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如何做好小學(xué)班主任工作
班主任不僅是一名學(xué)科知識(shí)的傳授者，也是班級(jí)管理的組織者和引導(dǎo)者，是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施者，是學(xué)校教育和家庭教育的連接者。以下是小編整理的如何做好小學(xué)班主任工作，歡迎閱讀。
如何做好小學(xué)班主任工作
班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)、正規(guī)化、系統(tǒng)化，班主任的工作發(fā)揮著主力軍的作用。特別是對(duì)于小學(xué)，班主任的工作更顯得至關(guān)重要。下面，我根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就怎樣做好一名小學(xué)的班主任談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他�！焙⒆犹焐且魂P(guān)愛(ài)，被呵護(hù)的。只有用愛(ài)才能教育孩子，班主任就應(yīng)努力當(dāng)好一個(gè)有愛(ài)心的班主任，用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。班主任平時(shí)要多關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，多與學(xué)生談心交流，解決他們生活和學(xué)習(xí)上的困難，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人。但是，沒(méi)有嚴(yán)格要求的關(guān)愛(ài)是無(wú)原則的放縱，應(yīng)該將“愛(ài)”與“嚴(yán)”緊密結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格教育，做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有理、嚴(yán)中有方，使學(xué)生感受到班主任可敬可親，感受到班主任的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。師生感情融洽，學(xué)生愿意對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，班主任就能有的放矢地做好教育工作。
其次更要尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生本身和他們的人格。也就是說(shuō)，應(yīng)該尊重他們身體的健康成長(zhǎng)和心理的健康發(fā)育，允許他們用自己方式的方式表達(dá)。并且應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的方式，不能帶有挖苦、諷刺、打擊的意味。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，讓他們真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，不能扼殺他們的創(chuàng)意思想。這樣，學(xué)生把班主任當(dāng)朋友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 ，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，收到事半功倍的效果。
二、允許學(xué)生犯錯(cuò)
心理學(xué)家蓋耶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看做一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。作為教師，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，來(lái)發(fā)展自己的推理能力，獲得對(duì)問(wèn)題正確的認(rèn)識(shí)。善待、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)大膽地毫無(wú)顧忌地表達(dá)出他的想法，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新的思想。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，更何況是各方面都尚未全面發(fā)展的兒童呢？作為教師，絕不能以太苛刻的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，更不必去要求學(xué)生絕對(duì)正確。允許學(xué)生出錯(cuò)，將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地利用。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感
我們教師應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的班集體活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂(lè)園。使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，形成懂得尊重他人，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)集體觀念和凝聚力。
