- 相關(guān)推薦
成人普通話培訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化探析
成人普通話培訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化探析基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃。2011年度語言文字應(yīng)用研究立項(xiàng)課題——普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究（XJK012BYW004）；普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程教學(xué)理念及實(shí)施模式研究（XJK012BYW008）
作者簡(jiǎn)介：彭巧燕（1970-），女，湖南祁東人，教授，主要從事漢語言文字學(xué)研究。
——以文章朗讀為貫穿主線
彭巧燕1，賀方春2
�。�1.衡陽師范學(xué)院 中文系，湖南 衡陽 421008；2.衡陽市十九中，湖南 衡陽 421008）
摘要：普通話教學(xué)的核心在于切實(shí)提高學(xué)員的普通話實(shí)際運(yùn)用能力；課程優(yōu)化應(yīng)貫穿朗讀主線，提升教師整合朗讀資源和示范朗讀的能力，化讀為說，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)際運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：朗讀；優(yōu)化；普通話教學(xué)
中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0118-02
一當(dāng)前成人普通話培訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題
隨著普通話水平測(cè)試的全面推行，普通話培訓(xùn)在各行各業(yè)廣泛開展。由于參培人員多為在職工作者，涉及到各個(gè)層面，構(gòu)成復(fù)雜，加之時(shí)間短，任務(wù)重，培訓(xùn)課程中往往存在諸多問題，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容和形式單調(diào)、機(jī)械，缺乏針對(duì)性。成人普通話培訓(xùn)多是大班上課，人數(shù)多，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容勉強(qiáng)講授完畢，無法因材施教，這造成了“以教師講授為主，以學(xué)員練習(xí)為輔”的單一教學(xué)手段，缺乏成效。（2）課程內(nèi)容失衡，安排不合理；教學(xué)模式上“應(yīng)試”特點(diǎn)明顯，急功近利。教師多偏重于聲、韻、調(diào)、音變等語音知識(shí)的單點(diǎn)傳授，對(duì)朗讀、說話則簡(jiǎn)單帶過，完全忽略了口語的綜合表達(dá)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)員在測(cè)試中字詞讀音相對(duì)準(zhǔn)確，朗讀文章和說話則錯(cuò)誤百出，在現(xiàn)實(shí)中更無法用標(biāo)準(zhǔn)、流暢普通話進(jìn)行交際，違背了普通話教學(xué)和測(cè)試的根本宗旨。（3）課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，偏離了方向。傳統(tǒng)的課程觀主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心，以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體。普通話培訓(xùn)課程沒有真正體現(xiàn)出實(shí)踐性強(qiáng)、以實(shí)訓(xùn)為中心的特點(diǎn)，往往是教師滿堂灌，學(xué)員缺乏興趣，積極性不高。要解決這些問題，必須尋找最佳切入點(diǎn)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)普通話課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
二以文章朗讀為貫穿主線，優(yōu)化普通話教學(xué)內(nèi)容
普通話教學(xué)的最優(yōu)化，就是在一定的教學(xué)時(shí)間和特定的教學(xué)條件下，通過對(duì)普通話教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)方面的積極性，合理利用和開發(fā)各種教學(xué)資源，盡可能地創(chuàng)造出課程的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)員普通話應(yīng)用能力的提升。
普通話課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化表現(xiàn)在內(nèi)容的安排上，要善于利用教材、整合教學(xué)資源而不是按部就班千篇一律使用教材。教學(xué)過程的安排中，利用語音知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化教學(xué)，解決教什么、怎么教、學(xué)什么、如何學(xué)等問題。
筆者認(rèn)為，口語訓(xùn)練的關(guān)鍵是培養(yǎng)語感，良好的語感是通過長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐形成的，是一種較高層次的語文綜合能力，而朗讀是培養(yǎng)語感最直接有效的手段。
朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的一種再創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)員朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日�？陬^表達(dá)能力的高低。教師在指導(dǎo)學(xué)員朗讀課文時(shí)，基本要求是正確、流利，即讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不破讀詞句，通過反復(fù)的朗讀，能使學(xué)員讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。朗讀的高層次要求是恰當(dāng)運(yùn)用口語表達(dá)技巧，因情運(yùn)氣，以氣發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂，體現(xiàn)普通話口語的審美性、表現(xiàn)力。通過高水平的朗讀訓(xùn)練，不僅能正音更能正調(diào)，更能訓(xùn)練學(xué)員的審美感知，提高普通話課程的趣味性和吸引力。在具備了相當(dāng)?shù)睦首x能力后再過渡到說話訓(xùn)練，糾正方音，改變語音面貌，使學(xué)員自覺規(guī)范口語養(yǎng)成正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣，說一口較標(biāo)準(zhǔn)的普通話便水到渠成。要實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化，就應(yīng)始終貫穿文章的朗讀教學(xué)。
通常普通話培訓(xùn)教學(xué)安排是：語音訓(xùn)練20課時(shí)，朗讀文章訓(xùn)練6-8課時(shí)，說話訓(xùn)練2-4課時(shí)。從教學(xué)內(nèi)容的安排看，重視靜態(tài)的語音單位，而忽略語流中動(dòng)態(tài)的語音內(nèi)容。教師只是機(jī)械推進(jìn)，往往造成重字詞、輕表達(dá)的后果，使得整個(gè)課程流于形式而缺少實(shí)效。那么，如何靈活處理教材，將朗讀、說話等綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練貫穿融合于普通話教學(xué)全過程，則是每個(gè)教師需要認(rèn)真思考的問題。
筆者認(rèn)為，應(yīng)以文章朗讀為貫穿主線，整合教學(xué)內(nèi)容，分步教學(xué)，循序漸進(jìn)，做到：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀熟、讀美。
�。�1）字詞正音訓(xùn)練環(huán)節(jié)。根據(jù)正音重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地選取朗讀篇目中具有一定美感和啟迪性的片段進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。一方面達(dá)到了正音的目的，另一方面加強(qiáng)學(xué)員的識(shí)記，訓(xùn)練學(xué)員的整體運(yùn)用。例如，聲母教學(xué)中的正音難點(diǎn)是平翹舌音的分辨，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，可以選取下面這段課文中讓學(xué)員在多次練讀，自覺區(qū)分平翹舌音。
我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚、也更為豐富的世界。現(xiàn)實(shí)的世界是人人都有的，而后一個(gè)世界卻為讀書人所獨(dú)有。由此我想那些失去或不能閱讀的人是多么不幸，他們的喪失是不可補(bǔ)償?shù)�。世間有諸多的不平等，財(cái)富的不平等，權(quán)利的不平等，而閱讀能力的喪失則體現(xiàn)為精神的不平等�！髌�6號(hào)
教語流音變時(shí)，在課程導(dǎo)入部分可以選擇一段涵蓋比較全面的文章，指出學(xué)員的不足，激發(fā)學(xué)員的興趣。如：
大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬，好大的雪��！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪。萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（作品5號(hào)）
這么短短的一段話，卻全面語流音變知識(shí)，而學(xué)員往往不了解音變知識(shí)，讀得錯(cuò)誤頻出。通過師生對(duì)比朗讀，引發(fā)學(xué)員興趣，提升課程的趣味性。將語流音變知識(shí)全部講授完畢后，回頭再請(qǐng)學(xué)員朗讀，更加強(qiáng)了印象，對(duì)比效果十分明顯。
在正音環(huán)節(jié)引入文章朗讀，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)員發(fā)音的準(zhǔn)確度、流暢度，而不強(qiáng)調(diào)朗讀技巧。其目的就是先訓(xùn)練學(xué)員的整體表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，為說話打下扎實(shí)的功底。這是一個(gè)讀準(zhǔn)、讀通的過程，以發(fā)音準(zhǔn)確、流暢為教學(xué)目的。
值得一提的是，語言能力的提高，功夫在課外。教師要在語音教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前課后布置朗讀篇目，課間抽查并具體指導(dǎo)，給出分?jǐn)?shù)評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)，納入課程考試總分，使學(xué)員高度重視，在平時(shí)的訓(xùn)練中，自覺養(yǎng)成用規(guī)范口語讀、說的習(xí)慣。久而久之，滴水穿石，讀、說水平會(huì)有明顯提高。
（2）進(jìn)入朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，則重在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)員對(duì)文章的感悟，訓(xùn)練口語表達(dá)的基本技巧，如句調(diào)、停頓、重音、語速等。教師要著力培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)員的感悟能力，內(nèi)化學(xué)員的語言積累，熏陶學(xué)員的人文素養(yǎng)，提高學(xué)員的審美情趣。做到讀懂、讀熟、讀美。
多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要將朗讀技巧的傳授分為兩個(gè)階段。
