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習(xí)作評(píng)改，貼著地面飛翔
習(xí)作評(píng)改，貼著地面飛翔作者/趙嵐
習(xí)作評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其主要功能是了解寫(xiě)作情況，激發(fā)寫(xiě)作興趣，發(fā)掘?qū)懽鳚摿Α?jù)國(guó)外一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與其心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)持積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80%——90‰而一般情況下，只能發(fā)揮20%—30%。這說(shuō)明，其中50%-60%的潛力是通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)出來(lái)而遞增的。一節(jié)好的習(xí)作評(píng)改課，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，又能喚醒、鼓舞、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從而為提高寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如今，老師上習(xí)作課，普遍的三部曲是：作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、作后點(diǎn)評(píng)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，重指導(dǎo)輕點(diǎn)評(píng)，重師評(píng)輕生改，這是大多數(shù)老師的做法�；蛘咴谝还�(jié)習(xí)作評(píng)改課中，完全成了優(yōu)等生的舞臺(tái)，滿眼都是優(yōu)秀習(xí)作的展評(píng)，教師習(xí)作評(píng)價(jià)都是圍繞那幾名優(yōu)等生的，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作根本不被老師放在眼里。難怪習(xí)作評(píng)改課已經(jīng)流于形式，淪落到可有可無(wú)的地步？甚至上還不如不上，適得其反，最終根本達(dá)不到習(xí)作評(píng)改的目的和效果。造成這樣的局面，其根本原因就在于教師的思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變，習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。那么習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？
我們先從習(xí)作的定義人手�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！薄靶W(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)�！薄傲�(xí)作名‘習(xí)’，就是說(shuō)，習(xí)作是一種練習(xí)，是兒童為了提高自己的書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆�！�
由此可見(jiàn)，評(píng)改習(xí)作應(yīng)該遵從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和兒童的天性來(lái)考量和評(píng)價(jià)，不拔高要求，不以成人的眼光看待兒童習(xí)作。老師要降低習(xí)作的難度，降低習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，遵循兒童的天性�！傲�(xí)作評(píng)改主要看是不是真實(shí)地反映兒童自己的生活；是不是能夠具體明確、文從字順地表述兒童自己的意思；是不是能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式�！币簿褪钦f(shuō)，習(xí)作評(píng)改一定要從兒童實(shí)際出發(fā)，貼近兒童生活，要珍視兒童的獨(dú)特感受，尊重兒童的話語(yǔ)方式，呵護(hù)兒童稚嫩的思想，最大限度地讓兒童收獲習(xí)作的成功和快樂(lè)。
習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)已確定，到底應(yīng)該如何實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中又該如何把握這些標(biāo)準(zhǔn)呢？下面就我的一節(jié)課例，具體談?wù)劻?xí)作評(píng)改的做法。
這是一節(jié)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7的評(píng)改課，寫(xiě)作要求是寫(xiě)一篇格式正確、通順明白、真實(shí)有趣的日記。這節(jié)課就按照這個(gè)要求進(jìn)行修改。
一、珍視成果，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想改
上課伊始，先明確習(xí)作要求，表?yè)P(yáng)并展示優(yōu)秀日記。
師：還記得這次學(xué)寫(xiě)日記有什么要求嗎？
生：格式正確、通順明白、真實(shí)有趣。
�。◣煱鍟�(shū)要求。生齊讀要求。）
師：課前，老師欣賞了每位同學(xué)的日記，全班37人都能做到格式正確，非常值得表?yè)P(yáng)。讓我們送給自己一些鼓勵(lì)的掌聲吧。
師：大多數(shù)同學(xué)能夠通順明白地表達(dá)自己的意思，這其中進(jìn)步最大的有……（報(bào)出幾個(gè)同學(xué)的名字），希望再接再厲。還有一些同學(xué)的日記讀來(lái)讓人忍俊不禁，非常有趣。（屏幕出示表?yè)P(yáng)名單）
比如：xx同學(xué)和墻壁進(jìn)行了一場(chǎng)乒乓球友誼賽，XX同學(xué)竟然讓同學(xué)為自己拔牙，××同學(xué)看望了要娶老婆的大猩猩，XX同學(xué)偷玩電腦心情忐忑，XX同學(xué)和膽小的媽媽去釣魚(yú)，XX同學(xué)記錄下可愛(ài)小金魚(yú)的歡樂(lè)生活……還有下面這些同學(xué)（報(bào)出能夠?qū)懙糜腥さ耐瑢W(xué)名單）都在日記中記錄了有趣的事情。