培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，樹(shù)立“人人都是集體的主人”、“人人要為集體負(fù)責(zé)”的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠自覺(jué)地關(guān)心集體，熱愛(ài)集體，把自己的一言一行都同集體榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)地把自己融進(jìn)集體之中。平時(shí)還多開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，如學(xué)雷鋒做好事、爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵”、講故事比賽、古詩(shī)背誦會(huì)、組織體育競(jìng)賽等等，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到班集體的存在、歡樂(lè)和溫暖。這樣，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人利益和集體利益聯(lián)系在一起時(shí)，集體榮譽(yù)就像一條無(wú)形的精神紐帶把全體學(xué)生連結(jié)起來(lái)，在“為集體爭(zhēng)光”的心理驅(qū)動(dòng)下，班集體的凝聚力也就更加鞏固、穩(wěn)定和持久，這就為培養(yǎng)良好班風(fēng)奠定了牢固的思想基礎(chǔ)。
四、多做家訪(fǎng)，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)
為了作好班主任工作，班主任應(yīng)該經(jīng)常去家訪(fǎng)，通過(guò)家訪(fǎng)可以加深老師和學(xué)生、家長(zhǎng)的感情，拉近學(xué)校和家庭的距離。而且很多學(xué)生的家長(zhǎng)都是很歡迎老師到家里來(lái)的，表示這是老師對(duì)自己學(xué)生的關(guān)心，并且通過(guò)雙方的溝通，能夠使家長(zhǎng)更直接的知道學(xué)生在校的情況，同時(shí)老師也能更清楚學(xué)生在家的表現(xiàn)。這就有利于學(xué)校家庭更好的教育學(xué)生健康的成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭教育的了解，可以更容易了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。特別是那些性格迥異，古怪，或者倔強(qiáng)的孩子，時(shí)常做出讓老師特別頭疼的事來(lái)，多做家訪(fǎng)，作為班主任老師一定會(huì)找到解決問(wèn)題的有效辦法。這樣也讓老師在處理各種問(wèn)題時(shí)，減少了很多的麻煩。同時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)到班上聽(tīng)課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)講授一些正確的教育方法，請(qǐng)家長(zhǎng)參加班隊(duì)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間的情感。
做好小學(xué)班主任工作的方法
一、班主任首先應(yīng)當(dāng)有愛(ài)，愛(ài)的魅力是無(wú)窮的
作為一名班主任，不僅對(duì)學(xué)生要有微笑和問(wèn)候，還要在學(xué)習(xí)上、生活上給予更多關(guān)心，與他們進(jìn)行心靈上的溝通，把自己愛(ài)的陽(yáng)光照射在每一名學(xué)生身上，讓他們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光之中茁壯成長(zhǎng)。有時(shí)我們僅僅一個(gè)微笑，加上一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，就是對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，而且我所接觸的都是農(nóng)村的孩子。許多家長(zhǎng)因家庭條件的限制，需要外出打工，孩子從小就跟著爺爺奶奶或外公外婆，且多為獨(dú)生子女。這樣的孩子從小受到的是祖輩們的溺愛(ài)，身上有著不少不良習(xí)慣，比如：孩子動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣；怕吃苦，不愿與他人相處等。仔細(xì)想想，他們還只是一群無(wú)知的孩子，缺乏的是父母在身邊無(wú)微不至的關(guān)心，需要的是正確的引導(dǎo)。于是，我常利用課間休息時(shí)間，同他們一起做游戲，替他們系鞋帶、穿衣服、削鉛筆，跟他們聊天。他們也會(huì)天真地告訴我一些家事：“我今天買(mǎi)了雙新鞋”、“奶奶今天燒好菜了”、“舅舅今天來(lái)我家了，還給我買(mǎi)了一個(gè)新書(shū)包”、“媽媽中秋節(jié)那天要回來(lái)了”。聽(tīng)著孩子們純樸的話(huà)語(yǔ)，我的心里真是甜滋滋的，師生之間的距離也仿佛消失了。
二、和諧的師生關(guān)系，平等尊重是創(chuàng)建和諧班級(jí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
在日常教育中，一些老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，常常不問(wèn)緣由地大聲呵斥、責(zé)罵，甚至大發(fā)雷霆。在他們看來(lái)，高調(diào)厲聲訓(xùn)斥才是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。其實(shí)，這樣做的結(jié)果往往適得其反。心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處都有一種渴望被別人尊重的愿望。作為班主任要把一些搗蛋、調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重他們，讓他們打消逆反心理。在這方面我采用了“說(shuō)悄悄話(huà)”的方法。他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中總是搞一些“小動(dòng)作”，或和同學(xué)在課堂上說(shuō)幾句話(huà)，或“碰碰”其他同學(xué)，這些都是小孩子的天性所致。他們的耐性畢竟有限，希望通過(guò)這些舉動(dòng)能夠引起別人的注意。我根據(jù)小學(xué)生這種心理特征，同時(shí)也為了尊重和愛(ài)護(hù)他們的自尊心，我并沒(méi)有當(dāng)眾說(shuō)他們這樣做是不對(duì)的，只是輕輕地走到他身邊或在他的耳邊說(shuō)幾句“悄悄話(huà)”——這樣做好嗎？下次能為老師而改正嗎？