也談習(xí)作批改的價(jià)值回歸

　　也談習(xí)作批改的價(jià)值回歸
　　
　　江蘇省南通市文亮小學(xué) 朱惠慧
　　
　　走過十年課改，在梳理習(xí)作教學(xué)取得豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)在習(xí)作批改環(huán)節(jié)，學(xué)生主體失落，教師越俎代皰的情況依然十分嚴(yán)重。面對(duì)“老師批得累死，學(xué)生無動(dòng)于衷”的普遍現(xiàn)象，身處一線的語文教師頗感無奈。那么如何才能創(chuàng)出新路子，改變這種高耗低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)作文批改價(jià)值的理性回歸呢？筆者堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)出了一些方法，現(xiàn)從三個(gè)方面略陳己見。
　　
　　一、自批互改，還學(xué)生修改的權(quán)利
　　
　　人們常說“文章不厭百回改”，修改乃寫文章必不可少的過程。然而面對(duì)學(xué)生交上來的作文，究竟誰才是修改的主體？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)建議部分終于讓我們撥云見月：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要注意考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平�！笨梢哉f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的再修訂正是對(duì)習(xí)作批改價(jià)值的理性再思考。廣大的一線語文教師應(yīng)該達(dá)成一個(gè)共識(shí)——學(xué)習(xí)如何修改作文應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的重要內(nèi)容之一，教師無權(quán)也不應(yīng)該全權(quán)代替學(xué)生修改作文。尤其進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，教師的主要責(zé)任已不再是幫學(xué)生批改作文，而是積極地為學(xué)生倡導(dǎo)、提供相互學(xué)習(xí)、修改作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)修改的過程中學(xué)習(xí)修改的方法，并培養(yǎng)學(xué)生自覺修改的良好習(xí)慣。
　　
　　因此，教學(xué)中，我們必須摒除教師—人“精批細(xì)改”的作文批改模式，大膽地走學(xué)生“自批互改”之路。當(dāng)然，修改作文的方式可以靈活多樣，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉�(gè)寫作功底較扎實(shí)的學(xué)生，分別修改同學(xué)的作文；我們尤其要提倡讓學(xué)生面對(duì)面互相修改的方法，因?yàn)檫@種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉，同學(xué)間互相修改作文，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。我們深信，這種作文批改大開放的格局，必將讓我們的學(xué)生在一次又一次的自改自悟中獲得真正的成長(zhǎng)。
　　
　　二、示范引領(lǐng)，給學(xué)生修改的框架
　　
　　和大部分老師的想法一樣，筆者認(rèn)為將批改作文的任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生并不是一件容易操作的事。如果—上來就放任學(xué)生在其他同學(xué)的本子上涂鴉，那肯定是行不通的。(語文教學(xué)論文　m.panasonaic.com)教師不妨先開展一兩次示范批改，也可以讓學(xué)生翻閱、學(xué)習(xí)作文本上老師的批改。在此基礎(chǔ)上，組織大家圍繞“如何修改一篇習(xí)作”的話題展開討論、交流，共同總結(jié)出批改作文的基本方法與步驟：①在錯(cuò)別字的右上角打×或√，訂正欄內(nèi)劃?rùn)M線；②好詞下面打圈，好句用波浪線畫出；③病句用標(biāo)準(zhǔn)修改符號(hào)做好記號(hào)；④每篇作文都有眉批或總批（要求學(xué)生結(jié)合本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和總體目標(biāo)，寫出該篇作文最明顯的優(yōu)點(diǎn)，特別是有必要進(jìn)行二次作文的原因）；⑤給出合情合理的得分，統(tǒng)一寫在文體左上角；⑥最后簽上批改人的名字以及日期。
　　
　　這樣的示范引領(lǐng)，有助于在全班學(xué)生的腦海中形成一個(gè)相對(duì)一致的作文批改的基本框架，給學(xué)生一條可循的路子，學(xué)生批改起作文來就會(huì)有“法”可依。當(dāng)然，為了提高批改作文的質(zhì)量，教師要舍得給學(xué)生整塊的集中批改的時(shí)間，并且適時(shí)地走近學(xué)生，及時(shí)了解他們的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)，必要時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
　　
　　三、重視講評(píng)，育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)
　　
　　苦吟詩人賈島有關(guān)“僧推月下門”和“僧敲月下門”的錘煉字句的故事，被傳為一段佳話，學(xué)生也都耳熟能詳。教材編寫者將《推敲》一文安排在小學(xué)五年級(jí)，筆者認(rèn)為其不可忽視的重要作用之一，就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、推敲字句的習(xí)慣，體現(xiàn)在修改作文的環(huán)節(jié)，就是教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生錙銖必較的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。
　　
　　我們都知道“言傳重于身教”的道理。對(duì)于學(xué)生改過的文章，教師一定要在第一時(shí)間再次收齊全班的作文本，且最好能在一個(gè)工作日內(nèi)閱讀全班的作文，全面深入地了解學(xué)生的批改情況，做好裨補(bǔ)缺漏和評(píng)講的準(zhǔn)備工作。對(duì)于學(xué)生中能把握要害、畫龍點(diǎn)睛的批改，教師要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至選擇有代表性的作文，展示給全班。對(duì)于批改中存在的典型問題，教師除了從具體的修改內(nèi)容以及修改符號(hào)上予以糾正，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：老師批注的符號(hào)是什么意思，為什么要這樣修改？使其不僅知其然，更要知其所以然。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”我們相信，來自老師自身的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度必將無聲地影響著學(xué)生對(duì)于批改作文的態(tài)度。
　　
　　最后，教師若能再進(jìn)一步提出“二次作文”的要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將批改、評(píng)講過程中習(xí)得的習(xí)作方法遷移到自己的習(xí)作之中，那是再好不過了。就像一件工藝品，需要經(jīng)過一次又一次的打磨方能鑄就經(jīng)典一樣，學(xué)生也必定會(huì)在一次又一次的自我否定中完善自己的習(xí)作，得到自我價(jià)值的滿足，同時(shí)增強(qiáng)寫作的信心。
　　
　　綜上所述，語文教師不可小視作后的批改環(huán)節(jié)，它與作前指導(dǎo)一樣蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，是作文教學(xué)資源的富礦。廣大教師若能基于作文批改的價(jià)值，大膽地突破傳統(tǒng)意義上的作文批改這一框框，定會(huì)拓寬作文教學(xué)渠道，打破作文教學(xué)的瓶頸制約，駛上作文教學(xué)的快車道，收到意想不到的教學(xué)效果。

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