對(duì)幼兒語言教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　對(duì)幼兒語言教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考
　　
　　作者/賈 倩
　　
　　在幼兒成長與認(rèn)知的過程中，語言發(fā)揮著極其重要的作用，也是幼兒語言得到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若是在這一時(shí)期沒有給孩子正確的示范與指導(dǎo)，或者錯(cuò)過了這一黃金時(shí)期，那么孩子極有可能會(huì)出現(xiàn)語言上的障礙，也有可能形成不良的語言習(xí)慣。反之，在正確規(guī)范的教育教學(xué)方式下，幼兒語言與智力的發(fā)展是可以得到極大提高的。
　　
　　一、幼兒語言教育的意義
　　
　　在孩子認(rèn)知的過程中，語言發(fā)揮著非常重要的作用，語言與思維的發(fā)展是互相依存、互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。語言的各種活動(dòng)是在大腦思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，語言是有很確定意思的心理表現(xiàn)，而不是簡單空泛的聲音與字形集合。語言所表現(xiàn)出的意義也正是思維的過程與結(jié)果，思維與語言水平的發(fā)展，是相互影響的，思維的各種活動(dòng)又是以語言作為工具基礎(chǔ)的。幼兒思維的發(fā)展與語言能力的發(fā)展二者密切相關(guān)，語言的錯(cuò)誤正確、積累詞匯，用語句表達(dá)情意，都反映與限制著思維的發(fā)展變化。幼兒語言與思維的發(fā)展是一并進(jìn)行的，幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也是思維得到不斷發(fā)展的過程，能促進(jìn)幼兒語言的邏輯能力、構(gòu)思能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，從多個(gè)角度去指導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界、鼓勵(lì)他們積極地用語言去描述事物。幼兒在3至6歲對(duì)周圍的事物都存在著好奇心，都有想去嘗試、探索的特點(diǎn)，而且具備潛在的創(chuàng)造力，幼兒的思維特征十分靈活，不受習(xí)慣約束。所以我們要抓住幼兒這個(gè)特別重要的黃金時(shí)期，重視與加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的思維訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)的過程中，的確積累了很多不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，其中也有不少創(chuàng)造性方面的教育，可是受多方面原因的影響，實(shí)質(zhì)上還是填鴨式教學(xué)偏多，限制了幼兒思維的發(fā)展。在課上給孩子們講故事的時(shí)候，我們經(jīng)常見到的是幼兒老師在孩子們當(dāng)中一味地講，幼兒仰望著聽，講完后老師再提出幾個(gè)問題，在老師規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)字詞語句等。在教授孩子詩歌的教學(xué)過程中更為簡單，個(gè)別老師只是讓孩子們反復(fù)地讀，一直到會(huì)背誦方才停止。所有的這些，都忽略了孩子的主體地位，勢(shì)必打消他們的創(chuàng)造性、積極性。在幼兒語言的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該將孩子定向的思維活動(dòng)，向變通多向性轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維，使思維空間更為廣闊。
　　
　　二、幼兒階段是語言教育的關(guān)鍵時(shí)期
　　
　　國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育實(shí)踐、心理學(xué)研究已經(jīng)證明：幼兒時(shí)期是加強(qiáng)語言教育的黃金時(shí)期。無論是語法、詞匯、語音，還是語言交際能力，幼兒在這時(shí)期所表現(xiàn)出的諸多語言能力方面都能得到迅速發(fā)展。在這一階段，若能夠給孩子們適當(dāng)?shù)娜�面刺激，再給他們足夠的指導(dǎo)，孩子的語言發(fā)展就有可能取得很大的進(jìn)步。若是錯(cuò)失這一黃金時(shí)期，或者在這個(gè)時(shí)期所做的示范與指導(dǎo)都是不恰當(dāng)?shù)�，�?huì)有可能使幼兒將來出現(xiàn)語言方面的障礙。
　　
　　三、語言教育對(duì)幼兒發(fā)展起重要作用
　　
