淺談新課程下初中化學(xué)老師教學(xué)觀念的改變論文

　　淺談新課程下初中化學(xué)老師教學(xué)觀念的改變論文
　　
　　金曉明 安徽省無為縣六洲初中（238321）
　　
　　【摘要】新課程在我縣全面實施已經(jīng)有多年了，經(jīng)過多年來的摸索和實踐，我覺得化學(xué)老師應(yīng)從五方面加強(qiáng)觀念改變，即：認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變師生角色、改變課堂教學(xué)模式、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 。課程改革是時代發(fā)展的需要，每一位教師都要與時俱進(jìn)、下大力氣，改變傳統(tǒng)的、“根深蒂固”的教學(xué)觀念
　　
　　【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)觀念；改變
　　
　　九年級化學(xué)新教材在我縣實行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值的過程。通過學(xué)習(xí)新課程和教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學(xué)觀念，要根據(jù)新課程的要求，改革自身的教學(xué)行為。
　　
　　1認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)涵
　　
　　《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價都作了相應(yīng)的規(guī)定和要求。
　　
　　義務(wù)教育階段化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決問題的能力；
　　
　　另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改革過去傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生過程考察的評價方式，要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既考核學(xué)生掌握知識技能的程度，又要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價，必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對以往的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。
　　
　　2改變師生角色，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新理念
　　
　　在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生合作尋找真理。
　　
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)改變一貫以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，營造一個較為民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生的距離才會近起來，學(xué)生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。
　　
　　比如，我在教《使用燃料對環(huán)境的影響》這一節(jié)時，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀教材、提出問題、參與學(xué)生的討論，每個學(xué)生都積極思考，思維十分活躍，結(jié)合實際生活，暢所欲言，所有的教學(xué)活動都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了他們的健康發(fā)展。
　　
　　3改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出科學(xué)探究活動的教學(xué)
　　
　　長期以來，教師的教學(xué)觀念受中國傳統(tǒng)文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識體系有計劃地傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)就是教學(xué)生“學(xué)會”這些知識，而學(xué)生呢？就像一種盛知識的容器，其任務(wù)是“學(xué)會”老師所傳授的知識，并且能夠理解、消化、運用，以便在必要的時候（如中考）能夠熟練地取用這些知識。教師和學(xué)生所有的這一切活動都圍繞著教材、教學(xué)大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師——教材——學(xué)生的聯(lián)結(jié)，教師主宰著課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種枯燥的完成任務(wù)的活動。
　　
　　新教材要求我們摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗，充分體驗感受，自主形成知識，獲得能力，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都學(xué)得快樂。
　　
　　如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)和制法時，我讓學(xué)生自己動手做了一個有趣的實驗——“雞蛋游泳”，學(xué)生先在容器內(nèi)放入稀鹽酸，之后放進(jìn)一個雞蛋，觀察現(xiàn)象，學(xué)生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復(fù)上述過程。此實驗生動有趣，學(xué)生非常興奮，實驗結(jié)束，學(xué)生討論產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。這樣的課堂教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的化學(xué)知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，體現(xiàn)了新課程的改革思想。
　　
　　4改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自學(xué)能力
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生自由發(fā)展的空間很小，學(xué)生接受知識是被動的、消極的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長和發(fā)展�，F(xiàn)代社會瞬息萬變，填鴨式的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握呆滯的課本知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需要。在新的課程下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力，相信學(xué)生都是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學(xué)的機(jī)會。
　　
　　聯(lián)合國教育專家保羅朗格郎說：“未來的文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！泵鎸π抡n程，教師應(yīng)樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。
　　
　　比如，在九年級復(fù)習(xí)課上，我就采用了學(xué)生講課的方法，請學(xué)生課前都準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)的知識點，課堂上讓學(xué)生上講臺講解自己歸納的主要內(nèi)容和重難點，然后其它同學(xué)補(bǔ)充，教師最后整理、歸納。這樣，一方面可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備和講解的過程中，通過對知識的歸納總結(jié)，鍛煉了獨立思考和自學(xué)的能力。除了課堂教學(xué)外，化學(xué)教師還應(yīng)組織學(xué)生研究問題，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗。
　　
　　例如學(xué)習(xí)防銹知識時，我就組織學(xué)生進(jìn)行“怎樣防止鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場頂蓬的銹蝕”的探究，讓學(xué)生親自去觀察、研究。首先發(fā)現(xiàn)問題：市場頂蓬銹蝕狀況？然后提出問題：頂蓬銹蝕的主要原因是什么？第三步分析問題：怎樣應(yīng)用所學(xué)知識來防止頂蓬銹蝕？最后設(shè)計防銹的方案并對比優(yōu)缺點。這樣拓展了防銹知識在日常生活中的應(yīng)用，這種教學(xué)手段已不局限于課堂，內(nèi)容也不局限于課本了，它為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。
　　
　　5注重教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
　　
　　根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生很大改變，由此也引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教育家們通過研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)依賴于接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學(xué)習(xí)（如觀察、實踐、實驗、調(diào)查等）的重要作用，從而制約了學(xué)生個性的發(fā)展。走進(jìn)新課程后，教師設(shè)計的教學(xué)情景應(yīng)是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應(yīng)不時地這樣鼓勵學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解�！�
　　
　　如在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》一節(jié)時，我自己設(shè)計了開放性問題：“有兩瓶濃鹽酸和濃硫酸，我們?nèi)绾舞b別它們？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、溶解放熱等性質(zhì)，回答出鑒別方法時，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學(xué)生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有所提高。在教師不斷的鼓勵、培養(yǎng)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨立思考問題的習(xí)慣。對不同教材，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。
　　
　　如學(xué)習(xí)了《愛護(hù)水資源》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學(xué)生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認(rèn)識的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師在指導(dǎo)時要把握一個度，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定；學(xué)生能自己學(xué)會的就讓他們自學(xué)或通過互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識，先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主地獲得知識，變以教為主為以學(xué)為主。這樣，學(xué)生才能做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力才會不斷得到提高。
　　
　　總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　
　　課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，我認(rèn)為，凡學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，這樣新課程的思想才能落到實處。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
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　　［2］斐新寧，化學(xué)課程與教學(xué)論，杭州：浙江教育出版社。
　　
　�。�3］鄧愛萍，初中化學(xué)新課程教學(xué)的幾點體會，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2005，（3）。

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