繁冗削盡 簡(jiǎn)約留痕

　　繁冗削盡 簡(jiǎn)約留痕
　　
　　江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊愛(ài)萍
　　
　　【摘 要】“簡(jiǎn)明”，顧名思義就是簡(jiǎn)單明了，但決不等同于單一、單調(diào)，它要求教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)明，教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)要簡(jiǎn)明，問(wèn)題的設(shè)計(jì)更要簡(jiǎn)明，即使一節(jié)課要求學(xué)生只明白一個(gè)道理，或者只讀懂一段文字，只學(xué)一個(gè)詞，甚至一個(gè)字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，別有一番欣慰。
　　
　　【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)明；靈動(dòng)；提問(wèn)
　　
　　古人云：“入世當(dāng)如山之穩(wěn)重，水之靈動(dòng)”，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該做到山之穩(wěn)重，又能突顯水之靈動(dòng)。然而縱觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，提問(wèn)方式五花八門(mén)；提問(wèn)過(guò)程“千回百轉(zhuǎn)”；教師引導(dǎo)更是“曲徑通幽”。有時(shí)讓聽(tīng)者如墜迷霧、惶惶不解，千呼萬(wàn)喚才恍然大悟。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色最突出的是什么？”，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答呢？漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。還有的教師提問(wèn)急于求成，提問(wèn)還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求立刻作答，學(xué)生答不出教師自己干脆就代替回答了。試問(wèn)：這樣的語(yǔ)文課堂能有效果嗎？目前，我校正在開(kāi)展“構(gòu)建簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂“的實(shí)踐研究，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，筆者呼吁：繁冗削盡去，簡(jiǎn)約留深痕，這才是高效、樸實(shí)、常態(tài)的語(yǔ)文課堂。
　　
　　案例一：一年級(jí)上冊(cè)《小雨點(diǎn)》教學(xué)片段：
　　
　�。ㄍㄗx全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩飄落下來(lái)�！� ）
　　
　　師：如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？
　　
　　生1：謝謝你，雨點(diǎn)兒，讓我喝夠了水。
　　
　　生2：謝謝你，雨點(diǎn)兒，讓我變得這么美。
　　
　　……
　　
　　師：剛才我們學(xué)習(xí)的句子里還有“飄落”這個(gè)詞呢！什么是“飄落”呢？請(qǐng)大家看老師示范。（老師兩只手分別拿了幾個(gè)粉筆頭和幾片樹(shù)葉，讓它們同時(shí)從手中落下來(lái)！）
　　
　　師：剛才，同學(xué)們看清楚了哪個(gè)東西是“飄落”下來(lái)的？
　　
　　生：樹(shù)葉（這時(shí)，教室的窗外恰巧有柳葉紛紛飄落的景象。）
　　
　　師：大家快往窗外看呀！
　　
　　生1：樹(shù)葉飄落下來(lái)了。
　　
　　生2：黃色的樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)了！
　　
　　師：樹(shù)葉可以說(shuō)飄落下來(lái)，那雨點(diǎn)怎么也能說(shuō)飄落呢？
　　
　　生1：因?yàn)橛挈c(diǎn)很輕。
　　
　　生2：因?yàn)橛酗L(fēng)。
　　
　　生3：雨點(diǎn)飄落下來(lái)時(shí)是斜斜的！
　　
　　……
　　
　　教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅設(shè)計(jì)了利用實(shí)物演示讓學(xué)生直觀理解“飄落”這個(gè)詞，更重要的是就地取材，利用窗外黃葉飄落的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了“飄落”的意思，從而遷移理解雨點(diǎn)飄落的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了卻深入人心，令人為之叫絕。問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅巧妙無(wú)痕，過(guò)渡語(yǔ)言也無(wú)懈可擊，童聲童趣更彰顯靈動(dòng)的魅力。
　　
