- 相關(guān)推薦
Jigsaw模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
Jigsaw模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用李余
廣西省柳州高中（545006）
【摘要】閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在高考中閱讀所占的比重最大；然而學(xué)生對(duì)閱讀課的反應(yīng)不容樂(lè)觀。本文主要探討將jigsaw模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期改變目前存在的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】jigsaw模式；閱讀教學(xué)；閱讀策略
高中英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，以讀最為重要。閱讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的有效途徑，也是我們了解世界、了解外來(lái)文化的有效工具。閱讀能力的提高，不僅需要大量的詞匯，更重要的是掌握閱讀的技巧。而如何教授閱讀技巧正是閱讀課堂教學(xué)的難點(diǎn)。
1目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)情況下，先用一些相關(guān)問(wèn)題做引入，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的閱讀材料感興趣。緊接著放一遍課文錄音，提出一個(gè)問(wèn)題。錄音結(jié)束時(shí)要求學(xué)生給出答案。這種問(wèn)題通常都是字面上，很容易找到答案的；接下來(lái)，給學(xué)生5分鐘時(shí)間通讀全文，回答幾個(gè)簡(jiǎn)答題或是非判斷題；然后就讓學(xué)生討論post-reading中的問(wèn)題；最后開(kāi)始講解語(yǔ)言點(diǎn)。一篇課文基本上要兩個(gè)課時(shí)才能上完。
看上去學(xué)生似乎得到了很多閱讀的時(shí)間，而實(shí)際上對(duì)于教材中每篇都超過(guò)400個(gè)單詞的文章，高中學(xué)生，按照每分鐘50——70個(gè)單詞的閱讀速度，至少需要8分鐘左右的時(shí)間才能完全理解消化。但往往因?yàn)闀r(shí)間所限，為了在單位課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不越廚代庖，自問(wèn)自答。學(xué)生們對(duì)于閱讀的內(nèi)容還是一知半解。缺乏課堂限時(shí)閱讀的鍛煉和機(jī)會(huì)，很大程度上影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性影響了閱讀教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到閱讀課應(yīng)有的效果。
其次，個(gè)別教師和學(xué)生對(duì)于閱讀課的誤解也是閱讀教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)。某些學(xué)生認(rèn)為，一堂課如果教師沒(méi)講什么語(yǔ)言點(diǎn)，老讓學(xué)生做活動(dòng)的話是教師在偷懶。而有些教師會(huì)受制于學(xué)生，迎合學(xué)生，重點(diǎn)講解語(yǔ)言點(diǎn)而忽略閱讀技巧的教學(xué)。(英語(yǔ)教學(xué)論文 m.panasonaic.com)另外，閱讀作業(yè)單純的ABCD選項(xiàng)的設(shè)計(jì)也給懶惰的學(xué)生取巧的機(jī)會(huì)，在教師要求檢查作業(yè)時(shí)只需飛快填上即可。久而久之，部分學(xué)生就失去了閱讀的興趣。而改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。
2Jigsaw模式理論
Jigsaw是一種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式。這種合作學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到1971年美國(guó)加州大學(xué)Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。其原理是，藉由賦予每一個(gè)學(xué)生需教導(dǎo)某些教材給同組成員的責(zé)任，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生們以4-6人為一個(gè)小組。每個(gè)小組在確定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，首先進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，然后與其他小組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到小組（home group），跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果，即每人負(fù)責(zé)一段教材的教學(xué)活動(dòng)。Slavin在此基礎(chǔ)進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)，用小組成員的提高分來(lái)計(jì)算小組的得分，讓小組的每一個(gè)成員都感受的成就感。這種教學(xué)方法與僅僅是師生互動(dòng)或一個(gè)學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的交流模式相比，可以節(jié)省大量的時(shí)間，并且互動(dòng)面更廣、效率更高，可以在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3Jigsaw模式閱讀教學(xué)
高三英語(yǔ)的課文與高一高二相比不僅生詞多，篇幅也長(zhǎng)很多。如何讓學(xué)生對(duì)這樣文章產(chǎn)生興趣是閱讀教學(xué)時(shí)首要問(wèn)題。在進(jìn)行SEFC Book3 unit 1 reading The Guinness Book of World Records時(shí)，我嘗試了jigsaw模式的閱讀教學(xué)。首先把學(xué)生根據(jù)座位分成4人一個(gè)小組。課前讓學(xué)生分組上網(wǎng)查找吉尼斯世界記錄；找出最讓人感動(dòng)的吉尼斯世界記錄，并說(shuō)明理由。各小組成員的成果匯總討論時(shí)，各成員擔(dān)任不同角色，一人組織討論；一人做記錄，記下各成員的發(fā)言；一人做小組發(fā)言人，代表小組在班上做展示（presentation）。上課做Pre-reading時(shí)，學(xué)生互相交流，氣氛活躍。五花八門(mén)的記錄，和天馬行空的理由，自然而然吸引了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師這時(shí)只需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些吉尼斯世界記錄之所以能吸引人的眼球，就是因?yàn)檫@些記錄后面有活生生的，催人奮進(jìn)的故事。