法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞�！眴拘咽裁�？喚醒學(xué)生沉睡的求知欲。激勵(lì)什么？激勵(lì)學(xué)生向上的熱情。鼓舞什么？鼓舞學(xué)生的進(jìn)取精神。我們的習(xí)作評(píng)改也是如此。(語(yǔ)文教學(xué)論文 m.panasonaic.com)珍視成果是指高度注重、珍視學(xué)生的習(xí)作成果�！爸骷冶脑炎约旱淖髌繁茸鲎约旱暮⒆印Ｆ鋵�(shí)，學(xué)生寫(xiě)作也是在進(jìn)行著極為艱苦的腦力勞動(dòng)，他們完成習(xí)作之后，最期盼的是別人的認(rèn)同�！蔽覀兊牧�(xí)作評(píng)改首先應(yīng)是認(rèn)同和鼓勵(lì)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步。這節(jié)課中對(duì)寫(xiě)日記有三條要求：格式正確、通順明白、真實(shí)有趣。那我們就針對(duì)要求有層次、有遞進(jìn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。“日記格式正確”這一基本要求，全班學(xué)生都能夠做到，那就全體表?yè)P(yáng)�！罢Z(yǔ)言通順、意思明白”，特別表?yè)P(yáng)幾位在這一點(diǎn)上進(jìn)步最大的同學(xué)。不僅能夠完成基本要求，還能夠在此基礎(chǔ)上達(dá)到“有趣”標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，必須要上講臺(tái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的就可以打高分，符合要求的可以打滿分。這樣的表?yè)P(yáng)和鼓舞才是我們習(xí)作評(píng)改應(yīng)該做的。我在課堂上，每表?yè)P(yáng)一次，就看到學(xué)生們的臉上流露出掩飾不住的喜悅和興奮。我們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的目的就是要讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作成功的樂(lè)趣，如果老師能夠從目標(biāo)出發(fā)，蹲下身子來(lái)看學(xué)生，激發(fā)習(xí)作興趣又有何難？
二、例文導(dǎo)寫(xiě)，活化積累，讓學(xué)生會(huì)改
第二個(gè)環(huán)節(jié)，賞析優(yōu)秀習(xí)作、例文引路，讓學(xué)生從別人的習(xí)作中找尋自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)兩位小作家上來(lái)讀一讀自己的大作吧，我們一起來(lái)欣賞。
�。ㄉx日記。）
師（問(wèn)小作者）：你這件事是真實(shí)的吧？你覺(jué)得寫(xiě)作中最得意的地方是什么？
師（問(wèn)學(xué)生）：你們聽(tīng)了之后，覺(jué)得這件事好玩嗎？哪兒寫(xiě)得最精彩？
�。ㄉ涣�。）
師（總結(jié)）：這兩篇日記記錄下了有趣的生活瞬間，給人帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。
展示的這兩篇習(xí)作，不是遣詞造句最棒的，不是篇幅最長(zhǎng)的，但絕對(duì)是最有真情實(shí)感、最有趣的。如果每次習(xí)作總是選取那幾位優(yōu)等生，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成老師特別青睞優(yōu)等生的印象。在每次習(xí)作賞析環(huán)節(jié)，我都盡量選取不同層面學(xué)生的習(xí)作，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都有上臺(tái)一展風(fēng)采的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完習(xí)作，還讓學(xué)生針對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“真實(shí)，有趣”，先從小作者自己談起，然后全班學(xué)生交流自己的想法。
我們的習(xí)作評(píng)改，目的是讓學(xué)生會(huì)改。如何修改呢？學(xué)生心中的迷霧需要教師幫助撥開(kāi)。修改標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)生心目中扎根，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化。不需要老師針對(duì)這兩篇習(xí)作講述更多的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)，透過(guò)學(xué)生的心靈去感受，用學(xué)生的語(yǔ)言去描述即可。習(xí)作評(píng)改要實(shí)在，要貼近兒童的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)每個(gè)孩子能投入地聽(tīng)、投入地說(shuō)，那課堂的主人才真正是學(xué)生。
三、以學(xué)定教，淡化技巧，讓學(xué)生敢改
所謂“以學(xué)定教”，指構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體地位得以真正體現(xiàn)和充分發(fā)揮。即：降低習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位，設(shè)置符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，淡化習(xí)作技巧性指導(dǎo)，讓學(xué)生水到渠成地達(dá)到既定目標(biāo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：仿照例文，修改一篇日記。
師：這里還有一篇日記，放聲讀一讀。（出示一篇格式正確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容真實(shí)的習(xí)作。）
師：對(duì)照習(xí)作要求，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
生：格式正確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容真實(shí)，但是缺乏趣味性。
師：那怎么修改呢？打開(kāi)書(shū)看看例文，和小作者學(xué)學(xué)怎么才能把抓魚(yú)這件事寫(xiě)得有趣。
（生交流修改。）
師：這樣寫(xiě)，抓魚(yú)的情景就浮現(xiàn)在我們的眼前了，很有畫(huà)面感，我們仿佛身臨其境。
師：讀了兩篇日記，又看了例文，思考一下，你覺(jué)得怎樣改才能幫助這位同學(xué)把這件事有趣地寫(xiě)出來(lái)。我們一起來(lái)幫幫他。
�。ㄉ娜诵〗M討論交流。）