　　教師與幼兒家長對(duì)孩子進(jìn)行語言方面的教育，幼兒語言會(huì)得到不斷的豐富，在語言交往能力方面也會(huì)有不斷的提高，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的極大興趣。由此，孩子就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多語言符號(hào)，樂于去掌握更多新的語言技巧。這種學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言興趣可能會(huì)使他們形成一種習(xí)慣，會(huì)影響到他們以后，甚至一生。
　　
　　最初幼兒是依靠直接的感知去了解周圍的事物。若事物沒有在身邊或者眼前，幼兒就對(duì)這些事物的特點(diǎn)不會(huì)認(rèn)知。在幼兒有理解語言的能力之后，大人會(huì)教授孩子用簡單的語言認(rèn)知與描述周圍的事物，比如“蘋果”“紅蘋果”“大蘋果”“狗”“小狗”等，這樣就使孩子們對(duì)周圍的事物認(rèn)知空間得到了逐漸擴(kuò)展，這些間接獲得的經(jīng)驗(yàn)使他們一點(diǎn)一點(diǎn)地去認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)，能夠運(yùn)用形象思維與抽象思維去感知世界。聾啞兒童與正常的孩子相比，發(fā)音器官或者聽覺器官不健全，但是他們的智力在沒有缺陷的情況下，認(rèn)知周圍事物的能力一般比正常的孩子有一些差距，特別是對(duì)抽象事物的認(rèn)知。這也正是這些孩子們?cè)谡Z言工具方面不健全所造成的。
　　
　　在幼兒語言教育教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。語言的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。據(jù)一些研究證明，6歲以前是人的大腦發(fā)育最快的時(shí)期。孩子需要豐富的想象來進(jìn)行創(chuàng)造的，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行語言方面的教育，最重要一點(diǎn)就在于不斷地開闊孩子們的思路，不斷地去活躍孩子們的思維，使孩子們突破時(shí)間上與空間上的限制進(jìn)行不斷地創(chuàng)造想象，甚至是去幻想。培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造教育的一個(gè)最重要的方面，也就是樹立創(chuàng)新的意識(shí)與觀念，不斷地追求創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)可以引導(dǎo)人們產(chǎn)生聰明的才智與創(chuàng)造的潛力，并釋放出創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的極大熱情。如何判斷一個(gè)人是不是有創(chuàng)新意識(shí)，第一，對(duì)周圍諸事物是不是充滿好奇心。第二，有沒有強(qiáng)烈的求知欲望。第三，有沒有豐富的想象力。第四，有沒有不服輸，不甘心落后的熱情。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)必須從他們的興趣入手，樹立他們的自信心。
　　
　　四、幼兒語言教育教學(xué)的方法
　　
　　作為幼兒教師要不斷提高自身的語言素質(zhì)。教師的語言會(huì)直接影響到孩子們?cè)谡Z言方面的發(fā)展。首先教師要在語言準(zhǔn)確性、規(guī)范性上多下功夫。作為老師在生活與教學(xué)過程中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言發(fā)音要清晰、要到位；詞匯各要素搭配要十分準(zhǔn)確，不出現(xiàn)錯(cuò)誤；語句表達(dá)一定要流利通暢。給孩子一個(gè)語言標(biāo)準(zhǔn)示范的作用，這也是作為幼兒教師在語言教學(xué)修養(yǎng)方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
　　
　　另外，作為幼兒教師說話時(shí)盡可能要做到直接、淺顯易懂，而且多用簡短、明了的句式。這也就對(duì)幼兒老師提出了更高的要求，在和孩子對(duì)話時(shí)盡量拋棄與成人對(duì)話的語言方式；說話盡可能使用實(shí)詞，多用單句、短句；說話直截了當(dāng)，避免拐彎抹角；表達(dá)要具體，讓孩子聽清楚、聽得懂、聽起來不會(huì)感到吃力，使孩子在頭腦中形成具體事物形象，只有這樣，語言教育才得以順利進(jìn)展。
　　
　　在幼兒語言教育教學(xué)過程中，教師還要善于用生動(dòng)形象的體態(tài)語言進(jìn)行表達(dá)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的語言方面的經(jīng)驗(yàn)有所豐富，使幼兒的語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)孩子犯小小的錯(cuò)誤時(shí)，我們作為教師很真誠地沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，或者打個(gè)手式，用肢體語言來表示對(duì)孩子的批評(píng)，或許更為自然與親切，也可能更容易為孩子所接受。
　　
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