這種結(jié)合教材內(nèi)容的活動(dòng)，學(xué)生們非常樂(lè)于接受；既豐富了學(xué)生們的課外知識(shí)，又能幫助他們理解課文。While-reading階段，同樣利用Jigsaw活動(dòng)，4人一組，將課后問(wèn)題分包到個(gè)人。由于有pre-reading時(shí)“最感動(dòng)人的吉尼斯世界記錄”活動(dòng)做鋪墊，對(duì)于Why are Lance Armstrong’s records special? 這種略有深度的問(wèn)題學(xué)生們很快就能找到答案。組內(nèi)的相互交流，使得課文很快得到理解。在檢查答案同時(shí)，教師要幫助學(xué)生歸納快速找到答案的方法。怎樣找關(guān)鍵詞；如何根據(jù)上下文猜詞義等等。這時(shí)是讓學(xué)生理解閱讀策略的最佳時(shí)機(jī)。Post-reading部分布置成課后作業(yè)，要求學(xué)生分部分復(fù)述課文，或以角色扮演的方式說(shuō)明如何申請(qǐng)吉尼斯世界記錄。
課后，仔細(xì)反思這堂課發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)，與原來(lái)的教學(xué)方式相比，形式有了變化，不再是單一的教師問(wèn)，學(xué)生答的模式；更多是學(xué)生間的交流。相比之前少了緊張和拘束，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。教師的角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的主體作用凸顯，進(jìn)一步加強(qiáng)了教與學(xué)的多變互動(dòng)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，能更大膽積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣能逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的改變讓原來(lái)枯燥單調(diào)的單選作業(yè)變得生動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還在一定程度上杜絕了部分學(xué)生的偷懶行為�？偟膩�(lái)說(shuō)jigsaw模式的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人相互溝通和合作的團(tuán)隊(duì)精神是起到積極作用的，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層的認(rèn)識(shí)，且享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，提昇自尊自重的信念並將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以類(lèi)化。
不過(guò)也有些需要改進(jìn)的地方。在采取這種教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的幫助，對(duì)于不善使用電腦的學(xué)生可指明到哪些相關(guān)網(wǎng)站尋找資料；對(duì)于英語(yǔ)較弱的學(xué)生可提醒做presentation時(shí)有可能會(huì)用到哪些表達(dá)方式，等等。學(xué)生的分組也應(yīng)該注意性別，能力不同的學(xué)生互相搭配，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。因?yàn)閳?chǎng)地的限制，6人一個(gè)小組的討論會(huì)有個(gè)別學(xué)生偷懶不積極參與。如有可能，改變教室中課座椅的擺放位置能讓學(xué)生感受到小組的一體感。說(shuō)明教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要讓學(xué)生清楚要做些什么，避免做presentation時(shí)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的情況。
教學(xué)過(guò)程中，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。尤其要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)機(jī)制，從合作學(xué)習(xí)的行為到做題的成績(jī)都應(yīng)該有所評(píng)判；在表?yè)P(yáng)小組的同時(shí)，也要說(shuō)明小組的成績(jī)這樣學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就。從這不難看出，教師的角色就是日常教學(xué)活動(dòng)的組織者、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)員。雖然，Jigsaw活動(dòng)能促使學(xué)生參與合作交流，加快對(duì)文章的理解，但并不適用于所有的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)就具體的課文具體分析，不斷及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式。使學(xué)生喜歡閱讀，把閱讀當(dāng)成一種享受而不是負(fù)擔(dān)是教師的責(zé)任。
【參考文獻(xiàn)】
［1］Aronson E 1978 The Jigsaw Classroom ［M]. Beverly Hills. California: sage
�。�2］SEFC Book 3 人民教育出版社 2005.6
�。�3］束定芳，莊智象。1996.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論 實(shí)踐與方法。上海：上海外語(yǔ)教育出版社
【Jigsaw模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
對(duì)話型教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用02-26
試論CAI在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用02-20
“活動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建02-27
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探02-24
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式03-04
CAI在高中生物探究式教學(xué)模式中的應(yīng)用02-21
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考02-27
淺談閱讀教學(xué)中的“讀”02-24