愛你沒商量還是愛你不容易

　　愛你沒商量還是愛你不容易
　　
　　作者/邵巧娟
　　
　　摘要：如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如何發(fā)展學生自主學習是我們英語教師所面臨的最大的任務。我們經(jīng)過不斷地摸索和探討形成了共識：找到一種作業(yè)模式，既能促進學生的聽課效率，又能培養(yǎng)學生的復習習慣和自主學習能力。我們稱之為總結性作業(yè)。
　　
　　關鍵詞：初中英語；總結性作業(yè)；課堂聽課效率；自主學習能力
　　
　　一、總結性作業(yè)的概念和內(nèi)容
　　
　　早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說�？偨Y性作業(yè)是對課堂主要內(nèi)容的總結，是對所學知識的及時鞏固和消化。它主要包含四個方面的內(nèi)容：詞匯，詞組，句型和語法。對于語言的學習，千里之行始于“詞匯”，而開口成章基于“句型”。所以這兩個方面是先要學生落實好的。我們要求學生詞匯部分一個單詞抄三次，中文一次，再默寫一次。這樣可以讓他們馬上落實所學的詞匯。而句型則要求摘錄書上的重點句型，特別是教師上課板書的部分。最后的語法部分則是“我的地盤我做主”，因為這是屬于學生自由發(fā)揮部分。主要要求學生歸納語法，但也可以提問問題，用新單詞造句，仿寫篇章或摘錄課外知識，摘抄等。這一環(huán)節(jié)除了鞏固語法外，還可以讓學生的能力得以提高。
　　
　　二、總結性作業(yè)對學生自主學習能力的培養(yǎng)
　　
　　當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程�？偨Y性作業(yè)要求學生能對所學知識進行自我梳理和吸收、深化。學生通過歸納總結本節(jié)課的重點詞匯、詞組、句型和語法，并通過默寫檢測來達到對所學知識的梳理和吸收。最后環(huán)節(jié)的自我發(fā)揮，又對所學知識進一步深化，達到了建構自己知識系統(tǒng)的目的。在這種建構的過程中，學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)。
　　
　　三、總結性作業(yè)對有效課堂的促進作用
　　
　　“有效教學”是新課改背景下的一種新的教學理念，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。因為總結性作業(yè)圍繞的是課堂教學的主要知識，上課的過程中學生必須做好課堂筆記，特別是重點詞匯、詞組、句型和語法。學生會關注哪些是重點知識，會思考哪些自己會的哪些自己沒掌握好的。如此一來，教師的教和學生的學都處在一種相對有效的狀態(tài)。
　　
　　四、調(diào)查問卷和個案跟蹤
　　
　　在實施了一段時間后，我們做了一個調(diào)查問卷。問卷共有十道題目，六個班級，大部分學生參與了這次的調(diào)查問卷。結果情況還是比較樂觀，大部分同學還是認同總結性作業(yè)的。如第一道“你平時是如何做總結性作業(yè)的？”四個選項中，50%的學生選了“B：課內(nèi)記完筆記，課后整理成總結性作業(yè)�！保坏谖宓馈皩τ诳偨Y性作業(yè)的內(nèi)容，你是如何篩選確定的？”對于“D.參考他人的總結性作業(yè) E.抄襲他人的總結性作業(yè)”只有約5%的人選擇。對第九道：“你對總結性作業(yè)的看法是什么？”47%的學生選了“B. 有作用，對一課時的重點掌握有一定幫助。”很少有人選“D. 無任何作用�！�
　　
　　為了進一步探索與研究總結性作業(yè)對學生個體的影響，我們確定了優(yōu)秀生、中等生和學困生各若干個體進行跟蹤調(diào)研。
　　
　　以我自己的兩個班級為例，優(yōu)等生我確定了J、Z等人。中等生我選擇了W、Y等人。而學困生我選擇了C、M等人。對他們進行全方位優(yōu)化指導，以求效果最優(yōu)化。對優(yōu)等生，我重點指導最后一環(huán)節(jié)的自我發(fā)揮部分。幾位中等生的知識比較混亂，又很想取得優(yōu)異的成績，理想與現(xiàn)實的碰撞往往讓他們有挫敗感。對這類學生我主要以鼓勵為主，做總結性作業(yè)只要求他們環(huán)節(jié)齊全即可，重點在于督促他們要及時復習記憶，并側重解題技巧的指導。這部分學生進步較快，對英語的感覺越來越好，作業(yè)本上錯誤也較少了。幾位學困生對英語有一種“天生”的不自信甚至恐懼。對他們我首先在于思想上的開導和鼓勵。再指導他們做好總結性作業(yè)落實每課的重點，然后指導他們用學到的知識解題，慢慢地，他們對英語感興趣了，成績也有了起色。
　　
　　五、存在的問題和困惑
　　
　　現(xiàn)實總是與理想存在一定的差距，我們在實施的過程中也碰到不少的問題和困惑。如：這是否造成了學生和老師的額外的負擔？當常規(guī)的總結做得較好時，我們該如何指導學生進一步發(fā)展？
　　
　　也許將來我們會將總結性作業(yè)做得很好，也許我們會碰到更多的問題和阻礙。我們?nèi)栽诓粩嗟靥剿髋c研究著！
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]宋秋前。有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.
　　
　　[2]張劉祥，金其生。新課程理念指導下的課堂教學策略［M］。上海：華東師范大學出版社，2004.
　　
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