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“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學(xué)系統(tǒng)述評(píng)字論文
“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學(xué)系統(tǒng)述評(píng)字寧志斌
“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學(xué)系統(tǒng)，能使學(xué)生在習(xí)得的基礎(chǔ)上，通過學(xué)得，有效地掌握各項(xiàng)閱讀技能，開展閱讀鑒賞活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。閱讀鑒賞技能屬于心智技能，要真正掌握心智活動(dòng)技能，不僅要有程序性知識(shí)為先導(dǎo)，還要通過實(shí)際操作即訓(xùn)練來獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)。心智技能必須經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練才能獲得。
“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學(xué)系統(tǒng)基于建構(gòu)主義、系統(tǒng)論等相關(guān)理論，結(jié)合言語心智技能形成原理，立足言語形式，融注人文精神而形成的，具有科學(xué)性和可操作性。該教學(xué)系統(tǒng)以模塊中的單元為教學(xué)單位，按照言語心智技能形成的三個(gè)階段，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化，建立“閱讀鑒賞技能指導(dǎo)與示例、閱瀆鑒賞技能訓(xùn)練和閱讀鑒賞探究交流”三種教學(xué)模式，各教學(xué)模式由教師、學(xué)生、文本、技法、指導(dǎo)方式、實(shí)踐方式、言語形式、人文精神等諸要素構(gòu)成，各要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，在動(dòng)態(tài)中尋求最佳組合，以提高系統(tǒng)的效能，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化目標(biāo)。根據(jù)閱讀鑒賞具體教學(xué)目標(biāo)的不同，在教學(xué)系統(tǒng)中擬設(shè)積累型、咀嚼型、解析型、鑒賞型、篩選型、探究型等六種課型。各種課型按照自身需要，從三種模式中確定相應(yīng)的教學(xué)模式，按照該模式的教學(xué)程序進(jìn)行操作。在各教學(xué)模式的教學(xué)程序?qū)嵤┻^程中教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)意義，教師為學(xué)生的意義建構(gòu)提供協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作、交流，加強(qiáng)自我調(diào)控。
總而言之，運(yùn)用科學(xué)高效的閱讀鑒賞教學(xué)系統(tǒng)，目的在于使學(xué)生能將閱讀鑒賞的心智技能加以內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自能閱讀、自能鑒賞，最終提高學(xué)生的閱讀與鑒賞實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。
一、閱讀鑒賞技能指導(dǎo)及示例模式（課型：解析型、咀嚼型）
這一教學(xué)模式的目的是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)閱讀鑒賞技能的科學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法操作示例，讓學(xué)生掌握好這些技能，以熟練地運(yùn)用于閱讀鑒賞活動(dòng)。
該教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋好鞔_某一技能的內(nèi)容及其作用——講解技能操作程序——運(yùn)用技能進(jìn)行閱讀鑒賞活動(dòng)示例——學(xué)生加以同化。該教學(xué)模式從作用方式來看，教師能為下一步學(xué)生的意義建構(gòu)即閱讀鑒賞實(shí)踐活動(dòng)提供幫助。就教學(xué)環(huán)境而言，教師應(yīng)為學(xué)生提供詳細(xì)、清晰的指導(dǎo)和操作性強(qiáng)的示例，切實(shí)讓學(xué)生加以理解和接受，對(duì)示例的技能操作程序進(jìn)行嘗試并同化。
二、閱讀鑒賞技能訓(xùn)練教學(xué)模式（課型：解析型、鑒賞型）
這一教學(xué)模式的目的是學(xué)生通過原型定向、原型操作兩階段，將指導(dǎo)與示例的閱讀鑒賞技能加以內(nèi)化，使之成為一種穩(wěn)固的能力，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀鑒賞活動(dòng)能力，并藉此切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