他們會(huì)會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冎览蠋熓窃陉P(guān)心自己，尊重自己，從而變得收斂起來(lái)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感。我還抓住小朋友愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況，在《思品與生活》課上用不同性質(zhì)的小故事講大道理，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些小朋友喜歡的活動(dòng)，比如：“今天我當(dāng)小老師”、“比誰(shuí)的紅花多”……學(xué)生在故事和活動(dòng)中漸漸地明白了什么該做，什么不該做。他們明白了道理后，就會(huì)努力地去改正自己身上所存在的缺點(diǎn)。我想：尊重也是一門(mén)藝術(shù)，只有師生之間互相尊重，教師獲得學(xué)生的信任，才能創(chuàng)建一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體。
三、要有良好的師德，以身作則，做學(xué)生的表率。
班主任不僅僅是一個(gè)班級(jí)的組織者，更是一個(gè)班級(jí)的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔(dān)負(fù)的對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任更重。平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)間比其他老師要多得多，班主任的言行對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。我認(rèn)為作為班主任應(yīng)具有良好的師德，處處以身作則，率先垂范，才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。俗話(huà)說(shuō)：“身教重于言教”，老師的外在行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，小學(xué)生的模仿力特別強(qiáng)，尤其是對(duì)辨別能力、自控能力較差的低年級(jí)孩子，影響尤為突出。因此，在平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)候，我都會(huì)嚴(yán)格要求自己，做到“要求學(xué)生做到的，老師先要做到”。比如：教育學(xué)生要講文明懂禮貌，那么我會(huì)主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好，每天放學(xué)的時(shí)候，我總會(huì)先跟學(xué)生說(shuō)聲“小朋友們?cè)僖?jiàn)！”，經(jīng)常跟他們說(shuō)“謝謝你！”之類(lèi)的禮貌用語(yǔ)，孩子們也會(huì)自然地用禮貌用語(yǔ)來(lái)回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學(xué)生的發(fā)展。
四、共同配合是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的牢固橋梁
孩子的第一任老師就是自己的父母，他們的許多言行舉止最初是從模仿父母開(kāi)始的。因此，家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，所起的作用是不容忽視的。尤其是在農(nóng)村，家長(zhǎng)受經(jīng)濟(jì)條件、文化程度等方面的制約，對(duì)孩子的管理往往是“心有余而力不足”，有的甚至是“聽(tīng)之任之”。這就造成了許多影響，不愛(ài)學(xué)習(xí)、打架、出口成“臟”，這些現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮，也增加了班主任的管理難度。因此，作為班主任，就應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系、溝通，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同有的放矢地予以糾正。農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，面對(duì)這樣的學(xué)生，我通常采用的是電話(huà)聯(lián)系與家訪(fǎng)相結(jié)合的方式。每年開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)，我都要記下學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話(huà)，以便及時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。學(xué)生犯錯(cuò)了，我與家長(zhǎng)聯(lián)系，商量解決的辦法，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)、教育；學(xué)生獲獎(jiǎng)了，我向家長(zhǎng)報(bào)喜，與他們共同分享這份成功的喜悅。家訪(fǎng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)和聯(lián)系，與家長(zhǎng)談心，互相交流孩子在校、在家的表現(xiàn)情況，共同為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子是每一個(gè)家庭的未來(lái)、父母的希望，而做家長(zhǎng)的往往又會(huì)把這種希望轉(zhuǎn)而寄望于孩子的老師，這無(wú)疑給我們的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。
當(dāng)班主任難，當(dāng)?shù)湍昙?jí)的班主任更難。十多年的班主任管理工作實(shí)踐，讓我確信一點(diǎn)：只要從自己的內(nèi)心出發(fā)，真誠(chéng)地去對(duì)待學(xué)生，任何困難都可以克服。讓我們用愛(ài)與真誠(chéng)扶好我們的孩子走出人生的第一步，和他們一起去享受成長(zhǎng)的幸福和快樂(lè)吧！
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