首先，調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)朗讀欲望，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)文章感情基調(diào)的把握，正確處理語氣。要求學(xué)員體會(huì)“因情運(yùn)氣、以氣發(fā)聲、以聲傳情、聲情并茂”十六字口訣。教師自己要熟悉作品，將60篇作品大致歸類，然后選出不同情感類型的代表作，引導(dǎo)學(xué)員分析、體會(huì)、感悟，初步用自己的聲音表現(xiàn)出作品的感情基調(diào)。朗讀說明性的作品，語氣平和，語速適中。如作品31號(hào)《“能吞能吐”的森林》；盛贊類的作品，氣息飽滿，沉著有力，語速稍慢。如作品1號(hào)《白楊禮贊》；而表達(dá)對(duì)親情、友情的認(rèn)識(shí)和感悟類的文章，則是娓娓道來，語氣舒緩。如作品33號(hào)《散步》；表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛，則應(yīng)氣息飽滿，語氣舒緩，如作品18號(hào)《家鄉(xiāng)的橋》。
其次，在總體把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，細(xì)化處理，著重訓(xùn)練語調(diào)（重音、停頓、語速）等，掌握有聲語言的藝術(shù)美。以夏衍先生的名篇《野草》為例，在引導(dǎo)學(xué)員了解全文內(nèi)容、把握感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題確定重音、句調(diào)、停連，并用符號(hào)標(biāo)記，再讓學(xué)員有感情地讀出來。在繪聲繪色的情境教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)。
這，也許特殊了一點(diǎn)、常人不容易理解。那么，你看見筍的成長(zhǎng)嗎？↗你看見過被壓在瓦礫和石塊下面的∣一顆小草的生成嗎？↗它為著向往陽光，為著達(dá)成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強(qiáng)不屈地∣透到地面上來。↘它的根往土壤鉆，它的芽望地面挺，這是—種不可抗拒的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻，一粒種子的力量之大，如此如此。↘ ——作品49號(hào)
在教學(xué)過程中，教師要善于選擇經(jīng)典美文，采用范讀、抽讀、觀看視頻、配樂朗讀等多種形式，使學(xué)員融入文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在對(duì)精美文章的反復(fù)朗讀中，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，提高語感的直覺性、整體性、情感性。這是一個(gè)讀懂、讀熟、讀美的過程。
�。�3）在說話教學(xué)中貫穿朗讀
朗讀是說話的過渡環(huán)節(jié)，學(xué)員能夠正確、流利、有感情地讀文章，整體表達(dá)能力有了較大提高后，在課時(shí)不多的說話教學(xué)中可以結(jié)合朗讀作品進(jìn)行拓展性說話訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)可以選擇議論性哲理性較強(qiáng)的作品，以討論的形式，鍛煉學(xué)員的口語表達(dá)。教師可以從朗讀作品中取材，聯(lián)系說話題安排學(xué)員進(jìn)行復(fù)述。比如讀完《陶行知的四塊糖果》（39號(hào)）和《我為什么當(dāng)教師》（44號(hào)）后，讓學(xué)員談?wù)剬?duì)教師職業(yè)的看法；讀完《能吞能吐的森林》（31號(hào)）和《最糟糕的發(fā)明》（60號(hào)）后，請(qǐng)學(xué)員談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)；讀了《中國(guó)的牛》（57號(hào)），說說自己最喜歡的動(dòng)物等。這樣，一方面是進(jìn)一步熟悉朗讀作品，另一方面化讀為說，尋找語感，實(shí)現(xiàn)自然過渡。
總之，朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿普通話課程的始終。任課教師必須用標(biāo)準(zhǔn)悅耳的語言吸引、感染學(xué)員，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍；要熟悉朗讀作品，善于整合教材，指導(dǎo)學(xué)員掌握口語表達(dá)技巧，言傳身教，才能有針對(duì)性地改變學(xué)員的語音面貌，提高他們的普通話運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］ 王振存。論教師教育課程的優(yōu)化策略［J］。河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）。
［2］ 關(guān)英偉。對(duì)外漢語語音教學(xué)的盲點(diǎn)——試論朗讀教學(xué)在對(duì)外漢語語音教學(xué)中的作用［J］。桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）。
�。�3］ 毛力群。從普通話水平測(cè)試看高師普通話教學(xué)［J］。浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）。
�。�4］ 湖南省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心。普通話訓(xùn)練與測(cè)試［M］。北京：高等教育出版社，2005.
【成人普通話培訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化探析】相關(guān)文章：
初中作文評(píng)改教學(xué)優(yōu)化策略探析08-03
高中音樂鑒賞教學(xué)的優(yōu)化路徑探析08-19
普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的管理主體探析08-16
優(yōu)化教學(xué)反思08-25
優(yōu)化教學(xué)反思03-04
員工培訓(xùn)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)08-17
優(yōu)化教育培訓(xùn)情況報(bào)告08-24
中職英語情境教學(xué)探析08-18