　　簡(jiǎn)明靈動(dòng)的課堂，要求教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)更要簡(jiǎn)明，即使一節(jié)課要求學(xué)生只明白一個(gè)道理，或者只讀懂一段文字，只學(xué)一個(gè)詞，甚至一個(gè)字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，別有一番欣慰。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。那么語(yǔ)文課堂就會(huì)如長(zhǎng)幅的宣紙畫(huà)卷，浸透了辛夷塢芙蓉的從容、綻放江南雨巷丁香的爛漫、啟迪橡樹(shù)旁邊木棉的智慧……融從容、爛漫、智慧于一體的課堂，不正是我們教育者追求的最高境界嗎？
　　
　　案例二：《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)片斷
　　
　�。ǘ嗝襟w出示語(yǔ)段3、4小節(jié)，比較閱讀后）
　　
　　師：有句話叫做“功夫不負(fù)有心人”，紀(jì)昌的苦練收到了怎樣的成效呢？選取自己喜歡的一段大聲讀一讀。（環(huán)視一下，露出鼓勵(lì)神情）我們來(lái)比一比看誰(shuí)讀的認(rèn)真、有感情。
　　
　�。ㄗ灾鬟x讀，學(xué)生表現(xiàn)了濃厚的朗讀興趣，此時(shí)的朗讀不再是“見(jiàn)字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了�；蛉缧∠�流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。于師于生，誰(shuí)說(shuō)不是一種享受呢？）
　　
　　師：同學(xué)們，你們知道“相當(dāng)?shù)郊摇笔鞘裁匆馑迹?br />　　
　�。ㄉ鸂�(zhēng)先恐后舉手回答）
　　
　　生1：就是本領(lǐng)非常高的意思。
　　
　　生2：就是說(shuō)紀(jì)昌的眼力練得非常好了。
　　
　　生3：太厲害了，就像千里眼一樣。（師生相視大笑）
　　
　　師：你能把這個(gè)詞語(yǔ)加到第二個(gè)小節(jié)中嗎？
　　
　　生3：那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。真是練得相當(dāng)?shù)郊伊恕?br />　　
　　（答案意料之中，水到渠成。在朗讀中感悟到構(gòu)段方式和表達(dá)順序并將第一個(gè)語(yǔ)段中的“相當(dāng)?shù)郊摇边\(yùn)用到第二個(gè)語(yǔ)段中。既鍛煉了學(xué)生的思維靈活性，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
　　
　　師：紀(jì)昌按照老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？
　　
　　生1：做什么事情都應(yīng)該做好打算。
　　
　　生2：學(xué)本領(lǐng)先要打好基本功。
　　
　　師：學(xué)習(xí)射箭是這樣，那要學(xué)習(xí)書(shū)法，或是學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)，你又覺(jué)得該怎樣呢？
　　
　　生1：要想學(xué)繪畫(huà)，就要從線條學(xué)起。
　　
　　生2：要想學(xué)滑冰，就要先練習(xí)身體平衡。
　　
　　生3：想要學(xué)習(xí)彈鋼琴，就要先練習(xí)手指的靈活度。
　　
　　生4：要想擁有一份好職業(yè)，就要從現(xiàn)在做起，好好學(xué)習(xí)。
　　
　　……
　　
　　這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似平白，其實(shí)寓簡(jiǎn)約于無(wú)形之中；脫去繁瑣的外衣，留靈動(dòng)于課堂之外。既能夠激活學(xué)生的興趣，引發(fā)思維，又讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文本，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。打造簡(jiǎn)明靈動(dòng)的課堂，問(wèn)題設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的有梯度，而要考慮是否有針對(duì)性、激勵(lì)性和層次性等。提問(wèn)難度過(guò)大，學(xué)生思考不著邊際，天馬行空，不易達(dá)到， “深入”才能“淺出，“返璞”才能“歸真” 啊！所以，提問(wèn)不僅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提問(wèn)能夠開(kāi)啟智慧之門(mén)，激起思維的火花，引得情感的共鳴，如環(huán)佩交錯(cuò)，不絕如縷，遐想無(wú)限。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，與老師、同學(xué)交流溝通；走進(jìn)文本，與作者、歷史對(duì)話暢談。吾輩棲身于教育，何樂(lè)而不為？

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