓他們感知詞匯在上下文中的具體和貼切意義，而非生吞活剝某個單詞在詞典中所列出的含義。教師應(yīng)該在一個特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際能力。
參考文獻：
�。�1］Hanks，W.F. Language form and communicative practices. In J. Gumpez & Stephen C. Levinson（eds.）Rethinking Linguistic Relativity. Cambridge: Cambridge University Press，1996.
［2］Ｈalliday，M.A. K.，R. Hassan.language， Context，and Text：Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Oxford:Oxford Universty Press，1989.
�。�3］武永芳。依托語境提高聽力教學(xué)的有效性［Ｊ］。中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010.
�。�4］王俊星。如何在高中英語閱讀中有效地教學(xué)詞匯［Ｊ］。中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010.
［5］伊慧。高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)［Ｊ］。中小學(xué)外語教學(xué)，2012.
［6］朱曉燕。英語課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運用［M］。上海外語出版社，2011.
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省東莞市玉蘭中學(xué)）
【依托語境提高高中詞匯教學(xué)的有效性】相關(guān)文章：
如何提高高中歷史教學(xué)的有效性08-18
提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的思考08-19
提高高中作文課堂教學(xué)有效性策略08-24
如何提高課堂教學(xué)的有效性08-18
如何提高課堂教學(xué)有效性08-23
提高作文教學(xué)有效性的幾點做法07-26
提高課堂教學(xué)有效性的幾點思考08-24