該教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋和ㄗx文本——原型定向（回憶學(xué)得的技法）——原型操作（運(yùn)用技法開展言語活動(dòng)）——原型內(nèi)化（成為穩(wěn)固的能力）——學(xué)生加以順應(yīng)——教師檢查、指正。從作用方式來看，該模式是以學(xué)生為中心，運(yùn)用技法獨(dú)立完成言語活動(dòng)，在學(xué)生的整個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師只起協(xié)助作用。學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性得到發(fā)揮。從教學(xué)環(huán)境看，需要教師營造一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生順利完成各項(xiàng)閱讀鑒賞活動(dòng)訓(xùn)練。
三、閱讀鑒賞探究交流教學(xué)模式（課型：探究型）
這一教學(xué)模式的目的在于通過學(xué)生的探究交流活動(dòng)，使閱讀鑒賞技能得到進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究能力和學(xué)生的協(xié)作精神。
該教學(xué)模式的教學(xué)程序?yàn)椋和ㄗx文本——確立專題——自行探究——成果展——總結(jié)交流——課后延伸。從作用方式來看，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容意義自行建構(gòu)，教師在探究過程中適時(shí)地為學(xué)生的意義建構(gòu)提供協(xié)助。從教學(xué)環(huán)境看，教師應(yīng)為學(xué)生營造民主自由的課堂教學(xué)氛圍，讓探究交流活動(dòng)開展得扎實(shí)有效。
由“閱讀鑒賞技能指導(dǎo)與示例、閱讀鑒賞技能訓(xùn)練和閱讀鑒賞探究交流”三種模式構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，包含六種課型。
1.積累型
此課型的主要功用是讓學(xué)生把經(jīng)典的語料“吞下去”，將積累加以落實(shí)，有利于學(xué)生語感的養(yǎng)成。此課型先由教師對(duì)積累方法給予指導(dǎo)并示例，然后以學(xué)生自行積累為主。
2.咀嚼型
此課型是對(duì)積累的補(bǔ)充。其特點(diǎn)是緩而細(xì)，精而微，細(xì)嚼慢咽，含英咀華。教師對(duì)咀嚼語言提供方法指導(dǎo)和示例，然后由學(xué)生自行咀嚼。
2.解析型
此課型是對(duì)咀嚼的補(bǔ)充擴(kuò)展，著眼于全篇的內(nèi)容和寫法。教師應(yīng)就解析文本的技法給予學(xué)生精要指導(dǎo)，并結(jié)合文本加以示例，而后學(xué)生運(yùn)用掌握的技法進(jìn)行文本解析。
4.鑒賞型
此課型是在解析的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提升。要求既探明作者的心思，又能激發(fā)讀者自己的感受和情思，并主動(dòng)做出鑒別。教師對(duì)鑒賞技法進(jìn)行指導(dǎo)示例，然后由學(xué)生運(yùn)用技法，參照示例，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活情感經(jīng)歷以及知識(shí)積累進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。
5.篩選型
篩選信息，特點(diǎn)是“急功近利”，目標(biāo)單一，要迅速占有大量資料，提取所需，并做進(jìn)一步的處理。它是探究型閱讀的基礎(chǔ)。教師將篩選信息的技法傳授給學(xué)生，并加以示例，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行篩選信息實(shí)踐。
6.探究型
帶著特定的課題去處理有關(guān)信息，包括利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提煉出自己的思想認(rèn)識(shí)，這就進(jìn)入了探究的層次。探究型閱讀是綜合性最強(qiáng)、層次最高的閱讀類別，為學(xué)生今后的深造奠定基礎(chǔ)。教師授之以探究型閱讀的相關(guān)策略，學(xué)生掌握了相關(guān)的策略后進(jìn)行探究實(shí)踐，并進(jìn)行交流。
無論何種教學(xué)模式和課型，都要遵循工具性和人文性相統(tǒng)一的原則，在閱讀鑒賞技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)中，融注人文精神。根據(jù)豐富的人文內(nèi)涵滲透于語言文字的特點(diǎn)，注重“熏陶感染，潛移默化”。教師在進(jìn)行閱讀鑒賞技能指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生通過感知訓(xùn)練材料中有關(guān)的“人文性”內(nèi)容，再去從事相關(guān)的技能指導(dǎo)或?qū)嵺`活動(dòng)。
“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)用，徹底打破了以往較為單一的閱讀教學(xué)模式。該系統(tǒng)的開放性、有序性、目的性，確保了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在閱讀教學(xué)和實(shí)踐中能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有的放矢地進(jìn)行閱讀鑒賞活動(dòng)，不斷完善自身的閱讀鑒賞技能，并最終內(nèi)化成一種穩(wěn)固的能力，有助于大大提高閱讀鑒賞課堂的教學(xué)效率。
作者單位：江西省永豐中學(xué)（331500）
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