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小學數(shù)學課堂教學中關于有效提問的實踐方法
小學數(shù)學課堂教學中關于有效提問的實踐方法貴州省羅甸縣第二小學 張健
【摘要】課堂教學中的有效性提問，就是要讓學生開動腦筋，為理解學習內容而提出問題，引發(fā)學生一系列心理活動。促進學生思維能力發(fā)展，是成功教學的基礎。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。
【關鍵詞】課堂教學；有效提問；心理活動
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0032-01
一、什么是有效提問
要達到有效提問必須具備以下四條標準：一要有目的性。教師提問應目的明確，提出的問題必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或是其他？要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，抓住問題的關鍵點，保留針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。二要有啟發(fā)性。問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，促使學生最大限度地調動相關知識對所學內容進行更深層次的思考和把握，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。三要有廣泛性。問題應面向大多數(shù)學生。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學困生，做到好中差多方面結合，對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學困生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見，充分調動每一個學生的積極性。四要有趣味性。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
二、有效提問遵循的原則
課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，問題設計要巧妙合理，就必須遵循以下三條原則：一是邏輯性原則。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。二是合作探究原則。教學活動是個動態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發(fā)、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。三是有效評價原則。課堂教學中，學生對所提問題做出積極回應后，教師一定要對其作出適當?shù)脑u價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的表揚，應給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發(fā)學生得到正確答案。
總之，教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。
三、有效提問的基本策略
俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關鍵處。這對于激發(fā)學生的學習欲望、提問學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是學生有益的。
一是設問于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。二是設問于知識的鏈接處。小學數(shù)學知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，能使學生的思維在“舊知識固定點一新舊知識連接點一新知識生長點”上有序展開，促進良好知識的形成。因此，教師要找準新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發(fā)性，能引起學生積極思考。三是設問于理解知識的疑難處。在學生理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調控。如果我們在教學中能夠根據(jù)教學目的和學生實際，有意識的捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設疑問難，就能良好的激發(fā)學生思維，收到事半功倍的效果。四是設問于解題思路的轉折處。在教學中要積極鼓勵學生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導”作用。五是設問于學生思維受到干擾處。教學教材中許多內容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對于表面相似而實質相異的內容，學生容易產生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時給予必要的提示，預防產生消極的影響。
總之，小學數(shù)學教學要全面提高教學質量。教師有效的課堂提問是十分重要的，只有師生良好的互動，才能有高質量的課堂教學效果�？梢哉f，有效的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在教學實踐中，教師一定要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的水平，真正發(fā)揮課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中的重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動機，集中注意力，揭示學習重點，啟發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的參與能力，實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛，增強教學效果。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好�！笨梢�，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
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