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對課堂教學中教師有效提問的思考
對課堂教學中教師有效提問的思考作者/ 陳迪生
摘 要：針對課堂上無人提問的現(xiàn)象，在班級里進行調查，找出的原因如下：首先，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；其次，教師有時不是很提倡學生提問題（尤其是些老師預設之外的問題）；再次，學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起等等，針對以上問題提出了相應的對策。
關鍵詞：課堂提問；提問技巧；語文課堂
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“現(xiàn)在上課越來越?jīng)]意思了，學生一點興趣也沒有。讓他們提一提有什么問題，他們都無動于衷�！薄罢n堂上學生不知道怎么進行質疑，問他們有無問題，他們大多搖頭，有的也只是提一些表面、膚淺的問題，真沒勁�！薄n后經(jīng)常聽到教師們有這樣的抱怨，我自己在教學中也有同樣的體驗。靜心思考，學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師的幫助？還是沒有質疑的方法及能力？或是有其他阻礙提問的因素？課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題�；仡櫸覀兤綍r在課堂教學中，問題總是我們教師事先在教案上設計好的。教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。長期以來，我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
第一，“教師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，無須再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
第二，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設、固定、程式化的軌道上運行，教師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量。如果學生貿然提出一個問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的教師會用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，接下來不作任何“糾纏”。有的教師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？
在課堂教學中，教師應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如，在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他學生可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下進行討論，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問—解答—辯論—得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，獲得自主探索的成就感。
例如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，因這篇課文與別的文章很不一樣，初初讀課題以為是寫景的文章，但其實是一篇寫事的文章，卻用綠綠的爬山虎為題，又有著深刻的含義。這樣的課文最適合讓學生自己提問題，自己解決。因此，教師只要創(chuàng)設一個提問的情景，學生就能興趣盎然地提問題，饒有興趣地學習課文。學生已預習過課文了，所以當學生一讀完課題，就讓他們提出問題，或有哪些不懂的需要老師和同學的幫助，沒想到學生提出的問題都很有價值，值得研究和探討：課文明明是一篇寫事的課文，為什么卻用綠綠的爬山虎為題呢？有什么含義嗎？以《那片綠綠的爬山虎》為題目到底妙在哪里？課文寫爬山虎的語言很少，與文中的中心有什么關聯(lián)？帶著這些問題，讀課文，學課文，探索問題，解決問題，再在教師巧妙的引領下，學生學得興致勃勃，思維空前高漲，大大提高了課堂效率。
第三，適時解答學生的問題，對學生學習中的各種“問題”不能輕視，要適時解答，不然就有可能挫傷學生問“問題”的積極性。當然，解答問題是應有技巧，不是籠統(tǒng)地給予答案，而應根據(jù)學生自身特點以及問題的難易程度，用適當?shù)姆绞浇獯穑簿褪窃趲椭鷮W生解答問題的同時，鼓勵學生的獨創(chuàng)性，而不是包辦代替，束縛學生的思維。
人的進步和發(fā)展都是從問題開始的，問題是生長新思想、新知識、新方法的種子。感知只能獲得直接的經(jīng)驗，而產(chǎn)生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。因此，教師要善于讓學生在感知中觀察思考，提出問題，多提幾個“為什么”，幫助學生確立“問題”意識。
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