這個(gè)環(huán)節(jié)大部分是學(xué)生在讀、在討論、在點(diǎn)評(píng)、在交流。學(xué)生完成習(xí)作后再認(rèn)真讀書(shū)上的例文，是體悟，是在獲取方法和經(jīng)驗(yàn)。例文中有語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……但是，這些技巧性的字眼不應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在我們小學(xué)生的習(xí)作課堂上。“作文最大的技巧是沒(méi)有技巧。”“要讓學(xué)生文從字順地、準(zhǔn)確清楚地表情達(dá)意，不要為了追求詞句的華美和形式的獨(dú)特，對(duì)學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)生氣的技能訓(xùn)練�！比绻蠋熞晃兜匕蜒酃夥旁谶@些技巧性的指導(dǎo)上，那學(xué)生必然會(huì)走入這樣的怪圈：不再服從內(nèi)心真實(shí)的情感，不再“我手寫(xiě)我心”，而是一味地迎合老師的口味，迎合老師技巧性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和我們的教學(xué)大綱相悖離，和我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相悖離。這樣教出來(lái)的學(xué)生，往往失去了說(shuō)真話的能力，學(xué)會(huì)的是說(shuō)假話、大話、空話的本領(lǐng)。
美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”在習(xí)作評(píng)改的課堂上，以學(xué)定教，是循著學(xué)生的習(xí)作來(lái)教，為了學(xué)生的需要而教。學(xué)生已經(jīng)達(dá)到習(xí)作的基本標(biāo)準(zhǔn)了´但是如何寫(xiě)得有趣、好玩，是這次習(xí)作的難點(diǎn)。那么教學(xué)就是教學(xué)生不會(huì)的：讓學(xué)生體會(huì)有趣表達(dá)，學(xué)會(huì)把習(xí)作改得更有趣。此環(huán)節(jié)就以一篇日記為例，讓學(xué)生一起出謀劃策，一起動(dòng)腦筋，你一言我一語(yǔ)體驗(yàn)修改的樂(lè)趣，這就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。
四、多元評(píng)價(jià)，提升能力，讓學(xué)生能改
通過(guò)同伴互助、自己修改、家長(zhǎng)老師幫助修改等方式，使學(xué)生在修改習(xí)作的過(guò)程中逐步提升習(xí)作修改、賞析能力。
這一環(huán)節(jié)：修改自己的習(xí)作，反饋。
師：我們欣賞了同學(xué)的日記，也修改了一篇日記，對(duì)你修改自己的日記有啟發(fā)和幫助嗎？我相信同學(xué)們一定能在通順明白的基礎(chǔ)上把作文改得更有趣、更精彩。必要時(shí)還可以請(qǐng)教同桌和老師。
�。ㄉ愿�、互改。）
師（點(diǎn)評(píng)）：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在修改的時(shí)候都用上了規(guī)范的修改符號(hào)，這是很棒的習(xí)慣。
�。ㄉ蟻�(lái)讀修改后的習(xí)作。評(píng)價(jià)兩篇在修改上有代表性的習(xí)作。）
師（問(wèn)作者）：你的習(xí)作哪些地方做了修改？為什么這樣改？
其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)：經(jīng)過(guò)修改你覺(jué)得哪兒有趣了？
師（評(píng)價(jià)第一篇）：格式正確（用紅筆加星），通順明白（用紅筆加星），而且寫(xiě)得非常有趣（再加星）。
�。ㄉu(píng)價(jià)第二篇，讓大家看看可以給他什么等第。）
師：寫(xiě)文章就是“我手寫(xiě)我心”，發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)就是真實(shí)的，就是生動(dòng)的，有的時(shí)候也是有趣的。
作文的能力是通過(guò)修改而修煉來(lái)的，自改、互改是把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生用手中的生花妙筆將習(xí)作改精彩。當(dāng)堂修改后的反饋環(huán)節(jié)，也要從一而終地遵從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師適時(shí)用筆按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，及時(shí)鼓勵(lì)。不同水平的學(xué)生，都能在評(píng)價(jià)中找到自信，找到成功的樂(lè)趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)”。學(xué)生在這樣不斷鼓勵(lì)、不斷表?yè)P(yáng)的課堂中，必定能保持高漲的熱情，對(duì)于習(xí)作修改的積極性肯定也會(huì)大大增加。
習(xí)作評(píng)改課的最后環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生自己上來(lái)展示得意之作，老師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，你看，記日記多么有趣，可以記錄下我們每天多彩的生活，希望同學(xué)們能養(yǎng)成堅(jiān)持記日記的好習(xí)慣。”通過(guò)習(xí)作評(píng)改課，讓學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)習(xí)作，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)習(xí)作，感受生活的美好、習(xí)作的樂(lè)趣。
總之，習(xí)作評(píng)改的低標(biāo)準(zhǔn)，不是一味地放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，而是要學(xué)會(huì)從孩子的角度看世界，呵護(hù)兒童的習(xí)作天性，讓孩子有習(xí)作的欲望，激發(fā)孩子習(xí)作修改的熱情。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)定位在“真情實(shí)感、通順明白”上，可以說(shuō)是讓習(xí)作評(píng)改貼著地面飛翔，低起點(diǎn)地起飛，肯定能飛得更輕松些，更平穩(wěn)些。
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