也談學(xué)科整合

也談學(xué)科整合 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為本位，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域狹窄，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向�；�礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性”。語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，作為語(yǔ)文教師就要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)和積極利用各種教學(xué)資源。語(yǔ)文課程的資源其實(shí)是十分豐富的，僅就教材所選編的課文內(nèi)容來(lái)看，也可謂豐富多樣：既有反映歷史人物的，又有表現(xiàn)少年兒童生活的；既有描繪自然景觀的，也有蘊(yùn)含人生哲理的；有的介紹學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，有的則主要介紹自然科學(xué)常識(shí)；等等。這樣的安排，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。 近日聽(tīng)某位教師執(zhí)教《石頭書(shū)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）一課，觀其教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)來(lái)頗有些思考。 值得肯定的是，這位教師無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，都顯得比較細(xì)膩，能緊緊抓住石頭與書(shū)之間的相似點(diǎn)，按課文敘述順序，通過(guò)有指導(dǎo)的朗讀，一步一步地揭示出勘探隊(duì)員把石頭稱(chēng)之為“書(shū)”的原因。具體分為以下四步： “你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？” ——領(lǐng)悟石頭和書(shū)之間的相似處：一層一層、厚厚的。 “這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字�！� ——領(lǐng)悟石頭上有字。 “這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！� ——領(lǐng)悟石頭上有畫(huà)。 “它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)。后來(lái)，這里變成了大海。又過(guò)了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山�！� “這本書(shū)會(huì)告訴我們，哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……” ——領(lǐng)悟石頭能告訴人們有關(guān)的知識(shí)。 應(yīng)該說(shuō)，就認(rèn)識(shí)石頭中的學(xué)問(wèn)而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似無(wú)什么不妥之處。但進(jìn)一步思考，覺(jué)得至少有兩處可提出商榷的地方，不妨贅述如下： 一是忽略了課文內(nèi)容之間的前后聯(lián)系�？碧疥�(duì)員何以作出“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)”的判斷？又何以作出“后來(lái)，這里變成了大海”的判斷呢？原來(lái)，他是從“石頭書(shū)”里面的“樹(shù)葉”和“貝殼”、“小魚(yú)”這幾幅“畫(huà)”以及“波痕”這些“字”中“讀”懂的。而這些不正是在前文中所介紹的“石頭書(shū)”中的“字”和“畫(huà)”的內(nèi)容嗎？ 課文內(nèi)容是一個(gè)整體，我們必須遵循“整體性教學(xué)原則”，在教學(xué)“局部”的時(shí)候，心中始終要有“整體”，切不可把課文“肢解”開(kāi)來(lái)，把一段話（甚至一句話）同全文內(nèi)容脫離開(kāi)來(lái)，使之成為各自獨(dú)立的個(gè)體，搞那種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“零敲碎打”式的教學(xué)。 二是忽略了課程資源的開(kāi)發(fā)利用。課文中所講到的“礦物”、“化石”等內(nèi)容涉及到自然學(xué)科方面的知識(shí)。一般學(xué)校的自然實(shí)驗(yàn)室都有一些礦石、化石的標(biāo)本（如筆者所在的學(xué)校自然實(shí)驗(yàn)室內(nèi)就有鋁礦、赤鐵礦、石灰?guī)r、頁(yè)巖等礦石的標(biāo)本），如果我們的教師能找到這些礦石標(biāo)本，在課堂上適時(shí)的出示這些東西，讓學(xué)生看一看，摸一摸，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解石頭是“書(shū)”并嘗試去“讀一讀”這本看得見(jiàn)的“石頭書(shū)”，該會(huì)有怎樣的幫助呢？相信這樣做跟僅僅依靠朗讀、領(lǐng)悟課文內(nèi)容所達(dá)到的教學(xué)效果是不可相提并論的。 這也令筆者想起了自己執(zhí)教《我也是普通一兵》（見(jiàn)蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第九冊(cè)）一課時(shí)對(duì)某段文字的教學(xué)設(shè)計(jì)。 《我也是普通一兵》生動(dòng)地記敘了國(guó)家主席劉少奇同志在江上遇險(xiǎn)的情景，表現(xiàn)了少奇同志臨危不懼、舍己救人的無(wú)私無(wú)畏的崇高革命精神。課文的第二自然段具體地描寫(xiě)了劉少奇同志乘坐的江輪在江面上突遇狂風(fēng)暴雨時(shí)的危急情況： 船行不久，忽然江面上狂風(fēng)大作，暴雨如注，小山似的巨浪一個(gè)接一個(gè)卷到甲板上來(lái)。江輪在波峰浪谷間搖來(lái)晃去，情況十分危急。 對(duì)于這段文字的理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中我采用了如下“三步曲”： 一、找出文中具體描寫(xiě)“情況十分危急”的語(yǔ)句讀一讀。 二、用簡(jiǎn)筆畫(huà)把當(dāng)時(shí)江面上的危急情形畫(huà)出來(lái)。 三、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的危急情形。 第一步對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，他們很快找到了“狂風(fēng)大作”、“暴雨如注”、“小山似的巨浪”、“一個(gè)接一個(gè)”、“波峰浪谷”、“搖來(lái)晃去”等詞句。 第二步，語(yǔ)文課上畫(huà)畫(huà)，這于學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)十分新鮮，他們興趣相當(dāng)濃，三五分鐘內(nèi)就畫(huà)成了簡(jiǎn)筆畫(huà)。老師從中挑選出一幅學(xué)生的作品，“請(qǐng)教”了他以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、為什么雨不畫(huà)成雨點(diǎn)，而是連成線？ 學(xué)生答：因?yàn)檎n文中寫(xiě)的是“暴雨如注”。（“注”者，灌入也。） 2、為什么把連成線的雨畫(huà)成斜狀？ 學(xué)生答：課文中寫(xiě)江面上“狂風(fēng)大作”，雨自然是斜的。 3、為何把輪船畫(huà)得有些傾斜？ 學(xué)生答：課文中寫(xiě)到了江輪在波峰浪谷間“搖來(lái)晃去”。 此時(shí)，一名學(xué)生主動(dòng)把他畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)送到老師手上，原來(lái)，他的作品中還畫(huà)出了卷到甲板上的巨浪。老師對(duì)此作了充分的肯定。 通過(guò)這一“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節(jié)，可以看出，學(xué)生的閱讀是細(xì)致的，認(rèn)識(shí)是全面的，對(duì)語(yǔ)言文字的理解也是準(zhǔn)確的。 語(yǔ)文和美術(shù)有許多相通之處，中國(guó)的古典詩(shī)詞尤其講究畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，像題畫(huà)詩(shī)更是詩(shī)與畫(huà)的完美統(tǒng)一。幾乎所有寫(xiě)景的詩(shī)文，其內(nèi)容都可以通過(guò)圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。蘇教版教材每一篇課文都有精美的插圖，或描繪風(fēng)景，或敘述事件，其設(shè)計(jì)即充分地證明了這一點(diǎn)。 《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，語(yǔ)文教師要“高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。只要我們確立了這樣的基本理念，努力挖掘教材資源，注意各學(xué)科內(nèi)容的融合，創(chuàng)造性地用好教材，就一定能改變語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、與其它學(xué)科之間缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。 最后，值得一提的是，在語(yǔ)文課程中建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)注意立足于“語(yǔ)文”，而不是漫無(wú)目標(biāo)的大雜燴。